29父亲和鸟教学设计第一课时

29　父亲和鸟　 小学语文       人教2001课标版

1、认识7个生字，会写8个字。 

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

教学重点： 

通过正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 

教学难点： 

引导学生体味文本中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”以及父亲为什么快活。

同学们，今天这节课，老师给大家带来了一群朋友，你们看，课件出示鸟的图片 

看了这些鸟儿朋友，你想说些什么？（引导学生说完整话，鼓励学生能抓住鸟儿的羽毛、声音、颜色等方面用上优美的词语来赞美鸟儿）。 

预设：这位同学懂得把句子说完整，真棒！ 

      你能用上优美的词语来赞美鸟儿，真了不起！ 

      从同学们的回答中，老师感受到了大家对鸟儿的喜爱之情。有位父亲也和同学们一样，也非常喜欢鸟儿，今天，我们就学学这位父亲和鸟之间的故事吧。 

同学们，我们一起把课题读一读吧！ （  预设如果学生课题读得不到位：老师想给你们提个醒，如果你们能把“父亲”的“亲”读得轻些，相信你们一定能把课题读得更加动听，让我们再来试试吧！） 

二、检查预习。 

1、检查预习。 （1）检查生字。 

A、同学们都已经预习了课文，现在老师就来检查一下同学们对生字掌握

情况。请同学们看屏幕，这些生字你会读吗？（学生齐读带拼音的生字） 

B、检查字音。这些生字中，你觉得哪些生字的字音要特别注意的？（指名回答。） 

C、识记生字。看来生字的字音难不倒大家了，那这些生字中哪些生字你们觉得比较难记的，说说你有什么方法记住它们？（重点指导“蒙、腾、黎”的识记方法。） 

（2）认识生词。 

同学们已经掌握了这些生字的字音和字形了，那老师把这些生字藏进词语中，你还会读吗？（课件出示词语：父亲  惊动  快活  潮湿  容易  气味  猎人  黎明  雾蒙蒙  热腾腾  浓浓的  喃喃地） 

师：我们请一位同学当小老师，让这位小老师带领大家来读一读这些词语。（指名学生领读。） 

（3）查读课文，整体感知。检查学生对课文的了解。 

看来大家都预习得不错，那预习完课文，你们知道父亲喜欢什么？（指名回答：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。）  

三、细读课文。

1、自由读课文 

是啊，父亲非常喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常地了解。请自由读文，思考：从课文的哪些句子可以看出父亲对鸟儿的了解，请你用“——”画出来，并和你的同桌说一说。（课件出示读书要求。） 

2、学生自由朗读课文，同桌交流。 3、交流反馈，深入研读。 

师：谁来说说你画出的句子？（指名回答，相机出示句子） 

（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 

师：你从父亲的哪些动作看出了父亲对鸟儿的了解？ 

预设1：学生找到“望了又望，闻了又闻）结合板书：望     闻   

（预设1、生：父亲非常喜欢鸟。师：父亲这么喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常了解，那么这么爱鸟的父亲在树林中为什么还要望这么多次，闻这么多次？请你联系上文找找答案。引导学生找出“雾蒙蒙” 。）小结：像这样联系上下文的方法可以更好地帮助我们理解课文。（预设2、生：因为这是一片雾蒙蒙的树林。） 

师：那雾蒙蒙的树林是什么样的呢？（课件出示带有浓雾的树林。）指名学生回答：（很多雾，看不清楚。

师：在有着这么多雾，看不清楚的情况下，父亲居然能发现林子里有不少鸟，可见父亲？（指名1、2个学生回答。生：父亲对鸟很了解。  父亲非常喜欢鸟。） 

朗读句子。谁能带着父亲对鸟儿的喜爱之情来读读这句话呢？（指名2、3个学生读。全班齐读。） 

在雾蒙蒙的树林，父亲通过上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。父亲通过望、闻这两个动作就发现了——生：林子里有不少鸟。 （2）他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” （课件出 他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” ）  

“喃喃地说”是怎样的说？声音是大声还是小声？速度是快还是慢？（指名读句子。）父亲为什么要“喃喃地说”？（体会父亲对鸟儿的喜爱，生怕惊

（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。” 父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。 

师：你从这句话中什么地方看出父亲对鸟儿的了解？（没有风，叶子在动；闻到了鸟味。） 

师：父亲在说这句话时的声音应该？（指名生：话音很轻，生怕惊动了鸟。）结合板书：话音轻 

父亲话音很轻，生怕惊动了鸟是因为什么？（生：父亲很喜欢鸟。）板书：爱鸟 

你能把父亲对鸟的喜爱之情读出来吗？（指名2、3个学生读。全班齐读。） 预设评价： 

从你的朗读中，老师听出了父亲生怕惊动了鸟，话音真轻啊！  轻点，别惊动了林中的鸟。 你能加上动作读，真了不起！ （3）“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 指导读。 

师：父亲望见没有风，叶子在动，知道了什么？（生：林子里有不少鸟。预设评价：你也能（你们现在能）运用联系上下文的方法来理解课文，真了不起。）父亲还闻到了鸟味，而我呢？用文中的句子来说说。（生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。） 

师：那真的有鸟味吗？父亲是怎么说的？（指名回答：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”） 

师：你们觉得父亲在说这句话时能像刚才同学那样读得那么大声吗？那声音

要怎样？（轻声，生怕惊动了鸟。）看，运用联系上下文的方法多么有用啊！现在你能学着父亲的语气来读读这句话吗？（指名1、2个生读。） 

感悟爱鸟 

生：这是鸟最快活的时刻，我知道这是父亲也最快活。可以看出父亲很爱鸟

“快活”一词出示课件鸟的快活时刻。并运用“快活”进行语言训练

生：鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。父亲知道鸟此时最危险。（板书：知鸟险）

 此时父亲心情如何？（生：很伤心。）指导朗读。

小结：父亲的望,父亲的闻,让我们看到了父亲对鸟儿的了解，鸟儿快活，父亲也快活，父亲把鸟儿当做自己的朋友甚至甚至是自己的家人。父亲对鸟儿这种真挚的爱我们有感情的读一读吧。师生分角色朗读课文。

文章篇末说我真高兴父亲不是猎人。为什么？引出对学生思想教育，关爱身边的小动物。

 四、指导写字。 

这节课，老师给同学带来了两个生字宝宝（课件出示“喜”和“重”字。） 让我们一起来学学该怎么把这些生字写漂亮吧！  

1、这两个生字读什么？（强调“重”是多音字。喜字可以怎么记？（ 2、学生自由观察生字 师：请同学们认真观察这两个生字，它们有什么共同点？（生：都有个长横，横向笔画很多。）是啊，这两个生字的主笔就是长横，写得时候要平稳。横向笔画多的字，只有一个长横，笔画要紧凑些，横之间要写得匀称。（课件出示要点） 

3、教师范写，并强调书写要点。4、学生练写，师巡视，强调“双姿”。 请同学们翻开书本认真描红生字，并书写一个汉字。 

5、展示作业。 

请看看这位同学写得“喜、重”字，请评评他的字哪儿写得漂亮？评价时，请你抓住他是否把老师刚才强调的书写要点做到了？ 

29　父亲和鸟　

29　父亲和鸟　

同学们，今天这节课，老师给大家带来了一群朋友，你们看，课件出示鸟的图片 

看了这些鸟儿朋友，你想说些什么？（引导学生说完整话，鼓励学生能抓住鸟儿的羽毛、声音、颜色等方面用上优美的词语来赞美鸟儿）。 

预设：这位同学懂得把句子说完整，真棒！ 

      你能用上优美的词语来赞美鸟儿，真了不起！ 

      从同学们的回答中，老师感受到了大家对鸟儿的喜爱之情。有位父亲也和同学们一样，也非常喜欢鸟儿，今天，我们就学学这位父亲和鸟之间的故事吧。 

同学们，我们一起把课题读一读吧！ （  预设如果学生课题读得不到位：老师想给你们提个醒，如果你们能把“父亲”的“亲”读得轻些，相信你们一定能把课题读得更加动听，让我们再来试试吧！） 

二、检查预习。 

1、检查预习。 （1）检查生字。 

A、同学们都已经预习了课文，现在老师就来检查一下同学们对生字掌握

情况。请同学们看屏幕，这些生字你会读吗？（学生齐读带拼音的生字） 

B、检查字音。这些生字中，你觉得哪些生字的字音要特别注意的？（指名回答。） 

C、识记生字。看来生字的字音难不倒大家了，那这些生字中哪些生字你们觉得比较难记的，说说你有什么方法记住它们？（重点指导“蒙、腾、黎”的识记方法。） 

（2）认识生词。 

同学们已经掌握了这些生字的字音和字形了，那老师把这些生字藏进词语中，你还会读吗？（课件出示词语：父亲  惊动  快活  潮湿  容易  气味  猎人  黎明  雾蒙蒙  热腾腾  浓浓的  喃喃地） 

师：我们请一位同学当小老师，让这位小老师带领大家来读一读这些词语。（指名学生领读。） 

（3）查读课文，整体感知。检查学生对课文的了解。 

看来大家都预习得不错，那预习完课文，你们知道父亲喜欢什么？（指名回答：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。）  

三、细读课文。

1、自由读课文 

是啊，父亲非常喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常地了解。请自由读文，思考：从课文的哪些句子可以看出父亲对鸟儿的了解，请你用“——”画出来，并和你的同桌说一说。（课件出示读书要求。） 

2、学生自由朗读课文，同桌交流。 3、交流反馈，深入研读。 

师：谁来说说你画出的句子？（指名回答，相机出示句子） 

（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 

师：你从父亲的哪些动作看出了父亲对鸟儿的了解？ 

预设1：学生找到“望了又望，闻了又闻）结合板书：望     闻   

（预设1、生：父亲非常喜欢鸟。师：父亲这么喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常了解，那么这么爱鸟的父亲在树林中为什么还要望这么多次，闻这么多次？请你联系上文找找答案。引导学生找出“雾蒙蒙” 。）小结：像这样联系上下文的方法可以更好地帮助我们理解课文。（预设2、生：因为这是一片雾蒙蒙的树林。） 

师：那雾蒙蒙的树林是什么样的呢？（课件出示带有浓雾的树林。）指名学生回答：（很多雾，看不清楚。

师：在有着这么多雾，看不清楚的情况下，父亲居然能发现林子里有不少鸟，可见父亲？（指名1、2个学生回答。生：父亲对鸟很了解。  父亲非常喜欢鸟。） 

朗读句子。谁能带着父亲对鸟儿的喜爱之情来读读这句话呢？（指名2、3个学生读。全班齐读。） 

在雾蒙蒙的树林，父亲通过上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。父亲通过望、闻这两个动作就发现了——生：林子里有不少鸟。 （2）他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” （课件出 他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” ）  

“喃喃地说”是怎样的说？声音是大声还是小声？速度是快还是慢？（指名读句子。）父亲为什么要“喃喃地说”？（体会父亲对鸟儿的喜爱，生怕惊

（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。” 父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。 

师：你从这句话中什么地方看出父亲对鸟儿的了解？（没有风，叶子在动；闻到了鸟味。） 

师：父亲在说这句话时的声音应该？（指名生：话音很轻，生怕惊动了鸟。）结合板书：话音轻 

父亲话音很轻，生怕惊动了鸟是因为什么？（生：父亲很喜欢鸟。）板书：爱鸟 

你能把父亲对鸟的喜爱之情读出来吗？（指名2、3个学生读。全班齐读。） 预设评价： 

从你的朗读中，老师听出了父亲生怕惊动了鸟，话音真轻啊！  轻点，别惊动了林中的鸟。 你能加上动作读，真了不起！ （3）“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 指导读。 

师：父亲望见没有风，叶子在动，知道了什么？（生：林子里有不少鸟。预设评价：你也能（你们现在能）运用联系上下文的方法来理解课文，真了不起。）父亲还闻到了鸟味，而我呢？用文中的句子来说说。（生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。） 

师：那真的有鸟味吗？父亲是怎么说的？（指名回答：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”） 

师：你们觉得父亲在说这句话时能像刚才同学那样读得那么大声吗？那声音

要怎样？（轻声，生怕惊动了鸟。）看，运用联系上下文的方法多么有用啊！现在你能学着父亲的语气来读读这句话吗？（指名1、2个生读。） 

感悟爱鸟 

生：这是鸟最快活的时刻，我知道这是父亲也最快活。可以看出父亲很爱鸟

“快活”一词出示课件鸟的快活时刻。并运用“快活”进行语言训练

生：鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。父亲知道鸟此时最危险。（板书：知鸟险）

 此时父亲心情如何？（生：很伤心。）指导朗读。

小结：父亲的望,父亲的闻,让我们看到了父亲对鸟儿的了解，鸟儿快活，父亲也快活，父亲把鸟儿当做自己的朋友甚至甚至是自己的家人。父亲对鸟儿这种真挚的爱我们有感情的读一读吧。师生分角色朗读课文。

文章篇末说我真高兴父亲不是猎人。为什么？引出对学生思想教育，关爱身边的小动物。

 四、指导写字。 

这节课，老师给同学带来了两个生字宝宝（课件出示“喜”和“重”字。） 让我们一起来学学该怎么把这些生字写漂亮吧！  

1、这两个生字读什么？（强调“重”是多音字。喜字可以怎么记？（ 2、学生自由观察生字 师：请同学们认真观察这两个生字，它们有什么共同点？（生：都有个长横，横向笔画很多。）是啊，这两个生字的主笔就是长横，写得时候要平稳。横向笔画多的字，只有一个长横，笔画要紧凑些，横之间要写得匀称。（课件出示要点） 

3、教师范写，并强调书写要点。4、学生练写，师巡视，强调“双姿”。 请同学们翻开书本认真描红生字，并书写一个汉字。 

5、展示作业。 

请看看这位同学写得“喜、重”字，请评评他的字哪儿写得漂亮？评价时，请你抓住他是否把老师刚才强调的书写要点做到了？