22窗前的气球第一课时教学实录

22　窗前的气球　 小学语文       人教2001课标版

1.认识7个生字，会读带有生字的词语，会写“户”“亚”“床”“病”，认识“病”字旁 ；        

2.感悟重点句子，会抓重点的词语来体会科利亚的心情；

3.会正确、流利有感情地朗读课文。

     本课的教学对象是二年级学生。二年级的学生已经有了一定的自学生字的能力，并且掌握了多种的方法，在生字词的学习上应充分体现学生自主识字，教师指导重点难点的词语。在语文阅读能力上，进入二年级的学生已经初步形成了一定的阅读理解能力，能通过朗读来感悟、理解文中人物的内心感受。 

教学重点：

体会感悟科利亚的心情

教学难点：

会抓重点词语来理解、感悟人物内心

（一）导入：在平时的生活中，你在哪里见到过气球？

（设计意图：以生活为切入口，感知气球能带来快乐、创造喜庆的氛围，为文本铺垫。）

（二）揭示课题。

（一）检查预习

1.检查字词

（1）出示带拼音的词语 

随机聚焦难点词：“叽叽喳喳”是象声词，听声音，说说还有哪些形容声音的词语

（设计意图：这里运用多媒体，展示了来自生活中的其它声音，学生听后学着用“象声词”

来表达，妙趣横生，理解了什么是“象声词”并学会运用。）

    (2)去拼音读词   

    男女生比赛读。

    (3)齐读生字卡片  

     扩词（科、亚，积累与运用）

   (4)生字开火车  

   2.指导难读的句子

句子：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

指名读——停顿示范——个体读——齐读

（设计意图：教师的停顿示范是学生读好“长句”、“难句”的重要方法，对培养学生良好的

语感起到了很大的作用。特别是在白板中随即标记停顿符号，是学生看得更加清楚。）

（二）整体感知

1.根据老师的提示简单地说一说课文主要讲了一件什么事。

科利亚（         ），米沙和同学们（                  ），科利亚看到后（       ）。

    2.指名说，随机语言指导。

3.同桌之间互说。

（一）学习课文1—2自然段，体会科利亚的心情。

学习1、2自然段

出示要求：自读课文1、2两个自然段，圈一圈、划一划：你有感受的词语或句子；

          想一想：你读懂了什么？

随机交流：

感悟一：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

1.理解“传染病”

什么是“传染病”？ 

哪些是传染病？（非典、水痘、手足口病、猩红热、流行性感冒、红眼病等）

出示解释：传染病是由各种病原体引起的能在人与人、动物与动物或人与动物之间相互传播的一类疾病，严重者需要住院隔离，只有采取了有效防护措施的医生或护士才能接触。

（设计意图：利用多媒体，以形象的图片配上文字解释“传染病”，有助于学生更好地理解课文。）

2.理解“规定”

     是住院病人必须遵守的

3.感悟“谁也不准来看他” 

 文中的“谁”指的都是谁呢？（   ）不准来看他。（引导学生一个个连续说。）

  引导说说：你们生病或者住院的时候，身边的亲人会怎么做？（请假来照顾，比平时更体贴）而

   科利亚呢？指导朗读。  

（设计意图：通过联系生活实际，对比、感悟科利亚的孤独，以情促读，以读促情。）     

4.感悟“他也不能到病房外面去”（他还不能干什么）

体会科利亚的心情，朗读指导——师生配乐朗读

感悟二：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

1.体会“静静地”（一个人，没人说话，多无聊寂寞孤独啊）

2.呆呆地（理解“呆呆”：傻傻的，发呆）

    想象说话：科利亚的心里在想什么呢?

（朗读指导，引读：当别的小朋友都在阳光下、草地上快乐地玩耍时，科利亚却只能——）

感悟三：从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

1.一角天空 是怎么样的？

2.想象说话：什么也看不见了？科利亚，你看不见什么呢？看不见-看不见-看不见-平时能看到的，现在都看不到了

3.情感朗读

（设计意图：想象说话填补了课文的空白，更是多元地开发了文本，使科利亚一个人在病房里

孤独的形象更鲜明了。）

感悟四：他觉得真没意思。（板书：真没意思）

1.有多没意思？

2.带上你此时的心情读一读吧──（配乐齐读 ）

1．看图：看，这就是科利亚，他一个人躺在病床上，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，孤单、无奈、伤心他觉得真没意思啊！突然，你们看——，

现在，你就是科利亚，你看到了什么？

2.存疑：这到底是怎么一回事呢？我们下节课再学。

（设计意图：利用多媒体出示图片，结合音乐创设情境，通过图片发现科利亚由“难过、孤独”

到“高兴”的转变，使学生感受科利亚心情的变化，并存疑小结，激发学生的学习兴趣。）

（一）再读生字，开火车

（二）写字指导

1.大屏幕出示要写的生字

2.说一说该字哪个地方需要注意

3.书写

4.生生互评

22　窗前的气球　

22　窗前的气球　

（一）导入：在平时的生活中，你在哪里见到过气球？

（设计意图：以生活为切入口，感知气球能带来快乐、创造喜庆的氛围，为文本铺垫。）

（二）揭示课题。

（一）检查预习

1.检查字词

（1）出示带拼音的词语 

随机聚焦难点词：“叽叽喳喳”是象声词，听声音，说说还有哪些形容声音的词语

（设计意图：这里运用多媒体，展示了来自生活中的其它声音，学生听后学着用“象声词”

来表达，妙趣横生，理解了什么是“象声词”并学会运用。）

    (2)去拼音读词   

    男女生比赛读。

    (3)齐读生字卡片  

     扩词（科、亚，积累与运用）

   (4)生字开火车  

   2.指导难读的句子

句子：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

指名读——停顿示范——个体读——齐读

（设计意图：教师的停顿示范是学生读好“长句”、“难句”的重要方法，对培养学生良好的

语感起到了很大的作用。特别是在白板中随即标记停顿符号，是学生看得更加清楚。）

（二）整体感知

1.根据老师的提示简单地说一说课文主要讲了一件什么事。

科利亚（         ），米沙和同学们（                  ），科利亚看到后（       ）。

    2.指名说，随机语言指导。

3.同桌之间互说。

（一）学习课文1—2自然段，体会科利亚的心情。

学习1、2自然段

出示要求：自读课文1、2两个自然段，圈一圈、划一划：你有感受的词语或句子；

          想一想：你读懂了什么？

随机交流：

感悟一：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

1.理解“传染病”

什么是“传染病”？ 

哪些是传染病？（非典、水痘、手足口病、猩红热、流行性感冒、红眼病等）

出示解释：传染病是由各种病原体引起的能在人与人、动物与动物或人与动物之间相互传播的一类疾病，严重者需要住院隔离，只有采取了有效防护措施的医生或护士才能接触。

（设计意图：利用多媒体，以形象的图片配上文字解释“传染病”，有助于学生更好地理解课文。）

2.理解“规定”

     是住院病人必须遵守的

3.感悟“谁也不准来看他” 

 文中的“谁”指的都是谁呢？（   ）不准来看他。（引导学生一个个连续说。）

  引导说说：你们生病或者住院的时候，身边的亲人会怎么做？（请假来照顾，比平时更体贴）而

   科利亚呢？指导朗读。  

（设计意图：通过联系生活实际，对比、感悟科利亚的孤独，以情促读，以读促情。）     

4.感悟“他也不能到病房外面去”（他还不能干什么）

体会科利亚的心情，朗读指导——师生配乐朗读

感悟二：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

1.体会“静静地”（一个人，没人说话，多无聊寂寞孤独啊）

2.呆呆地（理解“呆呆”：傻傻的，发呆）

    想象说话：科利亚的心里在想什么呢?

（朗读指导，引读：当别的小朋友都在阳光下、草地上快乐地玩耍时，科利亚却只能——）

感悟三：从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

1.一角天空 是怎么样的？

2.想象说话：什么也看不见了？科利亚，你看不见什么呢？看不见-看不见-看不见-平时能看到的，现在都看不到了

3.情感朗读

（设计意图：想象说话填补了课文的空白，更是多元地开发了文本，使科利亚一个人在病房里

孤独的形象更鲜明了。）

感悟四：他觉得真没意思。（板书：真没意思）

1.有多没意思？

2.带上你此时的心情读一读吧──（配乐齐读 ）

1．看图：看，这就是科利亚，他一个人躺在病床上，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，孤单、无奈、伤心他觉得真没意思啊！突然，你们看——，

现在，你就是科利亚，你看到了什么？

2.存疑：这到底是怎么一回事呢？我们下节课再学。

（设计意图：利用多媒体出示图片，结合音乐创设情境，通过图片发现科利亚由“难过、孤独”

到“高兴”的转变，使学生感受科利亚心情的变化，并存疑小结，激发学生的学习兴趣。）

（一）再读生字，开火车

（二）写字指导

1.大屏幕出示要写的生字

2.说一说该字哪个地方需要注意

3.书写

4.生生互评