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共1课时
13 动手做做看 小学语文 人教2001课标版
1教学目标
１、知识与技能： ⑴ 认读１０个生字。
⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 ２、过程与方法：
⑴ 通过自由读大致了解课文内容。
⑵ 鼓励学生用自己已有的识字方法去自主识字。 ⑶ 通过朗读和实验认识“动手做做看”的意义。 ⑷ 通过课外作业鼓励学生动手做做看。
３、情感与态度：
⑴ 感受动手做做看的乐趣，认识动手做做的意义。 ⑵ 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
2学情分析
3重点难点
１、认读１０个生字。学习“朗”、“志”。
２、流利、有感情地朗读课文，认识“动手做做看”的意义。
4教学过程
4.1 第二学时
教学活动
活动1【导入】１、认读１０个生字。学习“朗”、“志”。 ２、流利、有感情地朗读课文，认识“动手做做看”的意义
１、不知道同学们是否还记得一年级学的一首儿歌：人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考（生答）。
２、这首儿歌告诉我们，平时碰到什么问题，都要动脑筋思考，有时，还必须动手做做看。
３、今天，我们就一起来学习１３课《动手做做看》（板书课题）。 设计意图：以儿歌创造情境，导入课文，一可以让学生兴趣盎然，使学生有“阅读期待”；二可以很自然引导学生进入本课的学习中去。
活动2【活动】新授活动
二、初读课文，认识新字 １、自由读，要求：
⑴ 圈出不认识的字。
⑵ 标出自然段。 ２、识记生字：
⑴ 学生当小老师带读拼音。 ⑵ 教师引导学生识记生字。
比如： 朗：可联系学生平时的学习生活组词，如：朗读。
志：士＋心。或编字谜。 漫：换偏旁：慢──漫。
鳞：为什么会是鱼字旁。
伊、琳、娜：是形声字。或做加法识记。 哎：为什么有口。 哄：做加法，口＋共。 骗：马＋扁。
⑶ 学生齐读带拼音的生字。
⑷ 变魔术：请学生闭上眼睛，老师拿出没有拼音的字卡让学生说说有什么变化。再问学生少了拼音朋友，还认识这些字吗？紧接着让学生开火车读字。
⑸ 将生字宝宝送入课文中，让学生齐声读课文，看能否读通课文。
设计意图：学生是学习的主题，而二年级的学生已掌握了一些识字方法，所以在教本课生字时，我注重去启发学生自己说一说自己是怎样记住这些字的。另外，通过小老师带读、齐读、开火车读、将生字送入课文中读等多种方式，帮助学生更好地识记生字。
三、默读全文，小组讨论问题 １、贴出伊琳娜生气、高兴的头像，问学生伊琳娜为什么生气？为什么高兴？ ２、学生默读课文，选择自己喜欢的问题寻找答案。 ３、学生分组交流答案。
设计意图：让学生学会默课，并采用小组合作的学习方式，为每一个学生提供自由表达
与交流的广阔空间，便于发挥各自的独立性和创造性，又利于培养学生倾听他人意见和积极合作的好习惯。
四、解决问题，深入了解课文
１、点学生回答第一个问题，教师相机点拔。 ２、根据学生的回答学习１、４、５段。 ⑴ 第一段：
① 哪段写了朗志万提这个问题？ ② 学生齐读第一段。 ③ 理解“漫”的意思。 ④ 板书： ↓
朗志万→→ 水杯图
⑤ 老师在黑板的田字格中指导书写“朗”“志”二字。然后让学生练写。 ⑵ 第五段：
① 哪段写了伊琳娜动手做实验？
② 男生读第５段。 ③ 试验结果怎样？
④ 应怎样读“哎呀！和朗志万说的不一样，水漫出来了。”
⑤ 真的和朗志万说的不一样吗？让我们也做一下实验吧！（师拿出一杯满水，让学生把金鱼放入杯中，学生观察结果。）
设计意图：设计一个小实验，既可以让学生松弛一下精神，提高学习兴趣，又可以让学生在实践中感悟动手做做看的意义。
⑥ 自己动手做了后，再来读“哎呀！和朗志万说的不一样，水漫出来了。（读出惊讶、奇怪、吃惊的语气）［板书：贴金鱼放入水杯，水漫出来了图］ ⑶ 第四段：
① 伊琳娜小朋友是不是一回家就动手做了？她是在谁的鼓励下动手做的？
② 女生读第４段，理解妈妈说的话“不能光想，你动手做做看！”“光”是什么意思，应怎样读妈妈说的话。（指导读出鼓励的语气） ３、点学生回答伊琳娜为什么又笑了？ ⑴ 理解朗志万说的话。
⑵ 伊琳娜生气时对朗志万说了一句什么话？应该怎么读？
⑶ 指导分角色读６～７段（伊琳娜的话读出生气的语气，朗志万的话读出鼓励、高兴的语气。）
⑷ 课内拓展：伊琳娜听懂了朗志万的话后，可能会说些什么？
设计意图：让学生在理解课文后，创设情境，把自己当成伊琳娜，把老师当成朗志万，训练学生的说话能力。在分析重点词语时，多次指导学生读，让学生在读中感悟，并注重在语言环境中积累词语。例“光、哄、骗”等。
五、再次有感情朗读，感受动手做做看的意义 １、老师牵引学生分角色读文中的对话，用语言再现当时的情形。 ２、学生再次齐读课文，感受动手做做看的意义。
（视时间相机而行，可老师参与其中，老师读一段，学生轮流读其他段落。）
设计意图：在本次的教学中，除指导重点词、句、段的朗读外。我还注重课文全文的朗
读，由自由读→全班齐读→默读思考→分角色读→老师和学生轮读，通过反复的读，让学生与语言多次面对面的接触，品尝语言的“原汁原味”，使课文中蕴涵的科学精神，人文境界等感染学生，并在读的形式上避免单一，让学生不会感觉枯燥无味。
六、课外延伸：
１、动手做做看：
⑴ 把一块海绵轻轻放入装满水的杯子里，水会漫出来吗？
⑵ 一个１０斤重的铁球，一个５斤重的铁球，从相同的高度同时抛下，谁先落地？ 设计意图：让学生带着问题走向课外，自己去切身体会动手做做看的意义。
２、快乐阅读《小马过河》。
设计意图：拓展阅读是阅读能力的运用，因此，我让学生在课外阅读和本篇课文类似的注重实践的文章《小马过河》，扩大学生的阅读量，培养学生独立阅读能力。
七、板书设计
板书设计：
不会 金鱼图 朗志万 →→→
鼓 漫出 水杯图
13 动手做做看
课时设计 课堂实录
13 动手做做看
1第二学时
教学活动
活动1【导入】１、认读１０个生字。学习“朗”、“志”。 ２、流利、有感情地朗读课文，认识“动手做做看”的意义
１、不知道同学们是否还记得一年级学的一首儿歌：人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考（生答）。
２、这首儿歌告诉我们，平时碰到什么问题，都要动脑筋思考，有时，还必须动手做做看。
３、今天，我们就一起来学习１３课《动手做做看》（板书课题）。 设计意图：以儿歌创造情境，导入课文，一可以让学生兴趣盎然，使学生有“阅读期待”；二可以很自然引导学生进入本课的学习中去。
活动2【活动】新授活动
二、初读课文，认识新字 １、自由读，要求：
⑴ 圈出不认识的字。
⑵ 标出自然段。 ２、识记生字：
⑴ 学生当小老师带读拼音。 ⑵ 教师引导学生识记生字。
比如： 朗：可联系学生平时的学习生活组词，如：朗读。
志：士＋心。或编字谜。 漫：换偏旁：慢──漫。
鳞：为什么会是鱼字旁。
伊、琳、娜：是形声字。或做加法识记。 哎：为什么有口。 哄：做加法，口＋共。 骗：马＋扁。
⑶ 学生齐读带拼音的生字。
⑷ 变魔术：请学生闭上眼睛，老师拿出没有拼音的字卡让学生说说有什么变化。再问学生少了拼音朋友，还认识这些字吗？紧接着让学生开火车读字。
⑸ 将生字宝宝送入课文中，让学生齐声读课文，看能否读通课文。
设计意图：学生是学习的主题，而二年级的学生已掌握了一些识字方法，所以在教本课生字时，我注重去启发学生自己说一说自己是怎样记住这些字的。另外，通过小老师带读、齐读、开火车读、将生字送入课文中读等多种方式，帮助学生更好地识记生字。
三、默读全文，小组讨论问题 １、贴出伊琳娜生气、高兴的头像，问学生伊琳娜为什么生气？为什么高兴？ ２、学生默读课文，选择自己喜欢的问题寻找答案。 ３、学生分组交流答案。
设计意图：让学生学会默课，并采用小组合作的学习方式，为每一个学生提供自由表达
与交流的广阔空间，便于发挥各自的独立性和创造性，又利于培养学生倾听他人意见和积极合作的好习惯。
四、解决问题，深入了解课文
１、点学生回答第一个问题，教师相机点拔。 ２、根据学生的回答学习１、４、５段。 ⑴ 第一段：
① 哪段写了朗志万提这个问题？ ② 学生齐读第一段。 ③ 理解“漫”的意思。 ④ 板书： ↓
朗志万→→ 水杯图
⑤ 老师在黑板的田字格中指导书写“朗”“志”二字。然后让学生练写。 ⑵ 第五段：
① 哪段写了伊琳娜动手做实验？
② 男生读第５段。 ③ 试验结果怎样？
④ 应怎样读“哎呀！和朗志万说的不一样，水漫出来了。”
⑤ 真的和朗志万说的不一样吗？让我们也做一下实验吧！（师拿出一杯满水，让学生把金鱼放入杯中，学生观察结果。）
设计意图：设计一个小实验，既可以让学生松弛一下精神，提高学习兴趣，又可以让学生在实践中感悟动手做做看的意义。
⑥ 自己动手做了后，再来读“哎呀！和朗志万说的不一样，水漫出来了。（读出惊讶、奇怪、吃惊的语气）［板书：贴金鱼放入水杯，水漫出来了图］ ⑶ 第四段：
① 伊琳娜小朋友是不是一回家就动手做了？她是在谁的鼓励下动手做的？
② 女生读第４段，理解妈妈说的话“不能光想，你动手做做看！”“光”是什么意思，应怎样读妈妈说的话。（指导读出鼓励的语气） ３、点学生回答伊琳娜为什么又笑了？ ⑴ 理解朗志万说的话。
⑵ 伊琳娜生气时对朗志万说了一句什么话？应该怎么读？
⑶ 指导分角色读６～７段（伊琳娜的话读出生气的语气，朗志万的话读出鼓励、高兴的语气。）
⑷ 课内拓展：伊琳娜听懂了朗志万的话后，可能会说些什么？
设计意图：让学生在理解课文后，创设情境，把自己当成伊琳娜，把老师当成朗志万，训练学生的说话能力。在分析重点词语时，多次指导学生读，让学生在读中感悟，并注重在语言环境中积累词语。例“光、哄、骗”等。
五、再次有感情朗读，感受动手做做看的意义 １、老师牵引学生分角色读文中的对话，用语言再现当时的情形。 ２、学生再次齐读课文，感受动手做做看的意义。
（视时间相机而行，可老师参与其中，老师读一段，学生轮流读其他段落。）
设计意图：在本次的教学中，除指导重点词、句、段的朗读外。我还注重课文全文的朗
读，由自由读→全班齐读→默读思考→分角色读→老师和学生轮读，通过反复的读，让学生与语言多次面对面的接触，品尝语言的“原汁原味”，使课文中蕴涵的科学精神，人文境界等感染学生，并在读的形式上避免单一，让学生不会感觉枯燥无味。
六、课外延伸：
１、动手做做看：
⑴ 把一块海绵轻轻放入装满水的杯子里，水会漫出来吗？
⑵ 一个１０斤重的铁球，一个５斤重的铁球，从相同的高度同时抛下，谁先落地？ 设计意图：让学生带着问题走向课外，自己去切身体会动手做做看的意义。
２、快乐阅读《小马过河》。
设计意图：拓展阅读是阅读能力的运用，因此，我让学生在课外阅读和本篇课文类似的注重实践的文章《小马过河》，扩大学生的阅读量，培养学生独立阅读能力。
七、板书设计
板书设计：
不会 金鱼图 朗志万 →→→
鼓 漫出 水杯图
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Tags：动手,做做,教学,教案,设计
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