22窗前的气球优秀教学设计

22　窗前的气球 小学语文       人教2001课标版

1.认识“科、亚、呆”3个生字，会写“亚、病、床”3个字，能正确认读词语
2.通过联系上下文，联系生活实际的方法，理解“传染病”、“一角”等词语。
3.能正确、有感情地朗读课文，结合重点词句体会人物情感变化，并根据科利亚的情感变化来梳理文章脉络。

4.会用 “（     ）地（      ）”短语形式说话，感受科利亚“真没意思”的心情。

    《窗前的气球》是一篇叙事文章。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人，情节生动。学生可以通过读文理解科里亚的情感变化，但要在情感上有所共鸣，需要在引导品读课文中进一步体验。

    本课生字中，“栓”的读音是难点，“病”、“床”需要区别会写，“地”字短语大量出现，教学时注重让学生积累和运用。

1、结合重点词句体会人物情感变化，并根据科利亚的情感变化来梳理文章脉络。
2、会用 “（     ）地（      ）”短语形式说话，感受科利亚“真没意思”的心情。

（多媒体显示一幅窗前飘着一个画着可爱笑脸的红气球图。）

1、学生发现气球的特点，质疑

2、引出课题，齐读课题

【活动设计意图】  

学会提问题是挖掘、发展学生学习“潜力”的前提，带着自己提出的问题阅读课文，更能激发学生的阅读兴趣。

1、自由地读课文，读准字音、读通句子。难读的字或句子作上标记多读几次

2、选择正确的读音，并读词语：

窗(chuān chuāng)户    病(bìng  bìn)床   

拴(shuān  shuāng)着    猜(cāi chāi)出来

呆呆地    四周    开始    逗人

3、同桌检查词语读音，正确的在气球上画一个笑脸。

3、一生读，再由读错的孩子读，全班齐读词语。

【活动设计意图】 

借助拼音来认读字词，能让学生读得更标准，也便于教师更准确地检测出学生掌握情况。识字过程中积极引导学生相互交流互相检查，课堂上省时又有效，教师在学生自学互查的基础上发现难点，针对性的指导，让有困难的学生得到真正的提高。

（多媒体出示主人公赶来跟大家见面的图片。）

1、学生亲切地喊一喊科利亚。交流“科”字

2、把科利亚请到黑板上来。学写生字“亚”

3、再读课文，根据课文把老师打乱的三张照片排排序。（在照片下面标上序号）

4、同桌交流为什么要这么排？

5、一生到黑板上来排，指名多生交流为什么这么排？（学生交流中引出“真没意思”）

【活动设计意图】 

学生通过读文可以理解科里亚的情感变化，利用三张拍照排序的形式，让学生把握课文脉络，起到梳理全文的作用。

1、认真读第一、二自然段，找找理由，画一画，从哪里看出他觉得“真没意思”？

2、交流：（以下句子根据情况教学）

（1）初步感受  『真没意思』

·他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

①联系实际理解“传染病”，学生交流都有些谁不能来看望他？

②带着感情，齐读句子

③是啊，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去，他当然觉得——“没意思”。

【活动设计意图】 

根据生活经验，传染病是学生很容易理解的，重在通过语言训练加深学生的情感体验。

（2）再次感受  『真没意思』

·科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

①指名读。

②交流：句子中哪里让你看出科利亚没意思？引出地字短语

③指名交流，体会“地”字短语写出科利亚的内心孤单。

④指名读一读短语。读出“静”和“呆”。

⑤快速读课文，把课文中其他“地”字短语圈出来。出示短语：摇摇摆摆地飘，一上一下地动，叽叽喳喳地指手画脚，高兴地笑。齐读

⑥发现“地”字短语的特点。照样子说短语

⑦齐读句子。

⑧指名说，科利亚呆呆地望着窗外会想些什么呀？

⑨出示生活图片，根据情境用（）地（       ）短语练习说话。自己先说一说，再选两幅图说给同桌听一听。

⑩小结：是呀，就像你们说的，一幅幅美好的画面一直在他脑海里浮现，可是传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，科利亚想起和老师、同学、爸爸妈妈在一起开心的样子，而现在一个人躺在病床上，科利亚觉得——“真没意思”。 

【设计意图】 

按品味语句——体会短语的情感作用——积累短语——语言练习的步骤，层层深入，让学生明确“地”字短语的用法，并初步学会运用。

（3）强烈感受   『真没意思』

·从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见

指名读，指导问号的语气。
师生读，分角色读、齐读

③ 师：小朋友们，蓝蓝的天空无边无际，但科利亚对着窗外，只能看到“一角”天空,自然会觉得——真没意思

3、多么孤单，多么寂寞呀，我们一起来读一读课文第一、二自然段。

【设计意图】 

阅读教学离不开朗读，在读中有所思有所悟，体验情感，同时在读中理解“一角”。

1、小朋友们，如果你是科利亚，这时，你最想要什么？

2、有个同学就写了一首诗送给科利亚，这首诗里还藏着今天学习的生字宝宝，你能读这首诗吗？自由读，指名读，齐读

3、指导写字“病”和“床”。仔细观察生字，找一找相同和不同。

相同：半包围结构；不同：偏旁不同，病字头和广字头。

4、让我们一起把这两个字写到田字格里吧。跟着老师一起写：“病”，先写病字头，（师边写边说）一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方，里面再写一个“丙”。“床”，先写广字头，再写一个“木”。

5、书写练习，齐读儿歌

【设计意图】 

低段的语文教学重点始终是生字与朗读，课末利用学生喜欢的儿歌形式来巩固生字，书写生字，学生在轻松学习的氛围中掌握生字。

板书设计：

                                         22、窗 前 的 气 球

                                                 科利

        （真没意思）

学习单：

22　窗前的气球

22　窗前的气球

（多媒体显示一幅窗前飘着一个画着可爱笑脸的红气球图。）

1、学生发现气球的特点，质疑

2、引出课题，齐读课题

【活动设计意图】  

学会提问题是挖掘、发展学生学习“潜力”的前提，带着自己提出的问题阅读课文，更能激发学生的阅读兴趣。

1、自由地读课文，读准字音、读通句子。难读的字或句子作上标记多读几次

2、选择正确的读音，并读词语：

窗(chuān chuāng)户    病(bìng  bìn)床   

拴(shuān  shuāng)着    猜(cāi chāi)出来

呆呆地    四周    开始    逗人

3、同桌检查词语读音，正确的在气球上画一个笑脸。

3、一生读，再由读错的孩子读，全班齐读词语。

【活动设计意图】 

借助拼音来认读字词，能让学生读得更标准，也便于教师更准确地检测出学生掌握情况。识字过程中积极引导学生相互交流互相检查，课堂上省时又有效，教师在学生自学互查的基础上发现难点，针对性的指导，让有困难的学生得到真正的提高。

（多媒体出示主人公赶来跟大家见面的图片。）

1、学生亲切地喊一喊科利亚。交流“科”字

2、把科利亚请到黑板上来。学写生字“亚”

3、再读课文，根据课文把老师打乱的三张照片排排序。（在照片下面标上序号）

4、同桌交流为什么要这么排？

5、一生到黑板上来排，指名多生交流为什么这么排？（学生交流中引出“真没意思”）

【活动设计意图】 

学生通过读文可以理解科里亚的情感变化，利用三张拍照排序的形式，让学生把握课文脉络，起到梳理全文的作用。

1、认真读第一、二自然段，找找理由，画一画，从哪里看出他觉得“真没意思”？

2、交流：（以下句子根据情况教学）

（1）初步感受  『真没意思』

·他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

①联系实际理解“传染病”，学生交流都有些谁不能来看望他？

②带着感情，齐读句子

③是啊，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去，他当然觉得——“没意思”。

【活动设计意图】 

根据生活经验，传染病是学生很容易理解的，重在通过语言训练加深学生的情感体验。

（2）再次感受  『真没意思』

·科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

①指名读。

②交流：句子中哪里让你看出科利亚没意思？引出地字短语

③指名交流，体会“地”字短语写出科利亚的内心孤单。

④指名读一读短语。读出“静”和“呆”。

⑤快速读课文，把课文中其他“地”字短语圈出来。出示短语：摇摇摆摆地飘，一上一下地动，叽叽喳喳地指手画脚，高兴地笑。齐读

⑥发现“地”字短语的特点。照样子说短语

⑦齐读句子。

⑧指名说，科利亚呆呆地望着窗外会想些什么呀？

⑨出示生活图片，根据情境用（）地（       ）短语练习说话。自己先说一说，再选两幅图说给同桌听一听。

⑩小结：是呀，就像你们说的，一幅幅美好的画面一直在他脑海里浮现，可是传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，科利亚想起和老师、同学、爸爸妈妈在一起开心的样子，而现在一个人躺在病床上，科利亚觉得——“真没意思”。 

【设计意图】 

按品味语句——体会短语的情感作用——积累短语——语言练习的步骤，层层深入，让学生明确“地”字短语的用法，并初步学会运用。

（3）强烈感受   『真没意思』

·从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见

指名读，指导问号的语气。
师生读，分角色读、齐读

③ 师：小朋友们，蓝蓝的天空无边无际，但科利亚对着窗外，只能看到“一角”天空,自然会觉得——真没意思

3、多么孤单，多么寂寞呀，我们一起来读一读课文第一、二自然段。

【设计意图】 

阅读教学离不开朗读，在读中有所思有所悟，体验情感，同时在读中理解“一角”。

1、小朋友们，如果你是科利亚，这时，你最想要什么？

2、有个同学就写了一首诗送给科利亚，这首诗里还藏着今天学习的生字宝宝，你能读这首诗吗？自由读，指名读，齐读

3、指导写字“病”和“床”。仔细观察生字，找一找相同和不同。

相同：半包围结构；不同：偏旁不同，病字头和广字头。

4、让我们一起把这两个字写到田字格里吧。跟着老师一起写：“病”，先写病字头，（师边写边说）一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方，里面再写一个“丙”。“床”，先写广字头，再写一个“木”。

5、书写练习，齐读儿歌

【设计意图】 

低段的语文教学重点始终是生字与朗读，课末利用学生喜欢的儿歌形式来巩固生字，书写生字，学生在轻松学习的氛围中掌握生字。

板书设计：

                                         22、窗 前 的 气 球

                                                 科利

        （真没意思）

学习单：

• 优点:

  执教这一课时，陈老师真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。

• 缺点:

  无

• 优点:

  教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

• 缺点:

  无

• 优点:

  生字的教学不拘泥于传统。识字的方法灵活多样，注重学生能力的培养(教给学生方法)，用适合自己的方法去识字去掌握，传授给学生知识的同时教给学生方法如教学生科字利用生活经验，教学就要求我们能突破教材，能和生活有机的结合。注重对学生知识的传授，教学中教师始终关注学生的本课字词的掌握，通过循序渐进的教学有同桌正音到识字认字，再到课尾的巩固书写，让学生达到了掌握本课字词的目的。

• 缺点:

  无

• 优点:

  教态好,课型新颖

• 缺点:

  无

• 优点:

  很实用，可以借鉴

• 缺点:

  无

• 优点:

  以生为本的教学，赞！

• 缺点:

  无

• 优点:

  思路清晰，好

• 缺点:

  无

• 优点:

  思路清晰，

• 缺点:

  无

• 优点:

  优秀的美女老师

• 缺点:

  无

• 优点:

  上的很好，不愧为优秀老师

• 缺点:

  无

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