29父亲和鸟名师教学设计

29　父亲和鸟　 小学语文       人教2001课标版

教学重点：

1、正确书写“并、喜、重”3个字。

2、有感情的朗读课文，积累词句。

教学难点：

体会父亲和鸟之间深厚的感情。

设计理念：

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过"我"和"父亲"关于鸟的对话，让我们了解到"父亲"对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。结合课文内容的特点，我运用多种教学手段，创设情境，引导学生多形式地阅读课文，以读促思，以读悟情，从读中发展语言，积累语言，体会父亲的爱鸟之情及我的护鸟心愿，领悟大自然与人类和谐相处的美好。

教学目标：

1、复习巩固生字词，会正确书写“并、喜、重”3个字。

2、有感情的朗读课文，积累部分优美的词句，练习用“快活”说句子。

3、感受父亲与鸟之间的感情以及我的护鸟心愿，领悟大自然与人类和谐相处的美好。

1、正确书写“并、喜、重”3个字。

2、有感情的朗读课文，积累词句。

体会父亲和鸟之间深厚的感情。

1、师：这节课，我们继续学习《父亲和鸟》。请伸出手，跟着老师一起书写课题。

2、生读课题。

3、复习生词。

（1）开火车读。注意：热腾腾的“腾”在词语中要读第一声。

（2）齐读。提问“喃喃”的意思。

【设计意图：对文中的生字词进行复现，巩固了对本课字词的认读记忆，通过复习“喃喃”的意思，为读好父亲的话打下基础。教师在书写课题时，引导学生观察教师板书，跟着教师书空，潜移默化进行书写方面的指导。】

（课件出示田字格中的生字）

1、读准字音。

2、学生观察字形，提醒书写要点

3、师范写，生书空。教师边范写边提醒关键笔画。

4、学生描一个练写一个，师巡视指导，注意提醒学生正确的写字姿势。

5、展评。（找一个好的打红旗，找一个不够好的，提意见，再让他改一改）

6、同桌互评。

7、再写一个。

【设计意图：这三个字横画较多，因此我把它们放在一起教学，重点指导学生写好横的变化。设计中注意指导学生观察范字，领会书写要领，然后教师范写，提醒关键笔画，再由学生练写、展评，最后学生之间互评，让学生根据建议再写，以达到取长补短，相互学习，相互提高的目的。】

师：通过上节课的学习，你们知道了父亲是个怎样的人？现在请大家默读课文，找出能看出父亲了解鸟的句子，用“——”画出来。（学生默读课文，画句子，师巡视）

   【设计意图： 通过让学生边读边动手画一画，初步养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，同时也为下面的学习打下基础。】

过渡：谁来读一读你画的句子？

   句一： 父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

“望了又望、闻了又闻”的意思？父亲为什么要“望了又望、闻了又闻”？

指导读好“望了又望、闻了又闻”。

3、积累词语“      了又       ”。

4、指导有感情地朗读句子。（相机指导评价）

5、师生合作读。

句二：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动鸟。

1、学生自由练读父亲说的话。

2、指导朗读父亲说的话，教师相机评价。

3、父亲为什么这样轻声的说话？（体会父亲怕惊动鸟、爱鸟）

句三;树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。

1、通过做动作，欣赏图片了解“焐”的意思。

2、指导朗读。

小结：

师：父亲闻了又闻，他闻到了鸟味，而我却——生读（课件：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。）

师：父亲望了又望，他发现没有风，叶子在动，就判断出林子里有不少鸟。而我——生读（课件：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）

 师：父亲对鸟真了解，而这了解都源于父亲对鸟深深的爱！所以课文第一自然段这样写道——读（课件：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟）。

【设计意图：通过抓重点词句的朗读，以读促思，以读悟情，从读中发展语言，积累语言，最后通过对比“我”和父亲的不同感受，使学生体会到父亲的观察入微，体悟到父亲的“知鸟’正是对鸟深深的爱。这时再引读第一自然段，让最爱树林、最爱鸟的父亲形象走入学生心田。】

句四：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。

1、从哪两个字可以看出父亲对鸟什么时候要唱歌都判断得很准确？（刚……就……）

2、学生齐读句子。

3、播放课件（鸟叫声）

4、想像：如果你是林中的小鸟，你会唱什么？

5、体会父亲的快活。他会有怎样的表情？语言？动作？

6、练习用”快活“说话。

句五：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

1、师配乐范读13、14、15自然段。

2、指导朗读。教师注意肯定学生多元化的个性理解和感悟。

小结：

师：当小鸟快活时，父亲也——快活（板书），当小鸟可能有危险时，父亲就——担心（板书），这一切都是因为──父亲最爱鸟，所以课文第一自然段这样写道，生读——（课件：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。）

【设计意图：抓“快活”展开多元教学，引导学生层层深入地体会父亲快活着鸟儿的快活，将学生的情感渲染至高潮，再一个大转折，带入父亲对“鸟儿的担忧“的语句体会。两种感情的强烈对比，两种感情的碰撞，一定会引起孩子们内心的深深震撼，父亲的爱鸟、知鸟的体验感悟，水到渠成。这时，再引读第一自然段，让最爱树林、最爱鸟的父亲形象印在学生心里。】

五、齐读最后一自然段，体会我高兴的原因。

【设计意图：通过对“我”的心理分析，让学生学会从“我”的角度来思考和感受，体会“我”对父亲的敬仰，对鸟儿的热爱。】

1、写话。

我想对       说                         

2、交流。

3、小结。

【设计意图：让学生将自己的感悟用个性化语言表达出来，不但落实了语言训练，还使学生对课文的理解延伸到生活中，在情感上得到升华。】

    1、读课后“我会读”中的词语，并选择其中一个词语说句子。
    2、把《父亲和鸟》的故事讲给别人听。
    3、搜集并阅读爱鸟护鸟的故事。
    【设计意图：本课作业既有基础题又有拓展题，基础题旨在积累语言，而拓展阅读则是将课外阅读作为语文课堂教学的一种有效延伸，让学生在主题性拓展阅读、积累中加深对鸟类的了解，深化对不同生命的热爱，感受人与自然和谐共处的美好。】

  29、父亲和鸟

         了解鸟   望了又望   闻了又闻

         最爱鸟    高兴    担心

29　父亲和鸟　

29　父亲和鸟　

设计理念：

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过"我"和"父亲"关于鸟的对话，让我们了解到"父亲"对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。结合课文内容的特点，我运用多种教学手段，创设情境，引导学生多形式地阅读课文，以读促思，以读悟情，从读中发展语言，积累语言，体会父亲的爱鸟之情及我的护鸟心愿，领悟大自然与人类和谐相处的美好。

教学目标：

1、复习巩固生字词，会正确书写“并、喜、重”3个字。

2、有感情的朗读课文，积累部分优美的词句，练习用“快活”说句子。

3、感受父亲与鸟之间的感情以及我的护鸟心愿，领悟大自然与人类和谐相处的美好。

1、正确书写“并、喜、重”3个字。

2、有感情的朗读课文，积累词句。

体会父亲和鸟之间深厚的感情。

1、师：这节课，我们继续学习《父亲和鸟》。请伸出手，跟着老师一起书写课题。

2、生读课题。

3、复习生词。

（1）开火车读。注意：热腾腾的“腾”在词语中要读第一声。

（2）齐读。提问“喃喃”的意思。

【设计意图：对文中的生字词进行复现，巩固了对本课字词的认读记忆，通过复习“喃喃”的意思，为读好父亲的话打下基础。教师在书写课题时，引导学生观察教师板书，跟着教师书空，潜移默化进行书写方面的指导。】

（课件出示田字格中的生字）

1、读准字音。

2、学生观察字形，提醒书写要点

3、师范写，生书空。教师边范写边提醒关键笔画。

4、学生描一个练写一个，师巡视指导，注意提醒学生正确的写字姿势。

5、展评。（找一个好的打红旗，找一个不够好的，提意见，再让他改一改）

6、同桌互评。

7、再写一个。

【设计意图：这三个字横画较多，因此我把它们放在一起教学，重点指导学生写好横的变化。设计中注意指导学生观察范字，领会书写要领，然后教师范写，提醒关键笔画，再由学生练写、展评，最后学生之间互评，让学生根据建议再写，以达到取长补短，相互学习，相互提高的目的。】

师：通过上节课的学习，你们知道了父亲是个怎样的人？现在请大家默读课文，找出能看出父亲了解鸟的句子，用“——”画出来。（学生默读课文，画句子，师巡视）

   【设计意图： 通过让学生边读边动手画一画，初步养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，同时也为下面的学习打下基础。】

过渡：谁来读一读你画的句子？

   句一： 父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

“望了又望、闻了又闻”的意思？父亲为什么要“望了又望、闻了又闻”？

指导读好“望了又望、闻了又闻”。

3、积累词语“      了又       ”。

4、指导有感情地朗读句子。（相机指导评价）

5、师生合作读。

句二：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动鸟。

1、学生自由练读父亲说的话。

2、指导朗读父亲说的话，教师相机评价。

3、父亲为什么这样轻声的说话？（体会父亲怕惊动鸟、爱鸟）

句三;树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。

1、通过做动作，欣赏图片了解“焐”的意思。

2、指导朗读。

小结：

师：父亲闻了又闻，他闻到了鸟味，而我却——生读（课件：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。）

师：父亲望了又望，他发现没有风，叶子在动，就判断出林子里有不少鸟。而我——生读（课件：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）

 师：父亲对鸟真了解，而这了解都源于父亲对鸟深深的爱！所以课文第一自然段这样写道——读（课件：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟）。

【设计意图：通过抓重点词句的朗读，以读促思，以读悟情，从读中发展语言，积累语言，最后通过对比“我”和父亲的不同感受，使学生体会到父亲的观察入微，体悟到父亲的“知鸟’正是对鸟深深的爱。这时再引读第一自然段，让最爱树林、最爱鸟的父亲形象走入学生心田。】

句四：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。

1、从哪两个字可以看出父亲对鸟什么时候要唱歌都判断得很准确？（刚……就……）

2、学生齐读句子。

3、播放课件（鸟叫声）

4、想像：如果你是林中的小鸟，你会唱什么？

5、体会父亲的快活。他会有怎样的表情？语言？动作？

6、练习用”快活“说话。

句五：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

1、师配乐范读13、14、15自然段。

2、指导朗读。教师注意肯定学生多元化的个性理解和感悟。

小结：

师：当小鸟快活时，父亲也——快活（板书），当小鸟可能有危险时，父亲就——担心（板书），这一切都是因为──父亲最爱鸟，所以课文第一自然段这样写道，生读——（课件：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。）

【设计意图：抓“快活”展开多元教学，引导学生层层深入地体会父亲快活着鸟儿的快活，将学生的情感渲染至高潮，再一个大转折，带入父亲对“鸟儿的担忧“的语句体会。两种感情的强烈对比，两种感情的碰撞，一定会引起孩子们内心的深深震撼，父亲的爱鸟、知鸟的体验感悟，水到渠成。这时，再引读第一自然段，让最爱树林、最爱鸟的父亲形象印在学生心里。】

五、齐读最后一自然段，体会我高兴的原因。

【设计意图：通过对“我”的心理分析，让学生学会从“我”的角度来思考和感受，体会“我”对父亲的敬仰，对鸟儿的热爱。】

1、写话。

我想对       说                         

2、交流。

3、小结。

【设计意图：让学生将自己的感悟用个性化语言表达出来，不但落实了语言训练，还使学生对课文的理解延伸到生活中，在情感上得到升华。】

    1、读课后“我会读”中的词语，并选择其中一个词语说句子。
    2、把《父亲和鸟》的故事讲给别人听。
    3、搜集并阅读爱鸟护鸟的故事。
    【设计意图：本课作业既有基础题又有拓展题，基础题旨在积累语言，而拓展阅读则是将课外阅读作为语文课堂教学的一种有效延伸，让学生在主题性拓展阅读、积累中加深对鸟类的了解，深化对不同生命的热爱，感受人与自然和谐共处的美好。】

  29、父亲和鸟

         了解鸟   望了又望   闻了又闻

         最爱鸟    高兴    担心