3摩擦力第一课时教学设计

3　摩擦力　 高中物理       人教2003课标版

知识目标是：通过本节课的学习，使学生掌握摩擦力的产生条件，摩擦力方向的判断和大小的影响因素。能力目标是：通过学生动手实验提高学生的动手能力，观察分析问题的能力、创新意识和归纳总结的能力。

本节课选自高中物理新课标人教版必修1第三章第三节。这节课是学生学习重力弹力后的第三种性质力，是高中物理力学部分重点、难点之一。也是受力分析能量动量等部分的基础。因此学好本节课，对于高中物理力学部分起着非常重要的作用。

本节课的重点是摩擦力大小的影响因素。难点是如何引导学生动手实验来探究两种摩擦力的大小与什么因素有关。

教学过程：

   本节课的教学过程我设计为以下几个部分：

引入新课、静摩擦力、动摩擦力、例题分析、课堂小结、课后探究几个部分。

（一） 创设情境——引入摩擦力

从教以来，我一直在想：我们的学生为什么不喜欢物理，甚至害怕物理，其中一个重要因素是我们的物理教学不能吸引学生，使学生对物理的没有兴趣。因此我设计一段电话本摩擦力的视频（观看视频）：通过这段视频学生会产生很大的好奇心：两本书间的摩擦力真有那么大吗？之后可以选两名学生来实验能否拉开这两本书。提出问题：两本书为什么可以结合的如此牢固？接着演示实验请学生观察，提出问题：小车在木板上运动，木板为什么会后退？带着这些问题，带领学生进入对摩擦力的研究。

接下来让学生列举一些生活中的摩擦现象，可以让学生体会到摩擦力与生活是息息相关的，又可以引导学生分析摩擦现象的不同，把摩擦力分类。摩擦力分为静摩擦力、滑动摩擦力和滚动摩擦力，高中阶段我们主要来学习静摩擦力和滑动摩擦力。在学习静摩擦力和滑动摩擦力时，我采用的方法是先让学生从感性上认识摩擦现象，然后引导学生从理论上来分析其方向和大小。

（二）静摩擦力

  （播放视频水杯大米视频）筷子为什么可以将大米杯子提起？老师推桌子桌子不动，桌子为何不动？因为在接触面上存在有摩擦阻碍物体的相对运动趋势，接触的两物体没有滑动，因此这种摩擦是静摩擦力。从而引出静摩擦力的定义及产生条件。

     下面来研究静摩擦力的方向，静摩擦力的作用是阻碍物体间的相对运动趋势，因此静摩擦力的方向与相对运动趋势的方向相反。

   静摩擦力大小是本节课的难点之一，我是这样突破这个难点的：让学生动手做实验，用弹簧来拉水平桌面上的物体，缓慢增大弹簧秤的拉力，直到物体运动起来。观察弹簧秤示数的变化，提醒学生注意观察物体即将运动时弹簧秤的读数和运动以后读数是怎么变化的。记录数据并在本子上画出摩擦力随着拉力变化的一个函数图像，对图像进行分析得出结论：静摩擦力是变化的。其大小可根据二力平衡计算。在物体将要滑动时受到的摩擦力最大，是最大静摩擦力。在运动之后的摩擦力不再是静摩擦力，因此静摩擦力为零。静摩擦力的变化是由范围的变化范围为：0＜F≤Fmax。  我认为这个学生实验优点在于这个图像，学生通过图像不仅可以非常直观的观察静摩擦力的变化规律，同时也可以体会什么是最大静摩擦力以及最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小关系，为下面的滑动摩擦做铺垫。

（三）滑动摩擦力

     （播放小动画，演示物块在桌面上滑动最终停下），球为何会停下来？是因为地面对它的摩擦力阻碍它的相对运动，因为两个物体间有滑动，因此称这个摩擦为滑动摩擦力。引出滑动摩擦力的定义及产生条件。因为滑动摩擦力阻碍物体间的相对运动，所以滑动摩擦力的方向与物体间的相对运动方向是相反的。

下面我们重点来探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关。引导学生了解探究的几个过程：提出问题、猜想与假设、设计实验、实验取证、得出结论。先有学生根据生活经验来猜想滑动摩擦力都与什么因素有关。因为学生在初中学过摩擦力的初步知识，很容易猜想到：（可能与正压力有关，与接触面的粗糙程度有关，还可能与相对运动的快慢及接触面积的大小有关）。引导学生：如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“控制变量法”。然后根据所提供的实验器材来设计一个实验来验证猜想。由于初中对摩擦力的认识，很容易想到：用弹簧秤来拉物块在水平面上滑动。针对学生实验来提出问题：摩擦力大小如何获得？(弹簧秤的示数就是摩擦力)。在什么情况下拉力等于摩擦力？匀速拉物块。但匀速拉这个条件人为不好控制。我们是否可以将这个实验进行改进呢？弹簧秤示数和摩擦力只有在物块平衡时相等。是否可以让物块静止拉动木板运动呢？这样弹簧秤示数和滑动摩擦力就会达到平衡，而与下面的木板如何运动无关。引导学生改进实验。下面请同学们分成四组来分别验证上面的猜想，并完成下面表格。老师来观察学生的实验情况，并加以指导。最后请四个同学来说出自己小组得到的结论，引导学生归纳总结。得出结论：滑动摩擦力的大小与相互之间的正压力FN成正比，还与接触面的粗糙程度、材料有关。与物体运动快慢无关，与接触面积的大小无关。关系式表达为：F＝µFN。式中µ是动摩擦因数，由接触面的材料和粗糙程度决定，是没有单位的，大小由F与FN的比值决定。

在该探究过程中，通过引导学生设计实验，培养学生严谨的科学态度，同时提高学生创新意识和观察问题、发现问题、分析问题和归纳总结的能力。

（四）小结（安排成学生总结）

    同学们，本节课我们都学习了那些知识，请同学们总结一下。

3　摩擦力　

3　摩擦力　

教学过程：

   本节课的教学过程我设计为以下几个部分：

引入新课、静摩擦力、动摩擦力、例题分析、课堂小结、课后探究几个部分。

（一） 创设情境——引入摩擦力

从教以来，我一直在想：我们的学生为什么不喜欢物理，甚至害怕物理，其中一个重要因素是我们的物理教学不能吸引学生，使学生对物理的没有兴趣。因此我设计一段电话本摩擦力的视频（观看视频）：通过这段视频学生会产生很大的好奇心：两本书间的摩擦力真有那么大吗？之后可以选两名学生来实验能否拉开这两本书。提出问题：两本书为什么可以结合的如此牢固？接着演示实验请学生观察，提出问题：小车在木板上运动，木板为什么会后退？带着这些问题，带领学生进入对摩擦力的研究。

接下来让学生列举一些生活中的摩擦现象，可以让学生体会到摩擦力与生活是息息相关的，又可以引导学生分析摩擦现象的不同，把摩擦力分类。摩擦力分为静摩擦力、滑动摩擦力和滚动摩擦力，高中阶段我们主要来学习静摩擦力和滑动摩擦力。在学习静摩擦力和滑动摩擦力时，我采用的方法是先让学生从感性上认识摩擦现象，然后引导学生从理论上来分析其方向和大小。

（二）静摩擦力

  （播放视频水杯大米视频）筷子为什么可以将大米杯子提起？老师推桌子桌子不动，桌子为何不动？因为在接触面上存在有摩擦阻碍物体的相对运动趋势，接触的两物体没有滑动，因此这种摩擦是静摩擦力。从而引出静摩擦力的定义及产生条件。

     下面来研究静摩擦力的方向，静摩擦力的作用是阻碍物体间的相对运动趋势，因此静摩擦力的方向与相对运动趋势的方向相反。

   静摩擦力大小是本节课的难点之一，我是这样突破这个难点的：让学生动手做实验，用弹簧来拉水平桌面上的物体，缓慢增大弹簧秤的拉力，直到物体运动起来。观察弹簧秤示数的变化，提醒学生注意观察物体即将运动时弹簧秤的读数和运动以后读数是怎么变化的。记录数据并在本子上画出摩擦力随着拉力变化的一个函数图像，对图像进行分析得出结论：静摩擦力是变化的。其大小可根据二力平衡计算。在物体将要滑动时受到的摩擦力最大，是最大静摩擦力。在运动之后的摩擦力不再是静摩擦力，因此静摩擦力为零。静摩擦力的变化是由范围的变化范围为：0＜F≤Fmax。  我认为这个学生实验优点在于这个图像，学生通过图像不仅可以非常直观的观察静摩擦力的变化规律，同时也可以体会什么是最大静摩擦力以及最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小关系，为下面的滑动摩擦做铺垫。

（三）滑动摩擦力

     （播放小动画，演示物块在桌面上滑动最终停下），球为何会停下来？是因为地面对它的摩擦力阻碍它的相对运动，因为两个物体间有滑动，因此称这个摩擦为滑动摩擦力。引出滑动摩擦力的定义及产生条件。因为滑动摩擦力阻碍物体间的相对运动，所以滑动摩擦力的方向与物体间的相对运动方向是相反的。

下面我们重点来探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关。引导学生了解探究的几个过程：提出问题、猜想与假设、设计实验、实验取证、得出结论。先有学生根据生活经验来猜想滑动摩擦力都与什么因素有关。因为学生在初中学过摩擦力的初步知识，很容易猜想到：（可能与正压力有关，与接触面的粗糙程度有关，还可能与相对运动的快慢及接触面积的大小有关）。引导学生：如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“控制变量法”。然后根据所提供的实验器材来设计一个实验来验证猜想。由于初中对摩擦力的认识，很容易想到：用弹簧秤来拉物块在水平面上滑动。针对学生实验来提出问题：摩擦力大小如何获得？(弹簧秤的示数就是摩擦力)。在什么情况下拉力等于摩擦力？匀速拉物块。但匀速拉这个条件人为不好控制。我们是否可以将这个实验进行改进呢？弹簧秤示数和摩擦力只有在物块平衡时相等。是否可以让物块静止拉动木板运动呢？这样弹簧秤示数和滑动摩擦力就会达到平衡，而与下面的木板如何运动无关。引导学生改进实验。下面请同学们分成四组来分别验证上面的猜想，并完成下面表格。老师来观察学生的实验情况，并加以指导。最后请四个同学来说出自己小组得到的结论，引导学生归纳总结。得出结论：滑动摩擦力的大小与相互之间的正压力FN成正比，还与接触面的粗糙程度、材料有关。与物体运动快慢无关，与接触面积的大小无关。关系式表达为：F＝µFN。式中µ是动摩擦因数，由接触面的材料和粗糙程度决定，是没有单位的，大小由F与FN的比值决定。

在该探究过程中，通过引导学生设计实验，培养学生严谨的科学态度，同时提高学生创新意识和观察问题、发现问题、分析问题和归纳总结的能力。

（四）小结（安排成学生总结）

    同学们，本节课我们都学习了那些知识，请同学们总结一下。