让数学课更有“情趣和思想”

       让数学课更有“情趣和思想”

　　几年前就听特级教师吴正宪老师说过：要给孩子上有“数学味道”的数学课。“数学味道”到底是什么？多次揣摩，多次模仿与实践，我感悟到：“数学味道”就是数学课中的“情趣与思想”：数学课只注重情趣没有思想，学生学得不会深入；只有思想没有情趣，学生会感到枯燥，难以热爱。

　　■让课的引入在信息中富有“情趣和思想”

　　好的开端是成功的一半。数学课更是如此，设计出好的开头，一方面能够很快地调动起学生学习的热情和兴趣，另一方面，好的引入又给学生学习新知识以一种思维的启示、思想的启发。这也是“情理交融”的作用。

　　我在讲《多位数的大小比较》时，考虑到这部分知识学生掌握起来比较容易，但如果只是就知识而教知识，长时间下去会使学生感到数学课枯燥而无味，所以我思来想去，设计了这样的谈话引入：大家知道我们中国有多少人吗？世界人口数呢？中国人口数量最多的是哪个省市？面积最大的是哪个省市？面积最小的呢？知道的学生会积极回答，他们为自己知识的渊博感到欣喜；不知道的想要知道。此时，我幻灯片上出示了这些问题的答案。

　　■让知识的形成过程在动态中生成“情趣与思想”

　　开头只是成功的一半，另一半更需要教师苦下工夫。过程、知识重点和难点的突出和突破是评价一节课的重要环节。让“情”“理”的融合成为学生理解和掌握知识的一种有效手段。

　　在学生刚上二年级学习《求一个数的几倍是多少》这节课时，为了使学生理解求一个数的几倍是多少用乘法计算的道理，我设计了这样的教学环节：出示例题读题后，先出现6只小鸡的图片，用线段表示出来；接着分别出现3组小鸭的图片，使学生理解6的3倍就是有3个6，将倍数关系与前面学的几个几联系起来，然后再出示线段图，将实物与线段融为一体，体现一个由形象到抽象的过度过程，适合小学低年级学生的认知特点。这样的环节有些趣味，又不失数学思维的含量，这是“情理交融”的一个体现。

　　■让课堂练习展示出“情趣和思想”

　　在学习《多位数的认识》时，我让学生准备了0到9十张数字卡片，拿出1到5五张，摆一摆，看能组成多少个没有重复数字的五位数？学生开始动手操作，两人一组，边摆边记。因为没有明确的方法，学生显得非常忙碌，但很高兴，他们在这种纷繁中投入地学习着。在学生思索与探索后，我问大家为什么这么长时间还没有结果？学生纷纷抱怨我给的卡片太多，组成的五位数很多。这时学生期待着老师给出指导给出指示，到底有什么方法，有什么窍门，结果是多少？学生有了“吃饭的胃口”，这时老师送给他的就是“好吃的营养品”。往往在这时，我就得意洋洋地把我的好方法、小窍门使出来，让学生恍然大悟。

　　学生认知方式和情感体验本身不仅是重要的学习变量，而且也是重要的学习产物和素质。如果学生认知投入和情感投入处于同等重要的地位。那么，“情理交融”的数学课才是吸引学生的好课。