依据心理发展规律，实施靶向教学

       小学高年级这个阶段，学生的学习任务明显艰巨，学习压力陡然加大，学习活动内容占据了学生生活的绝大部分。由于个体的差异，他们在思维、认识、兴趣爱好等方面的差异日渐增加，这些表现在学习生活中明显的显现出来，使教学便变得复杂起来。

一、    心理发展方面

        小学高年级学生的抽象逻辑思维能力有了较大的发展，学生能够根据内在的规则、使用抽象的符号来解决一些问题，对心理活动及其变化开始有所察觉。学生对自我的评价更深入，并能根据自己的特点进行简单决策。他们已经有了独立意识，不仅已经摆脱了对外部评价的依赖，逐步依靠内化了的行为准则来监督、调节和控制自己的行为，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内心世界更深入的评价，喜欢尝试着从个性品质、人际关系、自我价值等方面的特点来描述自我形象，这种自我评价的独立性和稳定性都随着年级的升高而逐步提高。

        然而，小学高年级的学生与小学低、中年级的学生相比较，虽然情绪的强度和持久性迅速增长，求知欲发展很快， 控制和调节自己情绪的能力也逐步加强，但仍很缺乏自我分析、自我调节和宽慰的能力，自制力显著下降，思维的灵活性发展偏慢。他们既有强烈的情绪体验，对人对事非常敏感，又缺乏自我分析、自我宽慰的能力；心理发展中的独立性与幼稚性的矛盾日益突出，表现出容易固执己见、盲目地拒绝他人的劝告和建议。随着年级的升高，他们抵制内外诱因干扰的能力也进一步增强。

二、学习方面：

        他们不再唯老师之命是听，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难于集中到学习上来。这个时期，学习负担比低年纪年级重，语文、数学、英语的作业相对增多，而对英语学习的要求也比以前高，要求听说读写背。他们中学习优秀的，思维灵活，回答问题积极，如果老师没有让他们表现，他们则表现出不屑一顾的神情；行动上往往高高在上，喜欢独来独往。大多数中等生表现为默默无为，课上表情黯淡，学习以应付为主；活动上则人云亦云，一呼百应，缺少主见。少数后进生课上小动作、鬼脸不断，交头接耳、抓耳挠腮比比皆是，他们的目的，往往以引起别人的反感，老师的发怒为快，而内心则希望引起别人的注意。课下更是惹是生非，东抓一把、西抓一下；学习作业抛在脑后，或是找不到书本、作业本，或是一面做作业，一面边想其他的事，潦草完成。

三、应对措施

       从心理发展规律方向上，他们既然能对自己表面行为的认识、评价转向对自己内心世界更深入的评价，喜欢尝试着从个性品质、人际关系、自我价值等方面的特点来描述自我形象，就采取性格相近的学生为活动团体，在学习、劳动、卫生、体育、文艺等方面集中活动，共同评价。这样，他们间彼此互相谦让，互相交流，毫不吞吞吐吐，忸怩做作，性格更加向阳光方面发展。

        从学习作业上，对中等生、后进生，要求他们做到：课上认真听讲，小组合作学习，讨论积极发言，交流主动真诚；每天放学后把按老师要求认真完成作业当作头等大事，到了该做作业的时间，随时停止别的活动——甚至有趣味的活动，立刻开始完成作业；在生活上发生不得已改变的情况下，主动调整自己的时间，以保证作业仍然能够按时完成；做作业时，按一定的顺序、集中精力去认真完成作业。

       从生活上，在家里，要求家长应给孩子足够的生活自主空间，孩子自己能做的事应督促他们亲自去做，父母不能大加干涉。在学校里，老师应该培养他们独立解决生活问题的习惯，做到遇事不能总依赖别人，培养他们独立意识。

        从评价上，首先，要使他们认识到分数是学习成绩的“代表”，好的分数就代表好的学习成绩，取得好的学习成绩的人才能得到老师、同学的称赞。其次，要让他们理解，只有努力学习才会取得好的分数，并知道应该怎样正确地取得好的分数。再有，还应当让他们明白，学生不是为了分数而学习的，学习是自己的社会义务。当然，也要告诉他，对分数高低完全不在意，或是总是拿自己的分数与不如自己的同学去比，也是不对的。最后，还要特别注意教育他们，对得好分数的同学要尊重，不要嫉妒，要向他们学习；对分数不佳的同学不要讥讽，而要设法帮助他。

四、成功案例分析

案例：

孙顺德，12岁，调皮淘气，智力、想象力一般，做事无持续性，自我约束力差，有时还情不自禁地大声说话，我行我素，爱惹事生非，许多同学是他的“猎物”，经常受到他地攻击。但我观察了解，这孩子的种种行为不是有意而为之。有些时候，这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为，注意力严重不集中，有多动症的征兆。

教学背景: 家庭比较特殊，母亲是外地人，说话、行为与本地人差距较大，与邻里亲属等交往较少;父亲做生意，很少顾及家里，与孩子接触较少。因此，孩子成了母亲的全部精神寄托，她对孩子太过溺爱，一切满足孩子的要求，不管是合理的还是不合理的，因此孩子比较任性，在家根本不听妈妈的话，母亲感到束手无策。

原因分析：家庭环境造成了他自由、放纵的性格。他的心理问题是从童年的家庭成员关系的交往开始的，父亲较少的照顾与母亲的闭塞交往，使他害怕得不到大家的重视，因此想方设法搞一些恶作剧引起大家的重视。但由于经常犯错误，经常受到大家的指责批评，使他变得更加顽固不化，更加放肆。

采取的措施： 

（1）与老师交朋友。老师经常给于关爱，使他感受到老师没有抛弃他。课后从生活上给于关心，没有本子给他买；雨天给他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比较活泼的孩子同位，安排他参加班级的各项活动，让他感受到班级中大家都是他的朋友，建立温暖感。

（2） 持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。培养他完成作业的自觉性。 运用表扬、鼓励的语气激励孩子，并采用“奖星制”，持续、不断地表扬、激励，培养孩子自觉完成作业的习惯，逐渐让他改掉作业拖沓的毛病。 

（3） 与家长联系，交换教育孩子方法，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。同时针对孩子注意力不集中的问题，与家长一齐商量对策，通过正常的途径，采用有效的手法积极予以治疗，以辅助孩子身心健康的成长。并且做到定期与家长联系，及时的反馈孩子的在校情况，指导教育孩子的方法，以配合老师完成对孩子的转化工作。

教育启示：这个案例，使我得到了许许多多的启示。我们在平时的教学中一定要对问题儿童有更多的关爱、呵护，不能训斥、指责，一棒子打死。老师要用爱心去滋润孩子幼小的心灵，细心捕捉孩子的闪光点，让孩子在温暖的环境中成长。经过我的努力，以及他爸爸妈妈的帮助，行为终于有所收敛，约束力有所增强，成绩也有所提高。

一个班级中总有这样那样的孩子，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方法的。总之，只有真正了解了学生的身心发展规律和性格特征，才能更好地引导他们健康活泼的学习、生活，培养他们积极向上的心态，让他们学有所用。