23假如获奖说课稿

23　假如　 小学语文       人教2001课标版

认识9个生字，会写8个字。
正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文，

启发培养学生关爱他人，关爱环境，关爱生活。

重点；读中感悟，关爱自然，关爱生活，关心他人的情感。

难点；发挥想象，用马良的神笔训练说话。

(一)，复习巩固，谈话引入新课。

  1.    同学们，今天老师给大家带来了很多词语宝宝，你想认识吗？（个别认读，开火车认读，齐读。）

2.出示（马良用神笔帮助别人）动画片。看后，说说动画片中讲了谁的故事？他是一个怎样的人？（善良，关心别人。）

3.是呀，今天有一位小诗人写了一首诗歌。板书；《假如》齐读。

（二），初读课文，整体感知。

1.自由读课文，出示多媒体（初读3点要求）。

（1）。注意读准字音，读通句子。

（2）标出诗歌有几节。

（3）思考；小诗人想拥有什么？拥有它想要画什么？

（三）。交流。

1，检查朗读情况，教师纠正读音。（指名读—小组读—齐读。）

2.生接龙读课文。诗人想拥有马良神笔画什么？（板书；太阳，谷粒，一双好退。）

(四).自主学习。

@，课文用三节写了作者的三个愿望，你喜欢哪个小节，按自己的喜欢的方式自学。

3.交流自学情况。

（1），指名说你最喜欢哪小节？为什么？

（2），交流；学习第一小节。

点拨；a：“我”为什么要画红红的太阳？（让小树成长）

      b:谁能来表演一下，缩着身子是怎样的？缩身子的小树给你的感觉是什么？（又冷又饿）。

（3），谁读出这样的感受。（指名读—赛读—小组读）

过渡；小树真是可怜，那么现在我帮小树画了一个太阳，小树在这个红红的太阳底下会觉得怎样？

（4）出示课件；让学生说感受。（温暖，开心）

（5）读出自己感受。（分组读—男女对读—评议）

设计图意；让学生成为文本人，感受冬天寒冷的情境，让学生想象自己就是小树，感同身受地体会小树的心情，并读出感受。

5.交流第二节。

6.过渡；小树快活地笑了，可是树上的小鸟却饿得哭泣。

（1），出示课件；（小鸟张开小嘴和鸟妈妈寻找食物的画面。）

（2）展开想象；树上的小鸟张开小嘴巴干吗？那么，小鸟妈妈去哪里寻找食物？

（3）出示课件；（先填空训练语言，再用：等待：说话。）

（4）点拨；假如“我”有一支马良神笔会给小鸟画什么？小鸟会怎样？还会说些什么？（想象说话）

（5）师范读—指名读—师生接龙读。

设计图意；让学生喜欢读故事，使他们在读中感同身受地替小鸟出主意，潜移默化地进行了思想教育。

7.交流第三节。

（1），课件：（西西坐在轮椅上望着窗外）

（2）引导想象:

（3）我们来想想西西，他的腿断了不能怎样？（奔跑，蹦跳等）

（4）此时，西西的心情怎样？（难过，可怜。）

（5）假如你有一支马良的神笔，你想给他画什么？（学生说）

（6）假如你是西西，你想说什么？（发挥想象）

（7）齐读第三节。

设计意图：通过学生自己读亲身感受，才能体会到关爱他的品德，懂得知恩图报。在交流这三节时，教师作适当点拨。

交流后，理解省略号的作用。（齐读第四节）

（二），初读课文，整体感知。

1.自由读课文，出示多媒体（初读3点要求）。

（1）。注意读准字音，读通句子。

（2）标出诗歌有几节。

（3）思考；小诗人想拥有什么？拥有它想要画什么？

（三）。交流。

1，检查朗读情况，教师纠正读音。（指名读—小组读—齐读。）

2.生接龙读课文。诗人想拥有马良神笔画什么？（板书；太阳，谷粒，一双好退。）

(四).自主学习。

@，课文用三节写了作者的三个愿望，你喜欢哪个小节，按自己的喜欢的方式自学。

3.交流自学情况。

（1），指名说你最喜欢哪小节？为什么？

（2），交流；学习第一小节。

点拨；a：“我”为什么要画红红的太阳？（让小树成长）

      b:谁能来表演一下，缩着身子是怎样的？缩身子的小树给你的感觉是什么？（又冷又饿）。

（3），谁读出这样的感受。（指名读—赛读—小组读）

过渡；小树真是可怜，那么现在我帮小树画了一个太阳，小树在这个红红的太阳底下会觉得怎样？

（4）出示课件；让学生说感受。（温暖，开心）

（5）读出自己感受。（分组读—男女对读—评议）

设计图意；让学生成为文本人，感受冬天寒冷的情境，让学生想象自己就是小树，感同身受地体会小树的心情，并读出感受。

5.交流第二节。

6.过渡；小树快活地笑了，可是树上的小鸟却饿得哭泣。

（1），出示课件；（小鸟张开小嘴和鸟妈妈寻找食物的画面。）

（2）展开想象；树上的小鸟张开小嘴巴干吗？那么，小鸟妈妈去哪里寻找食物？

（3）出示课件；（先填空训练语言，再用：等待：说话。）

（4）点拨；假如“我”有一支马良神笔会给小鸟画什么？小鸟会怎样？还会说些什么？（想象说话）

（5）师范读—指名读—师生接龙读。

设计图意；让学生喜欢读故事，使他们在读中感同身受地替小鸟出主意，潜移默化地进行了思想教育。

7.交流第三节。

（1），课件：（西西坐在轮椅上望着窗外）

（2）引导想象:

（3）我们来想想西西，他的腿断了不能怎样？（奔跑，蹦跳等）

（4）此时，西西的心情怎样？（难过，可怜。）

（5）假如你有一支马良的神笔，你想给他画什么？（学生说）

（6）假如你是西西，你想说什么？（发挥想象）

（7）齐读第三节。

设计意图：通过学生自己读亲身感受，才能体会到关爱他的品德，懂得知恩图报。在交流这三节时，教师作适当点拨。

交流后，理解省略号的作用。（齐读第四节）

五．升华情感，发展语言。

（1），假如你有一支马良神笔，你会画什么？（生说）

（2）出示课件：仿写诗句。

总结：同学们，特别有爱心，世界上真的有马良的神笔吗？（没有）于是，我们只有一颗爱的心，只有“人人献出一点爱，人间永远是春天。”

四．作业：出示课件（小练笔）。

23　假如　

23　假如　

(一)，复习巩固，谈话引入新课。

  1.    同学们，今天老师给大家带来了很多词语宝宝，你想认识吗？（个别认读，开火车认读，齐读。）

2.出示（马良用神笔帮助别人）动画片。看后，说说动画片中讲了谁的故事？他是一个怎样的人？（善良，关心别人。）

3.是呀，今天有一位小诗人写了一首诗歌。板书；《假如》齐读。

（二），初读课文，整体感知。

1.自由读课文，出示多媒体（初读3点要求）。

（1）。注意读准字音，读通句子。

（2）标出诗歌有几节。

（3）思考；小诗人想拥有什么？拥有它想要画什么？

（三）。交流。

1，检查朗读情况，教师纠正读音。（指名读—小组读—齐读。）

2.生接龙读课文。诗人想拥有马良神笔画什么？（板书；太阳，谷粒，一双好退。）

(四).自主学习。

@，课文用三节写了作者的三个愿望，你喜欢哪个小节，按自己的喜欢的方式自学。

3.交流自学情况。

（1），指名说你最喜欢哪小节？为什么？

（2），交流；学习第一小节。

点拨；a：“我”为什么要画红红的太阳？（让小树成长）

      b:谁能来表演一下，缩着身子是怎样的？缩身子的小树给你的感觉是什么？（又冷又饿）。

（3），谁读出这样的感受。（指名读—赛读—小组读）

过渡；小树真是可怜，那么现在我帮小树画了一个太阳，小树在这个红红的太阳底下会觉得怎样？

（4）出示课件；让学生说感受。（温暖，开心）

（5）读出自己感受。（分组读—男女对读—评议）

设计图意；让学生成为文本人，感受冬天寒冷的情境，让学生想象自己就是小树，感同身受地体会小树的心情，并读出感受。

5.交流第二节。

6.过渡；小树快活地笑了，可是树上的小鸟却饿得哭泣。

（1），出示课件；（小鸟张开小嘴和鸟妈妈寻找食物的画面。）

（2）展开想象；树上的小鸟张开小嘴巴干吗？那么，小鸟妈妈去哪里寻找食物？

（3）出示课件；（先填空训练语言，再用：等待：说话。）

（4）点拨；假如“我”有一支马良神笔会给小鸟画什么？小鸟会怎样？还会说些什么？（想象说话）

（5）师范读—指名读—师生接龙读。

设计图意；让学生喜欢读故事，使他们在读中感同身受地替小鸟出主意，潜移默化地进行了思想教育。

7.交流第三节。

（1），课件：（西西坐在轮椅上望着窗外）

（2）引导想象:

（3）我们来想想西西，他的腿断了不能怎样？（奔跑，蹦跳等）

（4）此时，西西的心情怎样？（难过，可怜。）

（5）假如你有一支马良的神笔，你想给他画什么？（学生说）

（6）假如你是西西，你想说什么？（发挥想象）

（7）齐读第三节。

设计意图：通过学生自己读亲身感受，才能体会到关爱他的品德，懂得知恩图报。在交流这三节时，教师作适当点拨。

交流后，理解省略号的作用。（齐读第四节）

（二），初读课文，整体感知。

1.自由读课文，出示多媒体（初读3点要求）。

（1）。注意读准字音，读通句子。

（2）标出诗歌有几节。

（3）思考；小诗人想拥有什么？拥有它想要画什么？

（三）。交流。

1，检查朗读情况，教师纠正读音。（指名读—小组读—齐读。）

2.生接龙读课文。诗人想拥有马良神笔画什么？（板书；太阳，谷粒，一双好退。）

(四).自主学习。

@，课文用三节写了作者的三个愿望，你喜欢哪个小节，按自己的喜欢的方式自学。

3.交流自学情况。

（1），指名说你最喜欢哪小节？为什么？

（2），交流；学习第一小节。

点拨；a：“我”为什么要画红红的太阳？（让小树成长）

      b:谁能来表演一下，缩着身子是怎样的？缩身子的小树给你的感觉是什么？（又冷又饿）。

（3），谁读出这样的感受。（指名读—赛读—小组读）

过渡；小树真是可怜，那么现在我帮小树画了一个太阳，小树在这个红红的太阳底下会觉得怎样？

（4）出示课件；让学生说感受。（温暖，开心）

（5）读出自己感受。（分组读—男女对读—评议）

设计图意；让学生成为文本人，感受冬天寒冷的情境，让学生想象自己就是小树，感同身受地体会小树的心情，并读出感受。

5.交流第二节。

6.过渡；小树快活地笑了，可是树上的小鸟却饿得哭泣。

（1），出示课件；（小鸟张开小嘴和鸟妈妈寻找食物的画面。）

（2）展开想象；树上的小鸟张开小嘴巴干吗？那么，小鸟妈妈去哪里寻找食物？

（3）出示课件；（先填空训练语言，再用：等待：说话。）

（4）点拨；假如“我”有一支马良神笔会给小鸟画什么？小鸟会怎样？还会说些什么？（想象说话）

（5）师范读—指名读—师生接龙读。

设计图意；让学生喜欢读故事，使他们在读中感同身受地替小鸟出主意，潜移默化地进行了思想教育。

7.交流第三节。

（1），课件：（西西坐在轮椅上望着窗外）

（2）引导想象:

（3）我们来想想西西，他的腿断了不能怎样？（奔跑，蹦跳等）

（4）此时，西西的心情怎样？（难过，可怜。）

（5）假如你有一支马良的神笔，你想给他画什么？（学生说）

（6）假如你是西西，你想说什么？（发挥想象）

（7）齐读第三节。

设计意图：通过学生自己读亲身感受，才能体会到关爱他的品德，懂得知恩图报。在交流这三节时，教师作适当点拨。

交流后，理解省略号的作用。（齐读第四节）

五．升华情感，发展语言。

（1），假如你有一支马良神笔，你会画什么？（生说）

（2）出示课件：仿写诗句。

总结：同学们，特别有爱心，世界上真的有马良的神笔吗？（没有）于是，我们只有一颗爱的心，只有“人人献出一点爱，人间永远是春天。”

四．作业：出示课件（小练笔）。