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共1课时
22 窗前的气球 小学语文 人教2001课标版 1教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”. 2、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。 2学情分析学生已有一定的识字经验和独立读书的经验 3重点难点教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。 教学难点：体会同学之间的真挚情感。 4教学过程 4.1 第一学时 评论(0) 教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。 2、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。 评论(0) 教学重点会用“可爱的”、“高兴地”写句子。 评论(0) 学时难点体会同学之间的真挚情感。 教学活动 活动1【导入】谈话导入同学们看，老师给大家带来了什么？（气球）你们在什么地方看到过气球？气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。请大家伸出小手，和老师一起写课题（板书课题） 全班一起读。 活动2【活动】整体感知，复习字词 ,品读课文（一）复习字词 师：小朋友们，让我们随着这些可爱的气球一起去游乐园玩一玩吧，看，这里有个迷宫，谁能读准字音，走出迷宫，气球就送给你！（排火车读字音） 师：同学们字认得真准确，这些气球上还有词语呢，让我们一起来放飞五颜六色的气球吧！（读词语） 科利亚、开始、猜出、拴着、呆呆地、叽叽喳喳、指手画脚、逗人、传染病（联系生活）、病床 开始：你读准了翘舌音“始” 拴着：读准了翘舌音很好。什么是“栓” ？看，像这样用绳子牢牢地系紧，就是“栓”，联系实际生活能够帮助我们理解词语，真棒！ 传染病：你读读，你再读读，前两个字都是翘舌音。你们知道吗？什么是传染病？你们能结合生活理解词语，真会学习！ 你当小老师，带大家再读一读。 （二）写字 病床：最后一个词“病床”，咱们一起来写写这个字吧。 师：观察田字格中的这两个字，它们在结构上有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 师：它们都是是什么结构的？ 生：半包围结构 师：那有什么不同？ 生：一个是病字头，一个是广字头。 师：那怎样才能写好看呢？ 生：病字旁要包住丙，广字头要包住木。 生： 点要在竖中线起笔。 师：伸小手和老师一起把它们送回田字格吧。 “小点压着竖中线，短横略微向上倾，一长撇要舒展，小点低下头，小提向上瞧，里面一个丙，病字就成形。” “小点压着竖中线，短横略微向上倾，一长撇要舒展，里面一个木，床字才成形。” （三）品读课文 一、师： 同学们字读得准，写得好，课文读得怎么样呢？请同学们打开书自己读课文，边读边用笔画出描写科利亚心情的词语。 师：谁来说说你画了哪些词？ 科利亚开始的心情是（板书：真没意思） 后来呢？（板书： 好了许多） 最后他的心情是怎样的？（板书： 高兴地笑了） （如果学生没说出来，引导“一开始他觉得怎么样呢”） 二、师：同学们，你们画的是这些词语吗？老师发现咱们班的同学真会读书！ 科利亚为什么会有这样的心情变化呢？我们一起学习了课文，相信你心中就有答案了。 师：现在读一读课文的第一、二自然段，你从哪看出科利亚觉得真没意思，用横线画出相关的句子 1、谁来说说你画的句子？ “他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去”。 生：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 （课件“谁”变红） 师：都有谁不能来看她呢？ 生：妈妈不能来看她。 生：爸爸不能来看他。 生：小伙伴不能来看他。 师：这么多人都不能来看他，只有他一个人孤零零的。 他会觉得怎么样啊？ 生：孤单、寂寞、 生：难过 生：害怕 生：伤心 师：（叹气）是啊，就他一个人呆在病房里，他当然会觉得—— 生：真没意思 师：是啊，你能读出来吗？ 2、师：你还找的哪句话？ 生：“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。” 师：你从这句话怎么看出他没意思了？ 生：他不能动。 师：同学们，如果科利亚没有生病，你们想象一下，此时他应该在做什么？ 生：应该在和小伙伴们一起上课。 生：应该在唱歌。 生：应该在玩耍。 生：应该在弹钢琴。 师：可是科利亚病了，他得了传染病，住进了医院，他只能—— 生：静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 师：他不能——和小伙伴们一起上课 师：他只能—— 生：静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 师：他不能——唱歌 师：他只能—— 生：静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 师：他不能——玩耍 师：他只能—— 生：静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 师：你们有什么感觉？ 生：难过 生：伤心 生：孤单 师：把你的感觉读出来。 生：“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。” 师：他当然会觉得“真没意思” 3、师：你还找的哪句话？看出科利亚觉得真没意思？ 生：从三楼能望到什么呢？ 除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。 师：怎么没意思了？ 生：什么也看不见。 师：是啊，从三楼只能望到—— 生：对面的楼房 师：从三楼只能望到—— 生：一角天空。 师：从三楼除了望到—— 生：对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。 师：没有色彩，没有内容，连天空都只能望到那么的一角啊，你们有什么感觉？ 生：无聊 师：请你读出你的感觉。 生：读 师：你有什么感觉？ 生：孤单。 师：那就请你读出你的感觉。 生：读 师：你有什么感觉？ 生：真没意思。 师：那就请你读出真没意思的感觉。 生：读 那就让我们带着这种感觉读一读课文第一和第二段，谁想读？想读的同学起立，想听的同学认真听，让我们一起去体会科利亚的真没意思。 三、品读 从同学们的朗读中，我真的感受到了科利亚的孤单、寂寞、真没意思 师：那么后来是什么使科利亚的心情一下子好了许多呢？ 用你喜欢的方式朗读课文的第三、四、五自然段，一会儿请你来说一说。 生：气球 (板书画气球) 师：你从哪句话看出来的？ 生：科利亚一看，气球上画着一张可爱的小脸。 师：从这句话你发现了什么？ 生：气球上有可爱的小脸。 师：还有吗？读读这句话“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。” 师：什么是“招儿” 生：办法、主意。 师：你真聪明！能用替换词语的方法理解词语的意思。 米沙也很聪明，想出这个招儿来问候科利亚。 还有谁来了？ 生：他的小伙伴们也来了 师：哦，你从哪句话看出来的？读一读。 生：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地 指手画脚。 师：这一切是科利亚看到的吗？ 生：不是，是猜的，好像看见的。 师：你真会读书，请你读读这句话。 生：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地 指手画脚。 师：正是因为有可爱的气球，有气球上可爱的小脸，有小伙伴们的问候，科利亚的心情才一下子好了许多。 比较句子： 科利亚的心情好了许多。 科利亚的心情一下子好了许多。 读一读，体会哪一句好?为什么？ 生：一下子说明他的心情好的很快。 师：那请你读一读第二句。 生：科利亚的心情一下子好了许多。 这只气球代表大家对他的问候、也代表着同学之间浓浓的友情，正因为这样，科利亚原本孤单的心才会一下子高兴起来。我们也和科利亚一块儿来高兴齐读课文3、4、5段 活动3【练习】扩展训练1、比较生字的不同并组词 2、会用“可爱的”“高兴地”写句子。 活动4【作业】作业超市如果你喜欢这篇课文，把他讲给你的爸爸妈妈听。 你也给他写句祝福的话 22 窗前的气球 课时设计 课堂实录22 窗前的气球 1第一学时 教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。 2、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。 教学重点会用“可爱的”、“高兴地”写句子。 学时难点体会同学之间的真挚情感。 教学活动 活动1【导入】谈话导入同学们看，老师给大家带来了什么？（气球）你们在什么地方看到过气球？气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。请大家伸出小手，和老师一起写课题（板书课题） 全班一起读。 活动2【活动】整体感知，复习字词 ,品读课文（一）复习字词 师：小朋友们，让我们随着这些可爱的气球一起去游乐园玩一玩吧，看，这里有个迷宫，谁能读准字音，走出迷宫，气球就送给你！（排火车读字音） 师：同学们字认得真准确，这些气球上还有词语呢，让我们一起来放飞五颜六色的气球吧！（读词语） 科利亚、开始、猜出、拴着、呆呆地、叽叽喳喳、指手画脚、逗人、传染病（联系生活）、病床 开始：你读准了翘舌音“始” 拴着：读准了翘舌音很好。什么是“栓” ？看，像这样用绳子牢牢地系紧，就是“栓”，联系实际生活能够帮助我们理解词语，真棒！ 传染病：你读读，你再读读，前两个字都是翘舌音。你们知道吗？什么是传染病？你们能结合生活理解词语，真会学习！ 你当小老师，带大家再读一读。 （二）写字 病床：最后一个词“病床”，咱们一起来写写这个字吧。 师：观察田字格中的这两个字，它们在结构上有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 师：它们都是是什么结构的？ 生：半包围结构 师：那有什么不同？ 生：一个是病字头，一个是广字头。 师：那怎样才能写好看呢？ 生：病字旁要包住丙，广字头要包住木。 生： 点要在竖中线起笔。 师：伸小手和老师一起把它们送回田字格吧。 “小点压着竖中线，短横略微向上倾，一长撇要舒展，小点低下头，小提向上瞧，里面一个丙，病字就成形。” “小点压着竖中线，短横略微向上倾，一长撇要舒展，里面一个木，床字才成形。” （三）品读课文 一、师： 同学们字读得准，写得好，课文读得怎么样呢？请同学们打开书自己读课文，边读边用笔画出描写科利亚心情的词语。 师：谁来说说你画了哪些词？ 科利亚开始的心情是（板书：真没意思） 后来呢？（板书： 好了许多） 最后他的心情是怎样的？（板书： 高兴地笑了） （如果学生没说出来，引导“一开始他觉得怎么样呢”） 二、师：同学们，你们画的是这些词语吗？老师发现咱们班的同学真会读书！ 科利亚为什么会有这样的心情变化呢？我们一起学习了课文，相信你心中就有答案了。 师：现在读一读课文的第一、二自然段，你从哪看出科利亚觉得真没意思，用横线画出相关的句子 1、谁来说说你画的句子？ “他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去”。 生：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 （课件“谁”变红） 师：都有谁不能来看她呢？ 生：妈妈不能来看她。 生：爸爸不能来看他。 生：小伙伴不能来看他。 师：这么多人都不能来看他，只有他一个人孤零零的。 他会觉得怎么样啊？ 生：孤单、寂寞、 生：难过 生：害怕 生：伤心 师：（叹气）是啊，就他一个人呆在病房里，他当然会觉得—— 生：真没意思 师：是啊，你能读出来吗？ 2、师：你还找的哪句话？ 生：“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。” 师：你从这句话怎么看出他没意思了？ 生：他不能动。 师：同学们，如果科利亚没有生病，你们想象一下，此时他应该在做什么？ 生：应该在和小伙伴们一起上课。 生：应该在唱歌。 生：应该在玩耍。 生：应该在弹钢琴。 师：可是科利亚病了，他得了传染病，住进了医院，他只能—— 生：静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 师：他不能——和小伙伴们一起上课 师：他只能—— 生：静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 师：他不能——唱歌 师：他只能—— 生：静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 师：他不能——玩耍 师：他只能—— 生：静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 师：你们有什么感觉？ 生：难过 生：伤心 生：孤单 师：把你的感觉读出来。 生：“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。” 师：他当然会觉得“真没意思” 3、师：你还找的哪句话？看出科利亚觉得真没意思？ 生：从三楼能望到什么呢？ 除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。 师：怎么没意思了？ 生：什么也看不见。 师：是啊，从三楼只能望到—— 生：对面的楼房 师：从三楼只能望到—— 生：一角天空。 师：从三楼除了望到—— 生：对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。 师：没有色彩，没有内容，连天空都只能望到那么的一角啊，你们有什么感觉？ 生：无聊 师：请你读出你的感觉。 生：读 师：你有什么感觉？ 生：孤单。 师：那就请你读出你的感觉。 生：读 师：你有什么感觉？ 生：真没意思。 师：那就请你读出真没意思的感觉。 生：读 那就让我们带着这种感觉读一读课文第一和第二段，谁想读？想读的同学起立，想听的同学认真听，让我们一起去体会科利亚的真没意思。 三、品读 从同学们的朗读中，我真的感受到了科利亚的孤单、寂寞、真没意思 师：那么后来是什么使科利亚的心情一下子好了许多呢？ 用你喜欢的方式朗读课文的第三、四、五自然段，一会儿请你来说一说。 生：气球 (板书画气球) 师：你从哪句话看出来的？ 生：科利亚一看，气球上画着一张可爱的小脸。 师：从这句话你发现了什么？ 生：气球上有可爱的小脸。 师：还有吗？读读这句话“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。” 师：什么是“招儿” 生：办法、主意。 师：你真聪明！能用替换词语的方法理解词语的意思。 米沙也很聪明，想出这个招儿来问候科利亚。 还有谁来了？ 生：他的小伙伴们也来了 师：哦，你从哪句话看出来的？读一读。 生：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地 指手画脚。 师：这一切是科利亚看到的吗？ 生：不是，是猜的，好像看见的。 师：你真会读书，请你读读这句话。 生：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地 指手画脚。 师：正是因为有可爱的气球，有气球上可爱的小脸，有小伙伴们的问候，科利亚的心情才一下子好了许多。 比较句子： 科利亚的心情好了许多。 科利亚的心情一下子好了许多。 读一读，体会哪一句好?为什么？ 生：一下子说明他的心情好的很快。 师：那请你读一读第二句。 生：科利亚的心情一下子好了许多。 这只气球代表大家对他的问候、也代表着同学之间浓浓的友情，正因为这样，科利亚原本孤单的心才会一下子高兴起来。我们也和科利亚一块儿来高兴齐读课文3、4、5段 活动3【练习】扩展训练1、比较生字的不同并组词 2、会用“可爱的”“高兴地”写句子。 活动4【作业】作业超市如果你喜欢这篇课文，把他讲给你的爸爸妈妈听。 你也给他写句祝福的话 Tags：窗前,气球,优质,教案
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