13动手做做看教学设计及说课稿

13　动手做做看　 小学语文       人教2001课标版

1、认识10个生字，会写“提、题”。

2、感受故事的趣味，并从中受到启发。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、通过动手实验初步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

       这篇课文中科学家以一个很有趣的故事引起了孩子们的注意，同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。对于生字，学生已经有了一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课的生字就放手让学生自学，采取随文识字的方法充分发挥学生的主观能动性。同时让学生懂得科学家的话也不一定是对的，凡事要动手做做看。

认识10个生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信权威、勇于实践的意识。

一、导课

1、单元导读导入：我们的双手可能干了，有时大脑想不明白的问题，只要

做做看，就能找到答案呢。

2、（出示单元导读）指名读。

3、板书课题：13、动手做做看

  提示学生读准轻声。到

二、初读课文

1、自由朗读读课文，生字多读几遍。

2、解疑：课文讲的是谁和谁之间发生的故事。

出示：朗志万 伊琳娜

学生读一读他们的名字。

3、他们之间有什么不同呢？

引导学生明白朗志万是大科学家，伊琳娜是小姑娘。

三、识记生字

1、从主人公身上导入生字：朗、志、伊、琳、娜

  我们可得记牢故事的主角啊，来读读他们的名字吧。这里面可藏着不少的生字呢。（课件出示五个生字）

带拼音朗读，去拼音朗读，比比谁的识字方法巧妙易记。

联系生活识字：朗读课文的朗，

出谜语识字：士兵的心---志

换偏旁识字：笋---伊

出示词语：新年伊始、所谓伊人，在水一方。（学生读一读。）

熟字加偏旁：林—琳，那---娜

给志找找朋友：志气、志愿、同志、立志、志向、志同道合

2、简单介绍朗志万和居里夫人的情况。

3、引出另外五个生字：鳞、哎、哄、骗、漫（课件出示）

除了主人公名字里的生字朋友外，课文里还有五个生字朋友，看谁最快找到他们，在书上用铅笔画起来。

4、刚才我们用了很多巧妙的识字方法，这五个生字的识记一定不在话下吧。学生在小组里，交流识字方法。

5、学习小组交流识字方法并给生字组词。

6、检查交流情况。抽读生词。（课件出示）

   朗志万、伊琳娜、鱼鳞、哎呀、漫出来、哄骗

7、教学生字“提、题”

学生观察字形。

教师范写。

学生书写，教师巡视。

展示学生作品，师生共同评价。

8、提、题的运用。

四、朗读感悟

1、再读课文。

2、出示带有本课词语的句子。（课件出示）

3、学生先自由读句子，再把句子读给同桌听。

4、指名读句子，教师相机指导。

【设计意图】给学生充分读的空间, 尊重学生的独特见解。采用随文识字的方法，让学生在读文的同时巩固生字。

  5、回归课文，感情朗读。

伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

师生交流。

多形式读。

（师导读，生接读）

师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——

生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”

师：一个小朋友毫不犹豫地说——

生：“一定是金鱼身上有鳞。”

师：另一个小朋友肯定的说——

生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——

生：“动手做做看”

师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——

生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”

师：朗志万听了哈哈大笑，说——

生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”

【设计意图】同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。

6、质疑过渡，深化认识

师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）

生读课文最后一段内容。

【设计意图】

没有教师的说教，学生通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。教师合理地、科学地处理了文本与价值观之间的关系。饱含哲理的话，一定会在他们幼小的心灵留下深刻的印象。有助于学生正确价值观的形成。

五、拓展实践，深入探究

师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？

六、联系生活，以知导行

师：在生活中，有许多人（板书）都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？小组内交流。

生：组内交流

（生谈自己在生活中遇到的事）

师：看来，其他人的话也不一定都是对的。而同学们也采用“看、读、想、问、查”等也是“动手做做看”，真不简单。学到这里，你有什么收获呢？

生谈自己的收获……

师小结。

13　动手做做看　

13　动手做做看　

一、导课

1、单元导读导入：我们的双手可能干了，有时大脑想不明白的问题，只要

做做看，就能找到答案呢。

2、（出示单元导读）指名读。

3、板书课题：13、动手做做看

  提示学生读准轻声。到

二、初读课文

1、自由朗读读课文，生字多读几遍。

2、解疑：课文讲的是谁和谁之间发生的故事。

出示：朗志万 伊琳娜

学生读一读他们的名字。

3、他们之间有什么不同呢？

引导学生明白朗志万是大科学家，伊琳娜是小姑娘。

三、识记生字

1、从主人公身上导入生字：朗、志、伊、琳、娜

  我们可得记牢故事的主角啊，来读读他们的名字吧。这里面可藏着不少的生字呢。（课件出示五个生字）

带拼音朗读，去拼音朗读，比比谁的识字方法巧妙易记。

联系生活识字：朗读课文的朗，

出谜语识字：士兵的心---志

换偏旁识字：笋---伊

出示词语：新年伊始、所谓伊人，在水一方。（学生读一读。）

熟字加偏旁：林—琳，那---娜

给志找找朋友：志气、志愿、同志、立志、志向、志同道合

2、简单介绍朗志万和居里夫人的情况。

3、引出另外五个生字：鳞、哎、哄、骗、漫（课件出示）

除了主人公名字里的生字朋友外，课文里还有五个生字朋友，看谁最快找到他们，在书上用铅笔画起来。

4、刚才我们用了很多巧妙的识字方法，这五个生字的识记一定不在话下吧。学生在小组里，交流识字方法。

5、学习小组交流识字方法并给生字组词。

6、检查交流情况。抽读生词。（课件出示）

   朗志万、伊琳娜、鱼鳞、哎呀、漫出来、哄骗

7、教学生字“提、题”

学生观察字形。

教师范写。

学生书写，教师巡视。

展示学生作品，师生共同评价。

8、提、题的运用。

四、朗读感悟

1、再读课文。

2、出示带有本课词语的句子。（课件出示）

3、学生先自由读句子，再把句子读给同桌听。

4、指名读句子，教师相机指导。

【设计意图】给学生充分读的空间, 尊重学生的独特见解。采用随文识字的方法，让学生在读文的同时巩固生字。

  5、回归课文，感情朗读。

伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

师生交流。

多形式读。

（师导读，生接读）

师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——

生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”

师：一个小朋友毫不犹豫地说——

生：“一定是金鱼身上有鳞。”

师：另一个小朋友肯定的说——

生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——

生：“动手做做看”

师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——

生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”

师：朗志万听了哈哈大笑，说——

生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”

【设计意图】同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。

6、质疑过渡，深化认识

师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）

生读课文最后一段内容。

【设计意图】

没有教师的说教，学生通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。教师合理地、科学地处理了文本与价值观之间的关系。饱含哲理的话，一定会在他们幼小的心灵留下深刻的印象。有助于学生正确价值观的形成。

五、拓展实践，深入探究

师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？

六、联系生活，以知导行

师：在生活中，有许多人（板书）都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？小组内交流。

生：组内交流

（生谈自己在生活中遇到的事）

师：看来，其他人的话也不一定都是对的。而同学们也采用“看、读、想、问、查”等也是“动手做做看”，真不简单。学到这里，你有什么收获呢？

生谈自己的收获……

师小结。