《石壕吏》教学设计

《石壕吏》教学设计

徐传贺       

课程分析：初步领悟作品的内涵。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”。

教材分析：“诗圣”杜甫的诗号称“诗史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是艺术成就较高的一篇。学习《石壕吏》有助于学生体会以上特点。但理解《石壕吏》的思想内容即诗歌反映的社会现实较易，体会蕴含在诗作中的思想感情就较难，尤其是这种感情并未直接点明，而又很复杂时更是如此。品味诗作的艺术手法和精美语言就更是难上之难了。

教学目标：在反复诵读中并结合诗作的背景领会其丰富的思想内涵，真切感受战争带给百姓的身与心的双重打击，以及带来的人性的扭曲与泯灭。

教学方法：诵读法、赏析法、

教学准备：学生课前预习熟读诗作，提出疑问；教师搜集资料，制作课件等。

教学过程：

一：出示有关战争的诗句导入，为深入理解诗作奠定基础。

多媒体显示：

A:宁为百夫长，胜做一书生。

B:少小虽非投笔吏，论功还欲请长缨。

C:孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。

D:黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

师做点评：这四句诗都提到了战争，都对战争表示出极大的热情。甚至是一种向往。可是，当战争一旦显现出它残酷的一面时，诗人们又是以怎样的心态来对待战争的呢？出示《石壕吏》课题。

　二、指导学生朗读课文：
　　1、自由朗读诗歌。说说哪些诗句深深地震颤着你，你心中油然而生一种怎样的情感？师指导诵读。

2.把自己内心的独特感受带到诗句中去齐读《石壕吏》。          

3.诗中的两个人物形象一定在你的心中留下深刻的印象。此时你眼前浮现出一个怎样的官吏？读出一个怎样的老妇？

4、指导朗读（读出官吏的残暴、愤怒……读出老妇人的哀伤、凄苦……）

5、“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”这位年迈的妇人哭诉的是一种怎样的痛苦呢？用心默读课文，抓住关键的字词，你读出老妇心中埋藏着的是一种怎样的痛？口中哭诉的是一种怎样的苦呢？

用心默读，自主批注。

6、交流，并结合朗读指导，多媒体出示：

①“丧子切肤之痛”。——面对老妇悲痛欲绝的哭诉，官吏心动了吗？心酸了吗？ 

②“饥寒交迫之苦”。——面对这样一位衣不蔽身的老妇悲惨遭遇，官吏心寒了吗？心碎了吗？

③“征途行军之恶”。——试想这样一位年迈的老人，在家中原本应该……

④ 引读：原本应该子孙满堂，享受天伦之乐，但此时的她却遭受——“丧子切肤之痛”！

原本应该和家人团聚，颐养天年，但此时的她却承受着——“饥寒交迫之苦”！

原本应该和家人过着安详平静的生活，但年迈的她即将踏上漫漫征途，独自品尝——“征途行军之恶”！

三、深入理解诗人复杂而矛盾的思想感情：
　　全班再次齐读诗歌的主体部分：
　　1、老妇在差吏的威逼下，最终做出了怎样的选择？她为什么要这样做？
　　2、多媒体出示：诗人对老妇的无奈之举表示了深切的同情，为什么眼看着官吏的粗暴行径而始终保持着沉默？

在讨论基础上师多媒体出示：诗人经历这件事、写这首诗时，他的感情是很复杂的，也是非常矛盾的：一方面通过此诗反映了老妇一家的悲惨遭遇，揭露战争给人民带来了巨大的灾难并为此而深感悲痛，对老妪一家寄寓了无比的同情，这样的惨烈战争一天也不要进行下去了。可是诗人对官差的捉人未予以直接揭露，对老妪被迫自请应役采取默认态度，这又说明诗人支持唐王朝进行的这场平叛的战争，并希望能取得最后的胜利，这样社会才能早日安定下来，人民的痛苦才可以早日结束。（在感情上和理智上不一样）

四、课堂小结：
　　忧国忧民是杜甫一生的坚守与追求：他有过“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的控诉，也有过“向来忧国泪，寂寞洒衣巾”的孤独；有过“穷年忧黎元，叹息肠内热”的感慨，更有过“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的宏愿。他在《茅屋为秋风所破歌》中写道：“呜呼！何时眼前突兀现此屋，吾庐独破受冻死亦足！”宁肯受冻而死，也要心忧天下，顾念苍生。这是何等博大的胸怀，这是何等高尚的情操！这就是杜甫，一代伟人的风范！
　　五、布置作业：
　　1、基础题：背诵并默写全文。
　　2、拓展题：搜集古诗中对劳动人民深切同情的名句。
　　3、创新题：续写石壕村老妇一家人今后的命运。
　　教后反思：
　　整堂课的设计贯彻由浅入深的原则，由感性朗读到品味语言，再到情感主题，环环相扣，力求体现语文教学的本质规律。布置作业注意了分层设计，适合不同层次的学生的发展。
　　当然，这堂课也有明显的不足，主要是对基础知识，即文言字词的教学重视不够。另外，由于自身能力水平有限，这节课没有完全上出我预期的效果。

             (作者单位：安徽省太和县斤沟中学)