23假如ppt教学设计及点评

日期:2016-1-8 13:33 阅读:

共1课时

23　假如　小学语文人教2001课标版

1教学目标

1、认识“良、缩”等生字，会写8个生字中的4个。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。初步把握课文的主要内容。

3、在朗读过程中，注意诗歌的节奏性，学写诗歌。

2学情分析

我们就知道这是一篇充满想象力的诗文，在教学中我也是让学生充分发挥自己的想象来理解和感悟诗文。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念，通过“读—说—思再读-写”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

3重点难点

重点：认识9个生字，会写4个生字；

难点：理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。

4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】教学活动

1、读《神笔马良》故事，出示课件。

设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又为新知学习做了铺垫。

教学过程：

一、故事导入，情感铺垫。

师：课前我们一起读了《神笔马良》的故事，你们觉得马良的神笔神在哪儿？

生：马良的神笔神在它画什么，什么就能变成真的。

师：你认为马良是个怎样的孩子？

生：是个善良的孩子。

师：你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？

生大声答：想

师：有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫作——《假如》。一起来把课题读一遍吧。

生（齐读）：23、假如

师：请大家带着深情的祝愿再读一遍。

生（深怀地）：假如

二、读文、识字、感悟

1、请同学们用自己喜欢的方式读读诗歌。

老师有个要求：（1）找到淘气的生字宝宝，用“o”圈出并读准字音，有困难的可向身边的同学请教。（2）标出小节。

回报一共有几个小节。

2、检查识字情况。

（1）游戏中检查生字。

师：同学们喜欢玩游戏吗？

生：喜欢!

师：现在，老师这个大伙伴就要带你们这些小伙伴一起来玩游戏，不过，老师要带有精神的小伙伴一起玩，看看谁最有精神？

师：嗯，个个都有精神，咱们就先来玩开心农场里的摘胡萝卜游戏（课件出示），这么多的胡萝卜谁先来摘?我们进行开火车摘吧。哪列火车先来摘？

生：这列火车先来摘。

师：说的这么慢肯定也开不快，哪列火车先来摘？（师加快语速）

生：这列火车先来摘（加快语速）

生进行开火车摘胡萝卜。（指导学生读准‘寻’、‘泣’、‘康’字的读音）

师：哇！在开心农场我们收获了这么多的生字宝宝，开心吗？

生：开心。

（2）生字宝宝也很开心，不过他们很惊奇，你们是怎样认识它们的？（学生交流识字方法）

师：生字宝宝藏在句子中你还能认出他们吗？。

（3）出示带有生字的句子：马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。

师：哪个同学能站起来读句子？

（指名几位学生读）真了不起，掌声送给大家！

（4）利用字卡检查生字

3、再读课文。

师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给画了什么？（学生自学，教师指导。）

师：谁来说说小作者都给谁画了什么？

生：给小树画了太阳。

师：还给谁画了什么呢？

生：给小鸟画了谷粒。

生：给西西画了一双好腿。

（师根据学生说的相机板书：太阳谷粒好腿）

（设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。）

三、读悟结合，体验情感。

师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。

读文思考课文里有那些不幸需要我们去关爱，去帮助？在文中画出来，你想到了什么？

学生自读小组内交流，全班汇报。

师重点讲解第二小节1、图片激趣引新知

师：现在这棵小树在温暖的阳光照耀下，长成了一棵大树（树的图片），瞧，小鸟一家就住在这棵树上（小鸟图片）。这一天，鸟妈妈一大早就出去寻食了，到现在还没回来。咦？这两只鸟儿怎么都张着大嘴巴呢？

师采访学生：小鸟、小鸟你张着大嘴巴在干嘛呀？

生1：肚子等饿了。

师：哦，等饿了，听出来了。小鸟，小鸟你怎么也张着大嘴巴？

生2：我在等妈妈快点回来。

师：嗯，等急了。还有哪只小鸟也来说？

生3：妈妈到哪去了呢？

（1）师：原来是一群在家等妈妈的小鸟啊，等得这么着急、这么伤心，

（2）启发思考：当小诗人看到这群可怜的小鸟时她心里会想些什么？

生1：如果我有一枝马良的神笔那该多好啊！

生2：这群小鸟真可怜。

生3：要是我有马良的神笔，我一定给它们画好多好吃的谷粒。

（设计意图：充分利用课文的插图，并创造性的创设了鸟儿等妈妈的情境，一下子拉近了孩子与鸟儿的距离，在练说中、在表达中不知不觉地进入了情境，很自然地体会到了马良迫切想帮助鸟儿的心情。）

师：是呀，同学们你们都说到小诗人的心里去了，她是多么地想帮助小鸟，看：

（3）师：于是小诗人要给小鸟画什么？

生1：画许多好吃的谷粒。

（4）师：现在有了这么多的谷粒，有了小诗人的帮助，从此鸟妈妈再也不用……（师引领学生读出下文）

情境创设：当小鸟一家在温暖的阳光下，津津有味地吃着谷粒时，它们会是什么样的心情？注意带上这种感情来读这句话？

生1：很高兴。

师：那你带上这种心情来读读这一小节吗？

生1读。

师：是呀，小鸟多开心啊，还有谁也想来读？

生2读。

师：没有感觉到开心，谁能高兴地读一读？

生3读。

师：你脸上的笑容，让我感觉到了高兴。我们接下来进行男生、女生比赛读。看看谁能把鸟儿这时高兴的心情读得更好？

男生读。

女生读。

师：咱们班的男生、女生都是好样的，真会读书。

（设计意图：低段课文，最忌傻读呆读，读来读去，读无提高。指导朗读时，读的形式特别重要。而本节课教师采用范读、引读、分角色读、比赛读、男女生合作读等非常丰富的形式，使学生积极地参与到读书的实践中，一直保持着高涨的读书热情。）

四、拓展想象，释放情感

1、师：多么开心，多么幸福啊，马良的神笔真神奇。小诗人想用马良的神笔不是给自己画好吃的，也不是给自己画好玩的，而是给身边的植物朋友画太阳，给身边的动物朋友画谷粒，给身边的小伙伴画好腿，小诗人的愿望只有这三个吗？（生答：不止）你是怎么知道的呀？

生1：每个人不止三个愿望，甚至有很多的愿望。

师：是呀，就像你一样有很多的愿望。

生2：我们每个人不可能只有一两个愿望，都有很多愿望，有几百个、几千个愿望。

师：对呀，就像你们一样，小诗人也有很多愿望，看，文章的最后一节有几个点？（生：六个。）

师：（板书……）老师告诉大家，这六个点是一个标点符号，这标点符号还有一个好听的名字叫省略号，请大家大声地喊出它的名字。

生：省略号。

师：它代表作者还有很多愿望说也说不完，写也写不完，表示还有很多。

2．假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？

先想想我们身边有那些需要帮助的人或物？

是啊，我们身边确实有许多需要我们关爱，需要我们帮助的人或物。看课件

3、课件出示：

能按老师课件上的提示，说说你自己的愿望吗？

（设计意图：学习语言的最终目的是为了运用语言，能表述自己的观点自己的情感。老师非常清楚这一点，设计了“我是小诗人的环节”，将文中学到的内化为自己的，且是先说后写，又降低了难度，让学生能够体验成功的喜悦。）

五、总结

1、孩子们、你们真有这样一支神笔吗？（没有）所以课文就是假如。

2、那没有马良的神笔，你现在该怎么做，来实现将来的愿望？

老师真为你们高兴，我想身边的爸爸妈妈一定也为你们高兴！

虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《让世界更美好》）（补充板书，突出“爱心”。）

23　假如　

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