4力的合成获奖说课稿

4　力的合成　 高中物理       人教2003课标版

（一）引入新课

教师活动

学生活动

德育渗透及能力培养

生活事例图片引入：2008年是多灾之年，在中国共产党的领导下，全国人民心往一处想，劲往一处使，最终等效为一个超级巨人取得了抗击雪灾和汶川大地震的胜利。这说明了什么？

思考发表看法：充分体现了党的领导能力之强和中华民族的凝聚力之强。

使学生认识到党的领导和民族的凝聚力是中国战胜灾难的两大法宝。

激趣设疑过渡：“心往一处想，劲往一处使”在本节课中会有充分的体现。为了更好地体会这句话的含义，我们先来思考这样一个问题“1与1相加什么情况下会最大，最大值又等于多少呢？”

交流讨论并发表看法：以长度、质量、时间等标量为例，1与1相加等于2；但若以初中学过的力为例，1与1相加可能等于2（同向时），也有可能等于0（反向时）。

尽力营造一个思考交流的环境，培养学生动脑能力和合作交流意识。

肯定学生看法并提出1与1相加除了可能是0和2，还有可能是其它值，最大值到底是多少呢？我们先来看一个生活场景。

学生惊奇……

（二）进行新课

E

D

B

C

A

生活场景： 一个人要想从初位置A到末位置B，可以采取不同的路径实现：从A→C→B、从A→D→B、从A→E→B、从A→F→B……等，如图所示，

请同学们根据所学过

的知识观察并思考。

教师引导学生得出分

位移和合位移的概念

并平移得到平行四边形

思考并发表看法：

1、位移既有大小又有方向，是矢量。

2、位移的合成遵循平行四边形定则(或三角形定则)。

3、要得到相同的合位移，两个分位移可以有无数组可能的组合，且合位移有可能比分位移大，也有可能比分位移小，甚至有可能等于分位移。

4、合位移产生的效果和两个分位移共同产生的效果是相同的。

培养学生从生活场景中提取科学规律的能力。

引导学生猜想：力也是既有大小又有方向的物理量，会不会力的合成和位移的合成具有相同的规律呢？

学生猜想：力也是既有大小又有方向的物理量，会不会力的合成和位移的合成具有相同的规律呢？

培养学生进行合理猜想的能力

教师介绍下图所示生活场景引导学生得出分力和合力、共点力的概念，并强调指出合力与分力是等效替代关系。

O

O

F3

F2

F1

F

1

F

F

学生在教师的介绍下与教师共同得出分力和合力的概念并且得到合力与分力是等效替代关系。

F1和 F2 共同产生的效果与F3产生的效果相同，针对第一个图我们可以想象有一个虚拟的人施加了与F3相同的力F4代替F1和 F2 共同产生的效果使灯处于静止状态，F4就可以称为F1和 F2的合力，F1和 F2就可以称为F4的两个分力

培养学生观察生活场景并从中提取物理思想的能力

.

教师介绍力的合成实验演示装置，要求学生和上面所示生活场景对照，并提出问题：

在演示装置中，哪一部分相当于上面所示的生活场景中的灯？

圆柱形测力计

漏出刻度

钩码

钩码

圆柱形测力计

漏出刻度

怎样设计才能产生相当于上面所示的生活场景，也就是使两种情况下取得的效果相同？

学生在教师的引导下思考并回答：

圆柱形测力计相当于上面所示的生活场景中的灯。
如图所示，第一次挂一组钩码和第二次挂两组钩码使圆柱形测力计漏出相同的刻度即可使两种情况下取得的效果相同。

培养学生将生活场景与所给实验器材相对照进行实验设计的能力，再次强调等效思想

教师演示力的合成实验并用带有磁铁的有刻度的小铁片代表力组成下图所示图形让学生思考：怎样做才能得到力的合成和位移的合成一样符合平行四边形定则呢？

F3

F1

F2

学生思考交流讨论后得出两种方案：

1、以F1和F2为两条邻边作平行四边形，取F1和F2之间的对角线为F4，将F4和F3作比较。

2、将F1和F3的箭头、F2和F3的箭头分别连好，看看能不能构成平行四边形。

实验结论：

虽然按照方案1，F4和F3大小和方向都未完全吻合；按照方案2，构成的图形不完全象平行四边形，但是我们要注意到，实验是有误差的，由此说明力的合成和位移的合成一样符合平行四边形定则。

培养学生处理实验结果的能力和对实验结论进行分析的能力、交流合作的能力

教师引导学生将平行四边形转化成三角形启发引导学生根据三角形的特性得到其它结论。

学生在教师的引导启发下根据三角形的特性得到其它结论。

教师提出问题：如果给你以下器材，如何设计实验得到以上结论。

木板、白纸、图钉(若干)、橡皮筋、细绳套(两根)、弹簧秤(两只)、三角板、铅笔等

学生分组设计实验、动手做实验：

各小组派代表发言：介绍各小组如何做。

培养学生根据所给器材设计实验的能力和交流合作能力

教师肯定各小组做法并与学生共同总结

师生共同总结得到以下结论：

要想取得实验成功，在一个力和两个力共同作用下让橡皮筋的形变量相同．除了伸长量相同之外还应该伸长到同一个位置。

通过实验可以得到以下结论：

1、力既有大小又有方向，是矢量。

2、力的合成遵循平行四边形定则(或三角形定则)。

3、要得到相同的合力，两个分力可以有无数组可能的组合，且合力有可能比分力大，也有可能比分力小，甚

至有可能等于分力。

4、合力产生的效果和两个分力共同产生的效果是相同的。

肯定学生取得的成绩，使学生感受到成功的喜悦，从而提高学生的兴趣

教师引导启发学生得出结论：力和位移为什么有相同的规律呢？原因是它们都是矢量，因此上面得到的规律可以推广到其它矢量。

学生在教师引导启发下得出结论：

1、矢量既有大小又有方向，是矢量。

2、矢量的合成遵循平行四边形定则(或三角形定则)。

3、要得到相同的合矢量，两个分矢量可以有无数组可能的组合，且合矢量有可能比分矢量大，也有可能比分矢量小，甚至有可能等于分矢量。

4、合矢量产生的效果和两个分矢量共同产生的效果是相同的。

培养学生根据得到的规律进行合理外推

教师强调指出：合矢量与分矢量是等效替代关系，矢量的合成遵循平行四边形定则；强调指出当两个分矢量同向时，两个分矢量的合矢量必然最大，“1与1相加就会最大且最大值等于2”。

学生思考

引导学生体会如何才能做到“心往一处想，劲往一处使”

教师强调指出：在抗震救灾中，这些规律都有所体现，最后引导学生得出“自己是班集体的一份子，要想使我们班成为品学兼优的集体，我们每个人也必须同心协力，也就是全班上下心往一处想，劲往一处使，最终等效为一个超级巨人取得最后的胜利”

学生思考

引导学生体会如何才能使“心往一处想，劲往一处使”在班集体建设中得到体现

（三）课堂总结

教师：请同学们总结一下自己今天所学到的知识。

学生总结：

通过学习我们应收获了以下三点：

矢量的合成遵循平行四边形定则（或三角形定则）
矢量的合成体现了等效的思想
当两个分矢量同向时，两个分矢量的合矢量会有最大值，才会体现出“心往一处想，劲往一处使”

教师肯定学生的总结并指出物理规律来源于生活也必将服务于生活，希望同学们将本节课所学规律好好体会并应用到生活之中。

九、布置作业：

完成课后作业P64 1、2、3、4      

十、课后记

4　力的合成　

4　力的合成　

（一）引入新课

教师活动

学生活动

德育渗透及能力培养

生活事例图片引入：2008年是多灾之年，在中国共产党的领导下，全国人民心往一处想，劲往一处使，最终等效为一个超级巨人取得了抗击雪灾和汶川大地震的胜利。这说明了什么？

思考发表看法：充分体现了党的领导能力之强和中华民族的凝聚力之强。

使学生认识到党的领导和民族的凝聚力是中国战胜灾难的两大法宝。

激趣设疑过渡：“心往一处想，劲往一处使”在本节课中会有充分的体现。为了更好地体会这句话的含义，我们先来思考这样一个问题“1与1相加什么情况下会最大，最大值又等于多少呢？”

交流讨论并发表看法：以长度、质量、时间等标量为例，1与1相加等于2；但若以初中学过的力为例，1与1相加可能等于2（同向时），也有可能等于0（反向时）。

尽力营造一个思考交流的环境，培养学生动脑能力和合作交流意识。

肯定学生看法并提出1与1相加除了可能是0和2，还有可能是其它值，最大值到底是多少呢？我们先来看一个生活场景。

学生惊奇……

（二）进行新课

E

D

B

C

A

生活场景： 一个人要想从初位置A到末位置B，可以采取不同的路径实现：从A→C→B、从A→D→B、从A→E→B、从A→F→B……等，如图所示，

请同学们根据所学过

的知识观察并思考。

教师引导学生得出分

位移和合位移的概念

并平移得到平行四边形

思考并发表看法：

1、位移既有大小又有方向，是矢量。

2、位移的合成遵循平行四边形定则(或三角形定则)。

3、要得到相同的合位移，两个分位移可以有无数组可能的组合，且合位移有可能比分位移大，也有可能比分位移小，甚至有可能等于分位移。

4、合位移产生的效果和两个分位移共同产生的效果是相同的。

培养学生从生活场景中提取科学规律的能力。

引导学生猜想：力也是既有大小又有方向的物理量，会不会力的合成和位移的合成具有相同的规律呢？

学生猜想：力也是既有大小又有方向的物理量，会不会力的合成和位移的合成具有相同的规律呢？

培养学生进行合理猜想的能力

教师介绍下图所示生活场景引导学生得出分力和合力、共点力的概念，并强调指出合力与分力是等效替代关系。

O

O

F3

F2

F1

F

1

F

F

学生在教师的介绍下与教师共同得出分力和合力的概念并且得到合力与分力是等效替代关系。

F1和 F2 共同产生的效果与F3产生的效果相同，针对第一个图我们可以想象有一个虚拟的人施加了与F3相同的力F4代替F1和 F2 共同产生的效果使灯处于静止状态，F4就可以称为F1和 F2的合力，F1和 F2就可以称为F4的两个分力

培养学生观察生活场景并从中提取物理思想的能力

.

教师介绍力的合成实验演示装置，要求学生和上面所示生活场景对照，并提出问题：

在演示装置中，哪一部分相当于上面所示的生活场景中的灯？

圆柱形测力计

漏出刻度

钩码

钩码

圆柱形测力计

漏出刻度

怎样设计才能产生相当于上面所示的生活场景，也就是使两种情况下取得的效果相同？

学生在教师的引导下思考并回答：

圆柱形测力计相当于上面所示的生活场景中的灯。
如图所示，第一次挂一组钩码和第二次挂两组钩码使圆柱形测力计漏出相同的刻度即可使两种情况下取得的效果相同。

培养学生将生活场景与所给实验器材相对照进行实验设计的能力，再次强调等效思想

教师演示力的合成实验并用带有磁铁的有刻度的小铁片代表力组成下图所示图形让学生思考：怎样做才能得到力的合成和位移的合成一样符合平行四边形定则呢？

F3

F1

F2

学生思考交流讨论后得出两种方案：

1、以F1和F2为两条邻边作平行四边形，取F1和F2之间的对角线为F4，将F4和F3作比较。

2、将F1和F3的箭头、F2和F3的箭头分别连好，看看能不能构成平行四边形。

实验结论：

虽然按照方案1，F4和F3大小和方向都未完全吻合；按照方案2，构成的图形不完全象平行四边形，但是我们要注意到，实验是有误差的，由此说明力的合成和位移的合成一样符合平行四边形定则。

培养学生处理实验结果的能力和对实验结论进行分析的能力、交流合作的能力

教师引导学生将平行四边形转化成三角形启发引导学生根据三角形的特性得到其它结论。

学生在教师的引导启发下根据三角形的特性得到其它结论。

教师提出问题：如果给你以下器材，如何设计实验得到以上结论。

木板、白纸、图钉(若干)、橡皮筋、细绳套(两根)、弹簧秤(两只)、三角板、铅笔等

学生分组设计实验、动手做实验：

各小组派代表发言：介绍各小组如何做。

培养学生根据所给器材设计实验的能力和交流合作能力

教师肯定各小组做法并与学生共同总结

师生共同总结得到以下结论：

要想取得实验成功，在一个力和两个力共同作用下让橡皮筋的形变量相同．除了伸长量相同之外还应该伸长到同一个位置。

通过实验可以得到以下结论：

1、力既有大小又有方向，是矢量。

2、力的合成遵循平行四边形定则(或三角形定则)。

3、要得到相同的合力，两个分力可以有无数组可能的组合，且合力有可能比分力大，也有可能比分力小，甚

至有可能等于分力。

4、合力产生的效果和两个分力共同产生的效果是相同的。

肯定学生取得的成绩，使学生感受到成功的喜悦，从而提高学生的兴趣

教师引导启发学生得出结论：力和位移为什么有相同的规律呢？原因是它们都是矢量，因此上面得到的规律可以推广到其它矢量。

学生在教师引导启发下得出结论：

1、矢量既有大小又有方向，是矢量。

2、矢量的合成遵循平行四边形定则(或三角形定则)。

3、要得到相同的合矢量，两个分矢量可以有无数组可能的组合，且合矢量有可能比分矢量大，也有可能比分矢量小，甚至有可能等于分矢量。

4、合矢量产生的效果和两个分矢量共同产生的效果是相同的。

培养学生根据得到的规律进行合理外推

教师强调指出：合矢量与分矢量是等效替代关系，矢量的合成遵循平行四边形定则；强调指出当两个分矢量同向时，两个分矢量的合矢量必然最大，“1与1相加就会最大且最大值等于2”。

学生思考

引导学生体会如何才能做到“心往一处想，劲往一处使”

教师强调指出：在抗震救灾中，这些规律都有所体现，最后引导学生得出“自己是班集体的一份子，要想使我们班成为品学兼优的集体，我们每个人也必须同心协力，也就是全班上下心往一处想，劲往一处使，最终等效为一个超级巨人取得最后的胜利”

学生思考

引导学生体会如何才能使“心往一处想，劲往一处使”在班集体建设中得到体现

（三）课堂总结

教师：请同学们总结一下自己今天所学到的知识。

学生总结：

通过学习我们应收获了以下三点：

矢量的合成遵循平行四边形定则（或三角形定则）
矢量的合成体现了等效的思想
当两个分矢量同向时，两个分矢量的合矢量会有最大值，才会体现出“心往一处想，劲往一处使”

教师肯定学生的总结并指出物理规律来源于生活也必将服务于生活，希望同学们将本节课所学规律好好体会并应用到生活之中。

九、布置作业：

完成课后作业P64 1、2、3、4      

十、课后记