浅析农村中学英语两极分化的原因及策略

我是来自一所地处偏远的普通的农村中学的一名英语老师，自从1995年参加工作以来，一直从事初中英语教学工作，三个年级都教过，也教出了部分英语优秀生，中考时英语成绩在全县农村中学也是名列前茅。与此同时一个不容忽视的问题也随之而来——两极分化现象出现了更多的英语学困生。其它学科虽也有此现象，但在英语方面尤为明显。近几年我反复思考一个问题：怎样有效控制和缩小英语的两极分化现象，不再让这个问题影响英语教学的顺利进行？我认为首先从源头入手，究其原因、对症下药。些许体会，说来与各位同仁共享。造成英语两极分化的原因主要来自师、生两方面：

1、教师的问题。

（1）师资力量薄弱。我们农村中学的教师（包括英语教师）普遍存在原始学历低，师资力量薄弱现象。在我们学校，德州师专毕业的老师就是我校的“高材生”了，但也寥寥无几。英语老师虽然都是英语专业，但并非师出名门，不是德州电大，就是教育学院毕业，还有非师范院校的英语专业。因此，教师的业务素质和授课水平也就不得而知了。

（2）教学理念陈旧。大部分教师教学时只重视知识的传授和笔头练习，忽视了听、说、读、写能力的综合训练和练习。课堂上仍是教师唱主角，“满堂灌”“填鸭式”现象普遍存在，忽视了英语教学的“主体”是学生，目的是交际，交际是双向性的，既要输入，又要输出。没有正确处理好教师的“主导”与学生的“主体”关系。

（3）教学条件和教学环境落后。我校是一个偏远的农村学校，比起县城和大城市英语教学工具的现代化、教学手段的多样性，我们的条件显得很落后，全校只有三个多媒体教室，而且是和理、化、生实验室、微机室合用，用起来很不方便，每天上课几乎就靠一张嘴巴、一台录音机、几根粉笔，依靠这些教学工具进行的教学，教学效果可想而知。

（4）偏爱因素。偏爱优等生是许多教师常有的事，有的老师上课时总是把读、说、写的机会都给了基础好的学生，这样省时省力，又不影响教学计划的完成。但忽视了学困生的存在，使他们没有练习的机会，就没有了学习的积极性，进而失去了学习兴趣，丧失了信心，甚至干脆放弃学英语。

（5）不注意建立和谐的师生关系。有些老师课堂上表情过于严肃，语气生硬，不会用肢体语言和情感魅力去营造良好的课堂氛围，不能唤起学生的学习欲望，尤其是基础差，口头表达能力差的学生，根本就不敢回答问题，久而久之，这部分学生便自暴自弃，成为学困生。

2、学生的问题。

（1）生源差。我们乡镇中学的学生大部分没有好的英语学习基础和环境，除了课堂以外，就没有了学习和练习英语的机会，不像城市里有这样那样的补习班、学习班等。另外，我们这儿的小学毕业生每年（尤其是近几年）都被县城的几所学校（鼎新中学、文玉外国语学校、三中、四中等）抽走了近百余名的学习优等生，不同程度上影响了我们的教学效果。

（2）学习目的不明确。有不少学生开始学英语时只是怀着一颗好奇心，随意性强，毫无目的可言。他们学英语只是一阵子，随着新鲜感的消失，也就兴味索然了，一旦遇到挫折，就容易丧失兴趣和信心，知难而退，不思上进，导致成绩直线下降。

　 （3）没有养成良好的学习习惯。部分同学上课往往注意力不集中，不做笔记，课前不预习，课后不巩固，作业不会靠抄袭应付，长此以往，形成恶性循环，成绩必然下降。

　 （4）没有好的学习方法。有些学生没有掌握正确的学习方法。如：记单词，死记硬背；练句型，生搬硬套，不注意语言环境；写句子不遵循英语习惯，汉译英逐句逐词翻译等。

　 （5）学生不了解学习英语的关键和要点。不少学生误以为，英语是知识型、理解型的课程，仅满足于老师讲的内容听懂了，而没有把主要精力用在听、说、读、写实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握，就会边学边忘，越学越困难，导致掉队，最终干脆放弃。

那么如何控制和縮小中学生英语学习中的两极分化，大面积的提高教学质量就成了目前英语教学中亟待解决的问题。在多年的教学实践中我探索出了几条教学方法，进行了一些教学上的改革与尝试，采取了相应的措施，取得了一点成绩。下面是我的几点粗略体会，说来与各位老师们共同探讨。

1、教师要不断加强理论学习，提高教学水平。

要想给学生“一碗水”，教师必须得有“一桶水”，教师首先要认真地钻研教材与教法，坚持循序渐进、精讲多练的原则，要有超前意识。在教学中，教师要预测到学生可能遇到的困难，要找出克服困难的方法。教师讲课语言要生动，表情要自然，教态要和蔼，手势要恰当。要积极开展第二课堂活动，使学生学习英语的积极性始终高涨。同时教师要有高度的责任心。我们要知道“教师”不仅仅是一种谋生的职业，更是“太阳底下最光辉的事业”。因此作为教师要关心爱护每—位学生，对班上每一名学生负责，真正做到“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”。对学生取得的点滴进步加以肯定，当他们出现学习困难时，帮助他们树立信心和远大理想，随时帮助学生克服困难。

2、教师要善于创造良好的英语环境，激发学生学习英语的兴趣。

作为老师，在课堂教学中必须发挥主导作用，想方设法，将教材通过引人入胜的诱导方法点燃学生心灵上的兴趣之火，根据不同的教材，不同的学生，设置出不同的引人方法，化难为易，巧妙地激发学生的积极思维，挖掘学生的非智力因素，让学生的兴趣之火贯穿在整个课堂活动中。我们都知道“兴趣”是最好的老师，诺贝尔奖得主丁肇中博士说：“兴趣比天才更重要。”苏霍姆林斯基指出：“激发和发展学生的兴趣是教学成功的前提。”托尔斯泰也指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”可见，无论在那种教学方法中，提高学生的学习兴趣是尤为关键的。我们要把学生的兴趣放在首位，因此激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习，是防止分化的一个重要方面。比如：多开展些小游戏（单词接龙、对话接龙、猜谜语等等），也可多开展小组竞赛活动，如一分钟对话、朗读竞赛、课前五分钟等，目的就是尽量使每节课都让学生喜欢上，做到变“要我学”为“我要学”，我们老师就会轻松很多，学困生也就会减少些。

3、优化课堂教学，精讲多练，提高课堂效率。

几年来我一直重视探索改进教学方法，采取多种方法提高课堂教学质量，力图使课堂45分钟得到充分利用，争取使不同层次学生（特别是照顾到中下游学生）的积极性都得到充分的调动，以达到提高课堂效率、缩小两极分化之目的。精讲多练、当堂达标是防止两极分化的有力措施。充分利用四十五钟，精讲多练，当堂实现教学目标，真正做到“堂堂清”，进而实现“日日清”“周周清”“月月清”。具体的做法是：首先要备好课，认真设计好教案，吃透教材，准确把握重、难点，然后正确有效地传授知识。除了备教材还要备学生，真正了解学生，从学生的实际出发，因材施教，把学生遗忘的知识化整为零，縮小了两极分化。另外，在课堂上还要采用灵活多样的教学方法，努力改变课堂死气沉沉的状况。学生个个学的主动，不甘落后，既掌握了知识又培养了能力。

4、挖掘学生潜能，发挥学生的自主学习能力。

学习的主体是学生，而教师只是起主导作用，服务于主体的。教育最终不是为了发挥我们教师的聪明，而是要通过教师去最大限度的挖掘学生的聪明才智，发挥学生自主学习的能力，启发他们的潜能。我认为适当的鼓励和表扬学生, 善于发现学生的闪光点，会促进学生潜能的挖掘，让他们切实体会到“天生我材必有用”。老师要是能抓住学生身上的各种优点，及时给予表扬，有些学生就会因此而喜欢英语课。这点我深有体会，记得我上初一时，一开始英语也就一般，但有一次英语老师在全体学生面前表扬我背诵流畅，发音准确，并且让全体同学向我学习，从此我就更加喜欢英语了,成绩也因此取得了突飞猛进。

5、教给学生学习方法。

授之以“鱼”，不如授之以“渔”。教师在传授知识的同时，应注意学习方法的传授。正确的学习方法是学习成功的保证，方法掌握得越好，效率越高，往往会取得事半功倍的效果。如：记单词应提倡词不离句、句不离文、文不离景，也可采用同义词、近义词、反义词、同音词及派生词、衍生词等“葡萄式”记忆法。课文背诵除常见的机械背诵外，还可复述、扩写或缩写课文，学生有了正确的学习方法，也就牢牢地掌握了学习主动权。当然，有些学习好的学生在平日的学习中，也有自己更加独特的好的学习方法，我们可以利用课堂上的几分钟时间，让他们给大家做—下介绍，这样会更接近学生的实际，更加有利于学生学到好的学习方法，“取他人之长，补己之短”，对他们的学习就会有更好的帮助。

6、建立融洽的师生关系 。

“亲其师”才能“信其道”，融洽的师生关系是提高课堂教学效率的重要途径。心理学认为人的情感与认识过程是紧密联系的，情感是一种力量，是具有激发学生求知欲的催化剂。所以在教学中要把自己放在和学生同等的地位，不要高高在上，只有这样学生才能与你交心，才敢提出问题，才敢与你说心里话，久而久之你才能摸透学生心理。怎样与学生建立这种关系呢？我们要热情辅导、真诚帮助学生，课下经常与他们谈心，鼓励他们积极上进。老师对学生付出一颗爱心 ，学生便拿出一片诚意。学生喜欢你，就会喜欢上你的课，那么学生的成绩就会迅速得以提高。

    7、做好差生的转化工作，加强课外辅导

    农村中学，由于学生来源差，差生也相应地多一些，所以做好差生的转化工作也是縮小两极分化的一大措施。平时要满怀爱心地对待每一位差生，不要对他们讽刺、挖苦，而要增强他们的自尊心和自信心，对于基础差，听课有困难的学生，争取课下多辅导、多交流沟通，利用自习、课余时间或饭前饭后时间对他们进行单独辅导，使他们知道老师还在关心着他们，这样他们就会心存感激，一定不会辜负老师们的期望。从而消除了两极分化的严重后果。 

    当然，“教无定式、学无定法”，教学方法可以是多种多样的，我们要根据自己学生的特点，采取适合自己的教学方法，采取强有力的措施，在教学实践中多花心思、多动脑筋、多想法子，就一定能控制和縮小英语教学中的两极分化，使所有学生都能学好这一门课，从而大面积提高英语教学质量。

.                               作者：赵长青 

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