| 读《教育激扬生命》 仰望教育的星空，我总是慨叹：里面藏有多少神奇与奥秘啊！这些神奇与奥秘，一旦被人们揭开或把握，一定会对我们的教育带来变革的！郭思乐老师就揭开了一个奥秘：教育应该从师本教育走向生本教育！ 郭思乐老师的《教育走向生本》，第一次从理论上对师本教育带来冲击，而《教育激扬生命》则深入到生命的层次，再一次向师本教育发起了挑战！可以说，他给教育界带来了一个春天！在他的理论指导下的课堂，处处充满了生机！读之，实在获益匪浅。 书中用丰富的实例反映了学生积极、愉快、高质、高效的课堂学习，揭示了生本教育以生命为本的实质。把学生视作学习的主体，而不是说教的对象，建立了先进的生本教育理念：一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生。现谈谈自己的粗浅体会： 《教育激扬生命》确立了新的师生观，给教师与学生一个新的定位。 “春蝉到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，多少年来，老师就是这样地奉献着自己，兢兢业业，无怨无悔，可谓呕心沥血！目的是为了学生的一杯水，精心准备自己的一桶水！这里，与其说为了一切学生，更确切点，不如说喂了一切对于学生！想想，这样的师生关系里，会发生多少次牛不喝水强按头的现象啊！老师不惜代价，全心全意地打造着高效课堂。但是，什么才是高效课堂？是教师讲的高效课堂吗？是展示自己的高效课堂吗？否也！高效课堂应该是学生学得高效课堂，是学生探索体验获取知识的高效课堂！。学生不该被被当成傻瓜，或被当成需要拉动的逆水之舟！老师也不该是艰难的纤夫啊！ 本理论中，教师应是一个“牧者”，要有像牧者那样地率领生命的管理思想，牧者不去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主地快活地吃草，这意味着既管理着羊群（当然也负着安全和保护之责），又尊重着羊群的独立的生命活动，教师可以成为一个快乐的“生命的牧者”。 值得我们深思的是：谁才是真正的学习的主人？在学习上起决定作用的终究是内因还是外因？毫无疑问，是学生，是内因！我们的老师一定要转变教师角色，从‘传授者’变为‘引导者’、‘协助者’，应该积极地去点燃智慧的火花，去激扬生命！ 《教育激扬生命》提出要合理对待错误。 教室是出错的地方。因为有许多知识是在学生自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。学生正是在不断地克服错误的过程中，获得经验，感悟方法，获取真知和技能。 记得一位教授曾说过：课堂应该是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能出现意外的隧道和美丽的图景，而不是一切必须遵循固定路线而没有激情的行程。所以，怎样对待错误，实在是一门高雅的艺术。我们应认识到错误的价值，把它看成不可缺少的生成性资源，从错误中了解学生认知的障碍，进一步启迪学生重新调整思路。可以说，错误是把双刃剑，处理不好，会给教育带来弯路，但是，若能正确对待并合理运用，因势利导运用到教学中，错误则能发挥出独特的教育价值，我们的课堂也会因错误而生成精彩，学生也会因老师的宽容而邂逅人生的美丽！ 《教育激扬生命》带给我的思考还有很多很多，它是一部好书，给我启迪给我智慧。我想，它就像带给我一个春天。那么，接下来，我将在它的指点下，守候在春天里，我想，我一定能等来春 Tags：读书,心得,守候,春天,静待 | 
