28浅水洼里的小鱼教学设计及说课稿

28　浅水洼里的小鱼 小学语文       人教2001课标版

本单元的主题是人类与动物的和谐相处、保护环境、保护动物。课文所要揭示的主题思想学生能通过读文来领会，但是要让学生抓文中的语言来深入体会有些难度。不过文中的大海、小鱼、小男孩都是低年级学生喜欢的，教学时可以多创设情境，充分调动学生的积极性。

在有感情朗读课文的过程中，体会小鱼的痛苦和小男孩对鱼儿的珍爱。

一、 复习生字 小朋友们，这节课我们继续学习《浅水洼里的小鱼》，当清晨第一缕阳光照射在蔚蓝的大海时，你知道海里的小鱼们在干嘛？ （利用多媒体出现，认读正确一个，生字背后出现一条可爱的小鱼） 上课伊始，用生动的语言将学生带入美丽的海底世界，通过这种有趣的形式，极大地调动了学生认生字的积极性。 二、 学习课文第一段，体会小鱼的痛苦。 1、整体感知第一自然段。 师：请大家看屏幕（课件出示课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？ 生：我看到了浅水洼里有许多鱼。 2、师：是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容） 生：学生朗读课文第一段。 2、分析：被困的小鱼也许有几百条，甚至几千条。 师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？ 生：被困在水洼里了。 师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。那么，有多少条鱼被困在浅水洼里呢？ 生：有许多条。 师：有许多许多的小鱼，都被困在水洼里了，谁再来读一读，把鱼“多”读出来？ （可以指名多个学生读。过渡语：谁还想来？）是啊，此时，它们会想起谁呢？ 生：大海妈妈。 师：是呀，大海就是鱼儿的家。 生：还会想起亲人们。 生：还会想起它们的同伴。 师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。 师：是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片） 生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。 师：刚才大家都在说：“呀，多快乐呀！真幸福呀！”可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？ 生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。 师：我听出来了，你有点难受。 （生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情） 利用小鱼原来的自由自在，反衬出现在被困在浅水洼中的可怜，更有利于学生体会小鱼的心情。 3、分析：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。 师：是啊，这可是几百条活生生的小生命啊！ 你看！小鱼就像“困”字中的小树一样，四周被紧紧地围起来，呼吸不到新鲜的空气，也喝不到水，他们难受极了。更糟糕的是—— 教师引导孩子通过“困”走进了文本，走进了小鱼的内心世界。只有真正感受到了小鱼的痛苦、难受，处境的艰难，才能真正感悟小男孩的行为！ 生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。指名3个学生读这句。（师过渡语：他非常伤心！你深深同情这些小鱼！水越来越少，它觉得好难受啊！） 师：是啊！同学们，请你们仔细地看看“蒸”字，（指着大屏幕），由这个“蒸”字，你们想到了什么？ （只要有学生提到了类似“火”啊，“烤”啊“烧”啊这类的词，我就过渡） 从科学的照字法解释“蒸”字的含义，学生既记住了写法也知道了含义。 师：小朋友们，你觉得这时的小鱼会有什么感觉呢？ 生：热。 师：真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？ 生：它想它们的家乡。 生：会想它的朋友。 师：还会说什么呢？ 生：它会说我好倒霉。 生：我很悲伤。 师：它们真希望—— 生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。” 师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们再来读一读这句话吧！谁来读？ 生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。 师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？ 生：他们会很想念这些小鱼。 师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”） 小鱼都被烤干了，它当然非常难受啊！（板书：难受） 语言内容与语言形式是无法剥离的，这就形成了语文独特的人文魅力。课堂上通过多次铺垫，引导学生体会小鱼的感受，了解小鱼的处境，忧小鱼之忧，急小鱼之急，既而发生“快救救它们”的呼喊，最终将这种复杂的情感通过朗读淋漓尽致地表现出来。学生走进文本，用语言的形式去抚慰小鱼的心灵，不但显示了语言的魅力，还让学生懂得语言运用中的人文关怀。 5、发散性说话训练 那么多的小鱼都会被太阳晒干！你们想，小鱼回不了大海，此时此刻，它正面临着死亡的威胁，这里它们心里会怎么想呢？会说些什么呢？谁来说一说？ 生：想回到大海。想有人来帮帮我…… 小鱼想回到大海，想有人来救救它，想回不了大海会干死。小朋友们，小鱼的心里话也被一个小男孩读懂了，（指着大屏幕）你们认真地读读这一段，你从哪里看出小男孩读懂了小鱼的心里话？ 三、教学第二段，体会小男孩的累 1、生自读这段。 你从哪里看出来了？ 2、分析“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。” 是，小男孩读懂了，小朋友们，请你再读读这句，看看什么地方最让你感动！ （1）不停地 你很会读书！为什么要不停地？ 生若说不出，师引导：在每个水洼前，被困的小鱼怎么样？ 对啊，我们第一段写了被困的小鱼有几百条，甚至有几千条，所以，他必须不停地捡！（说明鱼多）还有呢？ 生：如果慢慢捡，小鱼会死，如果不停地捡，就可以把小鱼都救回大海。 是啊！除了不停地，还有哪些词？ （2）用力地 为什么？ （生若是回答不出，师引导，如果轻轻地扔会怎么样？） 生：轻轻地扔就会抛在沙滩上，小鱼就不能回到大海了。 是啊，除了这些词语，还有令你感动的吗？ （3）很慢很慢 若是学生想不到这个词，师自己说：我觉得“很慢很慢”这个词令我很感动，你知道小男孩为什么要走得很慢很慢吗？ 生：快快的就会漏掉小鱼。 是啊！一条小鱼都不让漏掉！ 3、体会小男孩的累 小朋友们，让我们看一看（指着大屏幕）（师读）“小男孩来到一个小水洼前，弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地扔回大海。他来到一个小水洼前，弯下腰去，捡起里面的小鱼，又一次用力地扔回大海。他又来到一个小水洼前，弯下腰去，捡起里面的小鱼，再一次用力地扔回大海。就这样，一次又一次，一条又一条。同样的动作，他得重复几百次，甚至几千次！”请你想象一个，他在扔鱼的过程中，会碰到哪些困难？ 生：腰酸，手酸，力气也用完了。 （师的评价：腰酸了，直都直不起来了；是啊，胳膊也酸了，你看，不停地捡，几百次，甚至几千次啊！还有吗；） 是啊！抢救小鱼很累啊！（板书：抢救）你看！太阳炙烤着沙滩，汗水不停地从额头流下来，但他根本顾不上这些，还是不停地捡，不停地扔。小朋友们，我想此时此刻，你们一定被小男孩这种爱心所深深地感动了吧！让我们也加入捡鱼的行列中，用心地去读读这些句子！ 通过模仿小男孩的动作，能更好地帮助孩子们体会到小男孩的累，小男孩之所以不怕累，就是想多抢救几条小鱼，既而让孩子们明白小男孩对小鱼的爱。 四、教学3-6段 是啊，不停地捡，不停地扔，XXX，放眼望去，沙滩上还有成百上千条小鱼，你捡得完吗？ （学生若回答捡得完，师引导，时间一长，小鱼会被晒死） 那你为什么还在捡？ 1、为什么还要捡？ 生：多捡一条就多救一条小生命！ 说得真棒，还有呢？ （生若是回答不出，就引导，小男孩帮了小鱼，他的心里肯定非常——） 生：快乐！ 2、是啊，给予是快乐的！可是，他们仅仅是小鱼而已，谁会在乎呢？（板书：在乎） 生：小男孩（板书：小男孩） 还有谁在乎？ 生：小鱼、我们、爸爸妈妈…… 我相信，所有有爱心的人都在乎小鱼的生命！ 2、说话训练 小朋友们，现在你有什么话要对小男孩和小鱼说的吗？请你说一说。 （大屏幕上出示：小男孩，——————；小鱼儿，————） 让生先同桌交流下，然后指名学生说。 （师的评价语：真好！多好的句子啊！多有爱心的孩子啊！） 说得多好啊！你们快看！小鱼又重新回到了大海妈妈的怀抱啦！小男孩帮助小鱼实现了它的愿望！接下来，让我们再一次怀着对小男孩的敬佩之情，怀着对生命的珍重，大声读读这句话！ 3、有感情朗读“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……” 四、拓展升华 是啊，生命只有一次，当我们看到小鸟自由飞翔的时候，当我们看到藤儿往上爬的时候，当我们看到笋儿不知不觉拱出地面的时候，花儿不知不觉开放了，我们都会充分感受到无论是人，还是自然界的动植物，都是有生命的，有了这些生命，（板书：一切生命）世界才变得生机勃勃，五彩缤纷，最后送小朋友一首诗。 出示：每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好， 每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好， 每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好。 小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎， 让我们大家珍惜生命吧！

28　浅水洼里的小鱼

28　浅水洼里的小鱼

一、 复习生字 小朋友们，这节课我们继续学习《浅水洼里的小鱼》，当清晨第一缕阳光照射在蔚蓝的大海时，你知道海里的小鱼们在干嘛？ （利用多媒体出现，认读正确一个，生字背后出现一条可爱的小鱼） 上课伊始，用生动的语言将学生带入美丽的海底世界，通过这种有趣的形式，极大地调动了学生认生字的积极性。 二、 学习课文第一段，体会小鱼的痛苦。 1、整体感知第一自然段。 师：请大家看屏幕（课件出示课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？ 生：我看到了浅水洼里有许多鱼。 2、师：是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容） 生：学生朗读课文第一段。 2、分析：被困的小鱼也许有几百条，甚至几千条。 师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？ 生：被困在水洼里了。 师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。那么，有多少条鱼被困在浅水洼里呢？ 生：有许多条。 师：有许多许多的小鱼，都被困在水洼里了，谁再来读一读，把鱼“多”读出来？ （可以指名多个学生读。过渡语：谁还想来？）是啊，此时，它们会想起谁呢？ 生：大海妈妈。 师：是呀，大海就是鱼儿的家。 生：还会想起亲人们。 生：还会想起它们的同伴。 师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。 师：是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片） 生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。 师：刚才大家都在说：“呀，多快乐呀！真幸福呀！”可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？ 生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。 师：我听出来了，你有点难受。 （生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情） 利用小鱼原来的自由自在，反衬出现在被困在浅水洼中的可怜，更有利于学生体会小鱼的心情。 3、分析：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。 师：是啊，这可是几百条活生生的小生命啊！ 你看！小鱼就像“困”字中的小树一样，四周被紧紧地围起来，呼吸不到新鲜的空气，也喝不到水，他们难受极了。更糟糕的是—— 教师引导孩子通过“困”走进了文本，走进了小鱼的内心世界。只有真正感受到了小鱼的痛苦、难受，处境的艰难，才能真正感悟小男孩的行为！ 生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。指名3个学生读这句。（师过渡语：他非常伤心！你深深同情这些小鱼！水越来越少，它觉得好难受啊！） 师：是啊！同学们，请你们仔细地看看“蒸”字，（指着大屏幕），由这个“蒸”字，你们想到了什么？ （只要有学生提到了类似“火”啊，“烤”啊“烧”啊这类的词，我就过渡） 从科学的照字法解释“蒸”字的含义，学生既记住了写法也知道了含义。 师：小朋友们，你觉得这时的小鱼会有什么感觉呢？ 生：热。 师：真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？ 生：它想它们的家乡。 生：会想它的朋友。 师：还会说什么呢？ 生：它会说我好倒霉。 生：我很悲伤。 师：它们真希望—— 生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。” 师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们再来读一读这句话吧！谁来读？ 生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。 师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？ 生：他们会很想念这些小鱼。 师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”） 小鱼都被烤干了，它当然非常难受啊！（板书：难受） 语言内容与语言形式是无法剥离的，这就形成了语文独特的人文魅力。课堂上通过多次铺垫，引导学生体会小鱼的感受，了解小鱼的处境，忧小鱼之忧，急小鱼之急，既而发生“快救救它们”的呼喊，最终将这种复杂的情感通过朗读淋漓尽致地表现出来。学生走进文本，用语言的形式去抚慰小鱼的心灵，不但显示了语言的魅力，还让学生懂得语言运用中的人文关怀。 5、发散性说话训练 那么多的小鱼都会被太阳晒干！你们想，小鱼回不了大海，此时此刻，它正面临着死亡的威胁，这里它们心里会怎么想呢？会说些什么呢？谁来说一说？ 生：想回到大海。想有人来帮帮我…… 小鱼想回到大海，想有人来救救它，想回不了大海会干死。小朋友们，小鱼的心里话也被一个小男孩读懂了，（指着大屏幕）你们认真地读读这一段，你从哪里看出小男孩读懂了小鱼的心里话？ 三、教学第二段，体会小男孩的累 1、生自读这段。 你从哪里看出来了？ 2、分析“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。” 是，小男孩读懂了，小朋友们，请你再读读这句，看看什么地方最让你感动！ （1）不停地 你很会读书！为什么要不停地？ 生若说不出，师引导：在每个水洼前，被困的小鱼怎么样？ 对啊，我们第一段写了被困的小鱼有几百条，甚至有几千条，所以，他必须不停地捡！（说明鱼多）还有呢？ 生：如果慢慢捡，小鱼会死，如果不停地捡，就可以把小鱼都救回大海。 是啊！除了不停地，还有哪些词？ （2）用力地 为什么？ （生若是回答不出，师引导，如果轻轻地扔会怎么样？） 生：轻轻地扔就会抛在沙滩上，小鱼就不能回到大海了。 是啊，除了这些词语，还有令你感动的吗？ （3）很慢很慢 若是学生想不到这个词，师自己说：我觉得“很慢很慢”这个词令我很感动，你知道小男孩为什么要走得很慢很慢吗？ 生：快快的就会漏掉小鱼。 是啊！一条小鱼都不让漏掉！ 3、体会小男孩的累 小朋友们，让我们看一看（指着大屏幕）（师读）“小男孩来到一个小水洼前，弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地扔回大海。他来到一个小水洼前，弯下腰去，捡起里面的小鱼，又一次用力地扔回大海。他又来到一个小水洼前，弯下腰去，捡起里面的小鱼，再一次用力地扔回大海。就这样，一次又一次，一条又一条。同样的动作，他得重复几百次，甚至几千次！”请你想象一个，他在扔鱼的过程中，会碰到哪些困难？ 生：腰酸，手酸，力气也用完了。 （师的评价：腰酸了，直都直不起来了；是啊，胳膊也酸了，你看，不停地捡，几百次，甚至几千次啊！还有吗；） 是啊！抢救小鱼很累啊！（板书：抢救）你看！太阳炙烤着沙滩，汗水不停地从额头流下来，但他根本顾不上这些，还是不停地捡，不停地扔。小朋友们，我想此时此刻，你们一定被小男孩这种爱心所深深地感动了吧！让我们也加入捡鱼的行列中，用心地去读读这些句子！ 通过模仿小男孩的动作，能更好地帮助孩子们体会到小男孩的累，小男孩之所以不怕累，就是想多抢救几条小鱼，既而让孩子们明白小男孩对小鱼的爱。 四、教学3-6段 是啊，不停地捡，不停地扔，XXX，放眼望去，沙滩上还有成百上千条小鱼，你捡得完吗？ （学生若回答捡得完，师引导，时间一长，小鱼会被晒死） 那你为什么还在捡？ 1、为什么还要捡？ 生：多捡一条就多救一条小生命！ 说得真棒，还有呢？ （生若是回答不出，就引导，小男孩帮了小鱼，他的心里肯定非常——） 生：快乐！ 2、是啊，给予是快乐的！可是，他们仅仅是小鱼而已，谁会在乎呢？（板书：在乎） 生：小男孩（板书：小男孩） 还有谁在乎？ 生：小鱼、我们、爸爸妈妈…… 我相信，所有有爱心的人都在乎小鱼的生命！ 2、说话训练 小朋友们，现在你有什么话要对小男孩和小鱼说的吗？请你说一说。 （大屏幕上出示：小男孩，——————；小鱼儿，————） 让生先同桌交流下，然后指名学生说。 （师的评价语：真好！多好的句子啊！多有爱心的孩子啊！） 说得多好啊！你们快看！小鱼又重新回到了大海妈妈的怀抱啦！小男孩帮助小鱼实现了它的愿望！接下来，让我们再一次怀着对小男孩的敬佩之情，怀着对生命的珍重，大声读读这句话！ 3、有感情朗读“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……” 四、拓展升华 是啊，生命只有一次，当我们看到小鸟自由飞翔的时候，当我们看到藤儿往上爬的时候，当我们看到笋儿不知不觉拱出地面的时候，花儿不知不觉开放了，我们都会充分感受到无论是人，还是自然界的动植物，都是有生命的，有了这些生命，（板书：一切生命）世界才变得生机勃勃，五彩缤纷，最后送小朋友一首诗。 出示：每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好， 每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好， 每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好。 小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎， 让我们大家珍惜生命吧！