23假如PPT专用课堂实录内容

23　假如　 小学语文       人教2001课标版

（1）有感情地朗读课文，背诵诗歌；
（2）体会作者关爱自然、关心他人的情感；
（3）有创意地表达自己内心的美好愿望。

《语文课程标准》指出，各个学段的教学都要重视朗读，加强对阅读方法的指导。所以，我精心创设课文情境，采用朗读法进行教学，让学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景。

教学重点：
（1）有感情地朗读课文，背诵诗歌；
（2）体会作者关爱自然、关心他人的情感。

教学难点：有感情地朗读课文，体会作者关爱自然、关心他人的情感。

 1．创设情境：（出示“神笔马良”图片）
  教师：《神笔马良》的故事大家都听过了，马良有一枝神笔，这枝笔（拿起“神笔”图片，贴在黑板上）画什么——（学生：“有什么”），非常神奇，文中的小作者也想拥有一枝马良的神笔，她想用这枝笔画些什么呢？这节课，我们继续学习第23课《假如》。（板书课题，齐读课题）
  2.在学习新课之前，老师检测一下同学们生字的掌握情况。（学生认读生字）
  3.过渡语：看来大家已经掌握了这篇课文的生字，现在，就让我们走进课文，看看“我”想用这枝神笔画些什么吧？

1.自由朗读课文，思考：“我”都用这枝神笔画了什么？
交流汇报：太阳、谷粒、好腿（板书）
过渡语：“我”为什么要画这些东西呢？下面让我们深入学习课文，了解一下作者的想法吧。
  2.学习第一节：
⑴营造冬天寒冷的氛围听，呼呼的北风刮起来了，此刻，你有什么感觉？（学生说感受）你想说些什么？（指名说：“我觉得非常—--”）
⑵别急，太阳出来了，（课件：太阳出来）
此刻，你有什么感受？（学生说感受：“温暖”……）
⑶能把你的快乐读出来吗？（课件出示第一节课文内容，学生赛读，评议，提升）
⑷“我”为什么要画红红的太阳呢？
  3.学习第二节：
  过渡语：小树快活地笑了，可是，树上的小鸟却饿得哭泣。
⑴创设故事情境：（课件出示“小鸟寻食”画面，小鸟是动态飞翔的，教师讲述故事过程中转换背景画面：草地→小河→高山）鸟宝宝出生以后，鸟妈妈每天很早就要飞出去给孩子们找吃的，可是，鸟妈妈飞呀，飞呀，她飞过了绿绿的草地，她在草地上仔细地找呀找，可是却连一点能吃的东西都能找到。于是，她往更远的地方飞去，她飞过了小河，飞过了高山，还是一点儿吃的都没找到。她非常挂念她的孩子，她已经出来一整天了，她的孩子们饿得难受呀！现在，鸟宝宝们，你们想对妈妈说些什么呢？（学生想象说话），但鸟妈妈不能回去，她想再找一找，再找一找。她说：“孩子们，妈妈知道你们肚子饿了，妈妈很想回到你们身边，可是，妈妈出去一整天了，一点儿能吃的都没找到，就让妈妈再找找吧。）
⑵看，（课件出示小鸟饿得哭泣的图片）你能帮帮小鸟吗？（学生：如果我有一枝马良的神笔，我想给小鸟们画些好吃的东西，让他们不会挨饿。）
⑶谁能读一读这一节？（出示第二节课文内容，指导朗读）
⑷“我”想画些什么？（学生说一说）“我”为什么要画好吃的谷粒？
  4.学习第三节：
  过渡语：小树再也不会冷得叹息，树上的小鸟再也不会挨饿了，它们多快乐呀！
⑴我们的同学也非常快乐。看，（课件出示本班学生课间活动的图片）说说你的感受？（学生说一说）
⑵可是，有一个小伙伴，他的名字叫西西（课件出示图片：西西坐在轮椅上望着窗外），他不能和大家一起奔跑、一起游戏，因为他——（学生说一说）。
他只能——（学生说），他只能——（学生说）。
他的心情怎样？（学生说）
你知道他此刻的心愿吗？（学生说一说）
⑶假如你有那枝马良的神笔，你打算怎样帮助西西？（学生说一说）
⑷（引导读第3节）读得真好！让我们带着美好的愿望，再来读一读这一节。（学生齐读）
  4.回归全文、朗读感悟。（出示全文，齐读）

1.假如你有一枝马良的神笔，你还想画些什么呢？（学生说一说）

2.同学们的愿望多么美好，其实，我们身边有很多不幸的人、不幸的事，请看——（观看图片：惨遭破坏的大自然、不幸的人们等）说说你的感受？（学生说）那你还想画些什么？（学生说）

1、让我们当一回小诗人，把自己最想画的东西写下来，好吗？（播放轻松的背景音乐，教师巡视指导，学生在小练习卡上写下自己的想法：

假如我有一枝马良的神笔，

我要给___________，

画_______________，

让______________。

2、汇报交流，发展语言。(学生在小组内交流后，在请个别学生站起来说一说)

3、听完同学们的想法，老师非常感动。但是，马良的神笔只是神话中的传说，我们永远都不可能拥有这样一枝笔，但是假如我们的心里拥有了爱，我们的梦想就有可能变成现实，这让老师想起了一句话（点击出示：人人献出一点爱，人间永远是春天！）（学生齐说）

1、师： 今天我们学习了这首儿童诗，请同学们分小组，自选一段朗读。

2、学生小组内练习朗读。

3、请几组学生上台展示。

23　假如　

23　假如　

 1．创设情境：（出示“神笔马良”图片）
  教师：《神笔马良》的故事大家都听过了，马良有一枝神笔，这枝笔（拿起“神笔”图片，贴在黑板上）画什么——（学生：“有什么”），非常神奇，文中的小作者也想拥有一枝马良的神笔，她想用这枝笔画些什么呢？这节课，我们继续学习第23课《假如》。（板书课题，齐读课题）
  2.在学习新课之前，老师检测一下同学们生字的掌握情况。（学生认读生字）
  3.过渡语：看来大家已经掌握了这篇课文的生字，现在，就让我们走进课文，看看“我”想用这枝神笔画些什么吧？

1.自由朗读课文，思考：“我”都用这枝神笔画了什么？
交流汇报：太阳、谷粒、好腿（板书）
过渡语：“我”为什么要画这些东西呢？下面让我们深入学习课文，了解一下作者的想法吧。
  2.学习第一节：
⑴营造冬天寒冷的氛围听，呼呼的北风刮起来了，此刻，你有什么感觉？（学生说感受）你想说些什么？（指名说：“我觉得非常—--”）
⑵别急，太阳出来了，（课件：太阳出来）
此刻，你有什么感受？（学生说感受：“温暖”……）
⑶能把你的快乐读出来吗？（课件出示第一节课文内容，学生赛读，评议，提升）
⑷“我”为什么要画红红的太阳呢？
  3.学习第二节：
  过渡语：小树快活地笑了，可是，树上的小鸟却饿得哭泣。
⑴创设故事情境：（课件出示“小鸟寻食”画面，小鸟是动态飞翔的，教师讲述故事过程中转换背景画面：草地→小河→高山）鸟宝宝出生以后，鸟妈妈每天很早就要飞出去给孩子们找吃的，可是，鸟妈妈飞呀，飞呀，她飞过了绿绿的草地，她在草地上仔细地找呀找，可是却连一点能吃的东西都能找到。于是，她往更远的地方飞去，她飞过了小河，飞过了高山，还是一点儿吃的都没找到。她非常挂念她的孩子，她已经出来一整天了，她的孩子们饿得难受呀！现在，鸟宝宝们，你们想对妈妈说些什么呢？（学生想象说话），但鸟妈妈不能回去，她想再找一找，再找一找。她说：“孩子们，妈妈知道你们肚子饿了，妈妈很想回到你们身边，可是，妈妈出去一整天了，一点儿能吃的都没找到，就让妈妈再找找吧。）
⑵看，（课件出示小鸟饿得哭泣的图片）你能帮帮小鸟吗？（学生：如果我有一枝马良的神笔，我想给小鸟们画些好吃的东西，让他们不会挨饿。）
⑶谁能读一读这一节？（出示第二节课文内容，指导朗读）
⑷“我”想画些什么？（学生说一说）“我”为什么要画好吃的谷粒？
  4.学习第三节：
  过渡语：小树再也不会冷得叹息，树上的小鸟再也不会挨饿了，它们多快乐呀！
⑴我们的同学也非常快乐。看，（课件出示本班学生课间活动的图片）说说你的感受？（学生说一说）
⑵可是，有一个小伙伴，他的名字叫西西（课件出示图片：西西坐在轮椅上望着窗外），他不能和大家一起奔跑、一起游戏，因为他——（学生说一说）。
他只能——（学生说），他只能——（学生说）。
他的心情怎样？（学生说）
你知道他此刻的心愿吗？（学生说一说）
⑶假如你有那枝马良的神笔，你打算怎样帮助西西？（学生说一说）
⑷（引导读第3节）读得真好！让我们带着美好的愿望，再来读一读这一节。（学生齐读）
  4.回归全文、朗读感悟。（出示全文，齐读）

1.假如你有一枝马良的神笔，你还想画些什么呢？（学生说一说）

2.同学们的愿望多么美好，其实，我们身边有很多不幸的人、不幸的事，请看——（观看图片：惨遭破坏的大自然、不幸的人们等）说说你的感受？（学生说）那你还想画些什么？（学生说）

1、让我们当一回小诗人，把自己最想画的东西写下来，好吗？（播放轻松的背景音乐，教师巡视指导，学生在小练习卡上写下自己的想法：

假如我有一枝马良的神笔，

我要给___________，

画_______________，

让______________。

2、汇报交流，发展语言。(学生在小组内交流后，在请个别学生站起来说一说)

3、听完同学们的想法，老师非常感动。但是，马良的神笔只是神话中的传说，我们永远都不可能拥有这样一枝笔，但是假如我们的心里拥有了爱，我们的梦想就有可能变成现实，这让老师想起了一句话（点击出示：人人献出一点爱，人间永远是春天！）（学生齐说）

1、师： 今天我们学习了这首儿童诗，请同学们分小组，自选一段朗读。

2、学生小组内练习朗读。

3、请几组学生上台展示。

• 优点:

  《假如》一课，带给人清新的感觉，整节课有两个特点：一、务实生字词的教学二、激发阅读兴趣。整堂课老师精神饱满，教态大方自然，标准的普通话让人听得津津有味，绝大多数学生学习积极，课堂气氛比较活跃。

• 缺点:

  无

• 优点:

  课程流程清晰，抓住了低年级学生的特点，张弛有度，讲练结合，以读代悟，让学生学的轻松，学的愉悦。

• 缺点:

  无

• 优点:

  为突破教学中的重难点，教师精心设计教学环节，花了许多心思。教学中注重说写结合，培养了学生写话能力。

• 缺点:

  无

• 优点:

  整个教学内容很丰富：抓住一个核心问题，层层剥笋，步步推进。

• 缺点:

  无

• 优点:

  教学设计体现了低年级阅读教学的特点：以学生为主体的自主学习，以问题为中心的探究体验。整个教学内容很丰富：抓住一个核心问题，层层剥笋，步步推进。

• 缺点:

  无

• 优点:

  课堂上，教师精心创设课文情境，采用朗读法进行教学，重视朗读指导，从中渗透对阅读方法的指导，润物细无声。

• 缺点:

  无

• 优点:

  课件取材源于孩子们的活动场景，易于调动他们的真情实感！

• 缺点:

  无

• 优点:

  教师精心创设课文情境，采用朗读法进行教学，让学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景。朗读的切入点找的非常好，孩子的语感从哪儿来，就是从朗读中来，朗读的能力强了，孩子的语文素养也就渐渐有了。除了朗读能力的培养，还渗透了说、写能力培养。整个教学设计层次清晰。

• 缺点:

  每个教学环节的衔接还可以更流畅。