22窗前的气球课堂实录及点评

22　窗前的气球　 小学语文       人教2001课标版

1、认识“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”等7个生字，会写“周、病、床”等3个字。

2、正确、流利地朗读课文，知道课文讲了一件什么事。

3、体会科利亚生病后孤独、寂寞的心情。

       识字、写字是第一学段教学重点，而二年级的学生也要具备一定的阅读能力，课堂上积极、努力地培养他们对于语言文字的感悟、体验、运用等各种语文能力，是我们现阶段努力的方向。识字与阅读的结合，不仅能提高识字效率，还能促进有效阅读。在本课中，继续创设丰富多彩的教学情境，多种形式地识记生字，在句子、儿歌中再现生字，做到人人参与，感受乐趣。与此同时，以读为主，引导学生反复朗读，读中理解、读中感悟，巩固识字。本课的教学设计还强调语文生活化，注重引导学生在阅读中感知，在感知中想象，在想象中领悟，在领悟中体验，在体验中表达，从而培养学生的语感，获得人文性的滋养。

1、识字、写字。

2、体会科利亚生病后孤独、寂寞的心情。

出示窗前的气球图片。

师：今天，老师给大家带来了一幅图片，说说你看到了什么？

出示气球一动一动的画面。

师：同学们再仔细观察，这次你又看到了什么？（生：气球一上一下地动起来）

师：看到这样的画面，你有什么问题想提出来吗？

（生：气球是哪儿来的？气球是送给谁的？为什么要在窗外放气球？气球为什么会在窗前停下来呢？）

  师：你们真是善于提问的孩子。要解开这些问题，我们就要到课文中去寻找答案了。下面，我们就一起来学习第22课——《窗前的气球》。伸出小手，跟老师一起唱笔画书写课题。

1、自读课文。（出示自学导航）

师：在自由朗读课文之前，老师给同学们设计了“自学导航”，我们一起来看看。

⑴借助拼音读准“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”等7个生字，读通句子，难读的长句子多读几遍。

⑵给课文标上自然段序号。

师：清楚自读要求了吗？请大家轻轻打开书本105页，3分钟的时间完成，开始吧！

2、认读生字。

⑴出示带拼音的词语，拼读。

师：课文读完了，藏在其中的词语你能读吗？让我们一起来拼读一下大屏幕上的词语，每词两遍。

师：男生、女生比一比，看谁读得准确、响亮。女生先来。

⑵去掉拼音读词语。

师：没有拼音的帮忙，大家能读吗？全班齐读一次吧。

师评价：只有充满自信的孩子才能发出如此响亮的读书声。

⑶认读单个生字。

师：如果我把生字宝宝的朋友去掉，你是不是也会读呢？和你的同桌一人读一个字，读完一轮交换顺序再读一次。

反馈：认为你的同桌读得不错的请举手。这么多高举的小手，看来你们和生字宝宝交上朋友了！

⑷游戏：抢读单个生字、扩词。

师：生字宝宝可真淘气，我刚才偷听到，它们要跑到气球上玩一玩，我们一起去找找它们。如果你发现了它们，就大声喊出它的名字。抢读开始！

师：眼疾嘴快的孩子们，游戏难度加大啦！谁能给气球上的生字找朋友。你说出的词语，可以是我们刚读过的，也可以是你平常积累到的。老师更希望听到大家积累到的词语。谁先来？我们按箭头所指的方向继续往下读。

⑸读儿歌巩固生字。（自由读、拍手读）

师：现在生字宝宝又回到了我的手心里，老师往手里吹一口气，你们看看生字宝宝又跑到哪里去了？（生：跑到一首儿歌里去了）

师：请同学们用30秒钟的时间自由练读这首儿歌。

（生：病房有个科利亚，谁也不准来看他。开始发呆望窗户，红色气球飘来啦。猜猜是谁栓气球，逗笑病房科利亚。）

师：能把儿歌读通顺的孩子请举手。我们一起来读一次吧。

师：下面，我们换个方式来吧。伸出小手，让我们读出儿歌的节奏。

师：同学们读得这么好？是不是之前读过这首儿歌呀？

小结：这首儿歌是老师编的。你们看，我把课文中的所有生字放入一首儿歌，这是集中识字的好办法。今后大家也可以找一篇课文，把文中的生字编入一首儿歌或放入一段文字中，坚持下去，你一定会成为更出色的“识字大王”。

⑹读带有生字的句子。

师：生字放到儿歌中，你们读得不错，如果生字放回课文的句子中，你还能读好吗？不着急举手，我们先把这些句子中出现的四字词语读准确。一上一下、叽叽喳喳、指手画脚。

指名读句子，师相机评价或正音。（注：招儿）

3、快速浏览上面的句子，你能从中获取一些重要的信息吗？课文的主要人物是谁？

（ 师板书：同学们            科利亚 ）

引入：字、词、句读得那么棒，下面我们就来比赛读课文吧！
赛读课文：读第一自然段

师：谁先来挑战？

听完这段话，你知道了什么？（生：科利亚病了，得的是传染病。）

⑵从“病”入手，理解字义，体会感情。（复习“病”）

师：相机板书“病”，“病”的偏旁是“疒”，里边是个丙字。很明显，这是一个形声字。这一点、一提就像是可怕的病毒，不顾一切地侵入病人的体内。

师：你还知道哪些“疒”的字呀？（板书：疼、痛、疯、瘦、痘……） 老师发现，病字旁的字通常与疾病有关。我想，在座的小朋友多数都有生病的经历吧？生病时，你的心情如何，有什么感受？带着你的感受来读读第一句话吧。（指名读，从语气、表情上评价）

⑶了解医院规定的严格。

师：科利亚得的是传染病，医院有什么规定？你喜欢这样的规定吗？这规定很严格是吗？你从哪些词语看出来的？（生：“谁也不准”“也不能”） 指名读、齐读第二句话。

⑷小结：同学们，通过刚才的学习，我们不仅复习了生字，还体验了科利亚的心情；不仅把文段读流利了，还想象了科利亚的内心世界。

3、赛读课文：读第二自然段

⑴指名读。

师：你能在朗读中融入自己的感情，真是个会学习的孩子。

⑵出示“静静地”“呆呆地”词卡。

师：这里有两个词，一个是“静静地”， 一个是“呆呆地”。先看左边的词，能读轻一点儿么，读慢一点儿么？

师：再看右边的词“呆呆地”。“呆”字上下结构，上边是个口，下边是个木，你能用自己的表情和动作表现出“呆”的意思吗？是呀，谁也不准来看科利亚，科利亚也不能到病房外面去，他只能微微张着嘴巴，像木头似的愣在那里，所以“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”（出示第一句话）

⑶科利亚躺在病床上，能看到什么呀？（生汇报，师出示幻灯片）

引读：ａ、科利亚就是这样孤零零地躺在床上，无聊地望着窗户，男同学，请你告诉我，从三楼能望到什么呢？

ｂ、科利亚就是这样每天打着点滴，寂寞地望着窗户，女同学，请你告诉我，从三楼能望到什么呢？

ｃ、科利亚就是这样每天服用药品，孤独地望着窗户，全班同学，请你告诉我，从三楼能望到什么呢？

师：所以，科利亚只能“静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”

⑷这时他的内心感受是怎样的？用一个词来形容。（生：无聊、孤独、寂寞、难过、害怕……）

师：你们说的这些词多么恰当啊，仿佛你们就是躺在病床上的科利亚啊！

⑸课文中是怎么说的？哪个词写出了科利亚的内心感受？（指导读词“真没意思”。这段话最后一句是描写科利亚心情的句子，请同学们用横线画下来。）

⑹科利亚呆呆地望着窗外会想起谁，会想到什么？

师：你们能读懂科里亚的内心，真了不起！

⑺师生合作读。

师：老师也想透过课文中的句子，去体会科里亚的内心世界。让我们合作读一读吧！我读红色字体部分，你们读黑色字体部分。

小结：音乐声中，你们的朗读更深情，更具感染力了。同学们真了不起，老师为你们骄傲！

1、引入：课文读得不错，接下来，让我们动动小手，比赛写写生字吧！出示 “周、床、病”三个字，每字读两遍。

师：仔细观察这三个字，从字的结构上看，它们有什么共同点？（生：是半包围结构的字）

2、师指导：“周”在半包围结构中属于上包下，书写时，被包围部分一定不能超出“包围圈”。特别注意里面不是“吉”字。

3、师指导：“床、病”二字偏旁不同，但很相似，同属于左上包围结构的字。书写要领：

上横短，左撇要长。
被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。

4、学生书写，教师巡视指导。

师：请大家翻到书本107页，找到老师出示的这三个字。每个字，描一次，再单独写一个。注意写字姿势：头正、身直、脚踏实地。

5、展评作业。（学生先评，说说哪个字写得好，哪个字存在不足）

今天这节课我们收获挺大的，既识字、写字又学了课文的一、二自然段，体会到了科利亚的孤独与寂寞。我们仿佛看见了一个愁眉苦脸的科利亚。（出示课文插图：科利亚笑了。）后来，科利亚为什么会露出灿烂的笑容，我们下节课到课文的3-5自然段中寻找答案吧。

22　窗前的气球　

22　窗前的气球　

出示窗前的气球图片。

师：今天，老师给大家带来了一幅图片，说说你看到了什么？

出示气球一动一动的画面。

师：同学们再仔细观察，这次你又看到了什么？（生：气球一上一下地动起来）

师：看到这样的画面，你有什么问题想提出来吗？

（生：气球是哪儿来的？气球是送给谁的？为什么要在窗外放气球？气球为什么会在窗前停下来呢？）

  师：你们真是善于提问的孩子。要解开这些问题，我们就要到课文中去寻找答案了。下面，我们就一起来学习第22课——《窗前的气球》。伸出小手，跟老师一起唱笔画书写课题。

1、自读课文。（出示自学导航）

师：在自由朗读课文之前，老师给同学们设计了“自学导航”，我们一起来看看。

⑴借助拼音读准“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”等7个生字，读通句子，难读的长句子多读几遍。

⑵给课文标上自然段序号。

师：清楚自读要求了吗？请大家轻轻打开书本105页，3分钟的时间完成，开始吧！

2、认读生字。

⑴出示带拼音的词语，拼读。

师：课文读完了，藏在其中的词语你能读吗？让我们一起来拼读一下大屏幕上的词语，每词两遍。

师：男生、女生比一比，看谁读得准确、响亮。女生先来。

⑵去掉拼音读词语。

师：没有拼音的帮忙，大家能读吗？全班齐读一次吧。

师评价：只有充满自信的孩子才能发出如此响亮的读书声。

⑶认读单个生字。

师：如果我把生字宝宝的朋友去掉，你是不是也会读呢？和你的同桌一人读一个字，读完一轮交换顺序再读一次。

反馈：认为你的同桌读得不错的请举手。这么多高举的小手，看来你们和生字宝宝交上朋友了！

⑷游戏：抢读单个生字、扩词。

师：生字宝宝可真淘气，我刚才偷听到，它们要跑到气球上玩一玩，我们一起去找找它们。如果你发现了它们，就大声喊出它的名字。抢读开始！

师：眼疾嘴快的孩子们，游戏难度加大啦！谁能给气球上的生字找朋友。你说出的词语，可以是我们刚读过的，也可以是你平常积累到的。老师更希望听到大家积累到的词语。谁先来？我们按箭头所指的方向继续往下读。

⑸读儿歌巩固生字。（自由读、拍手读）

师：现在生字宝宝又回到了我的手心里，老师往手里吹一口气，你们看看生字宝宝又跑到哪里去了？（生：跑到一首儿歌里去了）

师：请同学们用30秒钟的时间自由练读这首儿歌。

（生：病房有个科利亚，谁也不准来看他。开始发呆望窗户，红色气球飘来啦。猜猜是谁栓气球，逗笑病房科利亚。）

师：能把儿歌读通顺的孩子请举手。我们一起来读一次吧。

师：下面，我们换个方式来吧。伸出小手，让我们读出儿歌的节奏。

师：同学们读得这么好？是不是之前读过这首儿歌呀？

小结：这首儿歌是老师编的。你们看，我把课文中的所有生字放入一首儿歌，这是集中识字的好办法。今后大家也可以找一篇课文，把文中的生字编入一首儿歌或放入一段文字中，坚持下去，你一定会成为更出色的“识字大王”。

⑹读带有生字的句子。

师：生字放到儿歌中，你们读得不错，如果生字放回课文的句子中，你还能读好吗？不着急举手，我们先把这些句子中出现的四字词语读准确。一上一下、叽叽喳喳、指手画脚。

指名读句子，师相机评价或正音。（注：招儿）

3、快速浏览上面的句子，你能从中获取一些重要的信息吗？课文的主要人物是谁？

（ 师板书：同学们            科利亚 ）

引入：字、词、句读得那么棒，下面我们就来比赛读课文吧！
赛读课文：读第一自然段

师：谁先来挑战？

听完这段话，你知道了什么？（生：科利亚病了，得的是传染病。）

⑵从“病”入手，理解字义，体会感情。（复习“病”）

师：相机板书“病”，“病”的偏旁是“疒”，里边是个丙字。很明显，这是一个形声字。这一点、一提就像是可怕的病毒，不顾一切地侵入病人的体内。

师：你还知道哪些“疒”的字呀？（板书：疼、痛、疯、瘦、痘……） 老师发现，病字旁的字通常与疾病有关。我想，在座的小朋友多数都有生病的经历吧？生病时，你的心情如何，有什么感受？带着你的感受来读读第一句话吧。（指名读，从语气、表情上评价）

⑶了解医院规定的严格。

师：科利亚得的是传染病，医院有什么规定？你喜欢这样的规定吗？这规定很严格是吗？你从哪些词语看出来的？（生：“谁也不准”“也不能”） 指名读、齐读第二句话。

⑷小结：同学们，通过刚才的学习，我们不仅复习了生字，还体验了科利亚的心情；不仅把文段读流利了，还想象了科利亚的内心世界。

3、赛读课文：读第二自然段

⑴指名读。

师：你能在朗读中融入自己的感情，真是个会学习的孩子。

⑵出示“静静地”“呆呆地”词卡。

师：这里有两个词，一个是“静静地”， 一个是“呆呆地”。先看左边的词，能读轻一点儿么，读慢一点儿么？

师：再看右边的词“呆呆地”。“呆”字上下结构，上边是个口，下边是个木，你能用自己的表情和动作表现出“呆”的意思吗？是呀，谁也不准来看科利亚，科利亚也不能到病房外面去，他只能微微张着嘴巴，像木头似的愣在那里，所以“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”（出示第一句话）

⑶科利亚躺在病床上，能看到什么呀？（生汇报，师出示幻灯片）

引读：ａ、科利亚就是这样孤零零地躺在床上，无聊地望着窗户，男同学，请你告诉我，从三楼能望到什么呢？

ｂ、科利亚就是这样每天打着点滴，寂寞地望着窗户，女同学，请你告诉我，从三楼能望到什么呢？

ｃ、科利亚就是这样每天服用药品，孤独地望着窗户，全班同学，请你告诉我，从三楼能望到什么呢？

师：所以，科利亚只能“静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”

⑷这时他的内心感受是怎样的？用一个词来形容。（生：无聊、孤独、寂寞、难过、害怕……）

师：你们说的这些词多么恰当啊，仿佛你们就是躺在病床上的科利亚啊！

⑸课文中是怎么说的？哪个词写出了科利亚的内心感受？（指导读词“真没意思”。这段话最后一句是描写科利亚心情的句子，请同学们用横线画下来。）

⑹科利亚呆呆地望着窗外会想起谁，会想到什么？

师：你们能读懂科里亚的内心，真了不起！

⑺师生合作读。

师：老师也想透过课文中的句子，去体会科里亚的内心世界。让我们合作读一读吧！我读红色字体部分，你们读黑色字体部分。

小结：音乐声中，你们的朗读更深情，更具感染力了。同学们真了不起，老师为你们骄傲！

1、引入：课文读得不错，接下来，让我们动动小手，比赛写写生字吧！出示 “周、床、病”三个字，每字读两遍。

师：仔细观察这三个字，从字的结构上看，它们有什么共同点？（生：是半包围结构的字）

2、师指导：“周”在半包围结构中属于上包下，书写时，被包围部分一定不能超出“包围圈”。特别注意里面不是“吉”字。

3、师指导：“床、病”二字偏旁不同，但很相似，同属于左上包围结构的字。书写要领：

上横短，左撇要长。
被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。

4、学生书写，教师巡视指导。

师：请大家翻到书本107页，找到老师出示的这三个字。每个字，描一次，再单独写一个。注意写字姿势：头正、身直、脚踏实地。

5、展评作业。（学生先评，说说哪个字写得好，哪个字存在不足）

今天这节课我们收获挺大的，既识字、写字又学了课文的一、二自然段，体会到了科利亚的孤独与寂寞。我们仿佛看见了一个愁眉苦脸的科利亚。（出示课文插图：科利亚笑了。）后来，科利亚为什么会露出灿烂的笑容，我们下节课到课文的3-5自然段中寻找答案吧。