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共2课时
14 我要的是葫芦 小学语文 人教2001课标版 1教学目标1、会认6个生字。 3、有感情地朗读课文，体会种葫芦人对葫芦的喜爱之情和盼望葫芦快点长大的急切心情以及对叶子上蚜虫的漠不关心的态度。 5、会写本课的生字。 2学情分析二年级学生已经有了一定的识字能力，所以教学前，我特地安排了学生预习新课：1、会认本课的六个要认的字，每个字至少组两个词； 2、读课文，至少读三遍，有不会的地方做标记。在学生充分预习的基础上教学，可以做到心中有数，学生学起来也会事半功倍。 3重点难点1、懂得事物之间是相互联系的。 2、有感情地朗读课文，体会种葫芦人对葫芦的喜爱之情和盼望葫芦快点长大的急切心情以及对叶子上蚜虫的漠不关心的态度。 4教学过程 4.1 第一学时 评论(0) 教学目标1、会认6个生字。 3、有感情地朗读课文，体会种葫芦人对葫芦的喜爱之情和盼望葫芦快点长大的急切心情以及对叶子上蚜虫的漠不关心的态度。 1、懂得事物之间是相互联系的。 2、有感情地朗读课文，体会种葫芦人对葫芦的喜爱之情和盼望葫芦快点长大的急切心情以及对叶子上蚜虫的漠不关心的态度。 评论(0) 学时难点懂得事物之间是相互联系的。 师：同学们，今天老师给大家带来了个新朋友，你们想不想认识？ （学生齐声说：想） 师：（大屏幕出示葫芦的图片） 师：同学们，你们认识这位新朋友吗？ （学生齐声：葫芦） 师：那你们知道葫芦的用途吗？ 生1：葫芦可以吃， 生2：葫芦可以做葫芦丝。 师：大屏幕出示葫芦的用途：葫芦可以食用、药用，可以做成葫芦丝，还可以做成各种装饰 品。今天，我们就来学校一篇有关葫芦的课文。大屏幕出示课题：我要的是葫芦。 【出示课件，激发兴趣】 活动2【讲授】课堂教学过程二、检查预习。 师：同学们课前预习了课文，老师来检查你们的预习情况。 师大屏幕出示要认的字：葫 芦 藤 邻 哇 盯 学生认读并组词。 师：那么课文一共多少个自然段呢？ 生：四个。 师：屏幕出示两幅图。同学看看这两幅图有什么不同。 生1：叶子不一样。第一幅图上的叶子是绿的，第二幅图上的叶子是黄的。 生2：葫芦不一样。第一幅图上的葫芦是挂在藤上的，第二幅图上的葫芦在地上。 生3：人的表情不一样。第一幅图上人的是高兴的，第二幅图上的人是伤心的。 【通过对比看图，培养学生仔细观察的能力。】 师：课文的哪些段落写的是这两幅图？ 生：第一自然段写的是第一幅图，第二自然段写的是第二幅图。 【图文结合，加深记忆】 师：接下来我们学习第一自然段。 三、学习新课。 学习第一自然段。 师:请同学们自读第一自然段。 师：通过刚才的读，你觉得这棵葫芦长的怎么样？ 生：长得很茂盛。 师：你从哪里可以看出来？能找出相关的句子读一读吗？ 生1：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。 生2：“长满”说明葫芦长得茂盛，如果只是几个叶子不可能叫茂盛。 生3：葫芦长得很可爱。从“多么可爱的小葫芦哇！”这句可以看出来。 师大屏幕出示可爱的小葫芦的图片，让学生感受葫芦的可爱。 师：这是一个什么句式？ 生：感叹句。 师：我们能用赞美的语气读出小葫芦的可爱吗？ 生读。 师：你觉得他读得怎么样？ 生1：他读的声音太小了。 生2：他没有读出葫芦的可爱。 师：你能读得比他好吗？ 生读。 生1：他读得声音很洪亮。 生2：他读得很有感情。 师：你的确读得很不错，老师奖励你一颗小红星。 【师生评价、生生评价，激发兴趣，增强自信】 师：你们想得红五星吗？那可要好好努力哟！ 师：我们来齐声读一下这句好吗？ 师生齐读。 师：这么可爱的小葫芦是怎么长出来的呢？ 生：先长叶，后开花，最后结小葫芦。 师：你们家的哪些蔬菜或庄稼跟葫芦的生长过程一样？ 生1：我家的辣椒也是先长叶，后开花，最后结辣椒。 生2：我家的黄瓜也是先长叶，后开花，最后结黄瓜。 【联系实际，达到学以致用的目的】 师：你们真是些细心的孩子。你们喜欢这些可爱的小葫芦吗？ 生：喜欢！ 师：那种葫芦的人喜欢吗？从哪里可以看出来？ 生：喜欢。这个人每天都要去看几次。 师：想象一下，这个人每天都要看几次，可能什么时候去看。 生1：可能看三次。早上看一次，上午看一次，下午看一次。 生2：可能看四次。早上看一次，上午看一次，下午看一次，晚上看一次。 生3：可能看五次。 【发挥想象，拓展思维，加深理解】 师：这个人多么喜欢这些小葫芦呀，早上起床第一件事就是去看葫芦，晚上睡觉前还要去看葫芦，说不定他晚上做梦还梦见葫芦呢。那么他能得到朝思暮想的小葫芦吗？我们来学习第四自然段。 学习第四自然段。 师：同学们，我们来齐读第四自然段。 生读。 师：这个人得到朝思暮想的葫芦了吗？ 生齐：没有。 生：小葫芦都落了。 师：葫芦落了，这个人心情怎么样？ 生1：伤心。 生2：难过。 生3：悲伤。 生4：可惜 生5：后悔。 师：我们能把这个人这种伤心可惜的心情读出来吗？ 生读。 师：“更”要重读，体现蚜虫比以前多。“慢慢”要读得慢一些，好像葫芦在一点一点的变黄。 “落”要读得轻一些，体现葫芦一个一个掉下来的感觉。 生练读。 师：看到小葫芦一个一个地落了，这个人心里会想些什么？ 生1：这是怎么回事？ 生2：我可爱的小葫芦，怎么会落呢？ 生3：为什么会这样呢？ 生4：我的小葫芦，多可惜呀！ 师：小葫芦为什么会落呢？种葫芦的人知道吗？我们来学习第二三自然段，寻找答案。 小组合作学习第二三自然段。 师大屏幕出示合作学习提示： 自读课文2、3自然段。 （小组合作学习，老师巡视指导） 学生汇报。 生1：当叶子上长了蚜虫时，这个心想：几个虫子怕什么！ 师大屏幕出示这个句子，问：这是个什么句？ 生：感叹句！ 师：这个句子意思是怕还是不怕？ 生：不用怕！ 师：你能用陈述句说一下吗？ 生1：有几个虫子不可怕。 生2：又几个虫子不用怕。 师：这个人重视这几个虫子吗？ 生：不重视。 师：那因该用怎样的语气读？ 生：满不在乎。 师：谁能读出这种语气？ 生抢着读。 师：这个人又是怎么说的？ 生：他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 师：怎样一种一种动作是盯着，谁能给大家示范一下？ 生示范。 师：“自言自语”是什么意思？ 生：就是自己跟自己说话。 师：因该用怎样的语气读这个人的话？ 生1：着急 生2：急切。因为他特别希望小葫芦快点长大。 师：请大家用这种急切的语气读这个人的话。 生读。 师：谁能来评价一下？ 生1：某某同学读得好，他声音很洪亮。 生2：某某同学读得很有感情，读出了这个人急切的语气。 学生继续汇报。 生1：邻居对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！” 生2：他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” 师大屏幕出示句子：“叶子上的虫还用治？” 师：同学们看这个句子，这个人的意思是叶子上的虫用治还是不用治？ 生：不用治。 师：可是这个句子的末尾用了问号，这就是我们今天学的一种新句式，叫反问句。反问句的特点就是用问句的形式表达肯定的意思。比如：（屏幕出示） 这道题还难吗？ 生1：这道题不难。 生2：现在的天气不冷。 师生共同鼓掌。 师：这句话该用怎样的语气读呢？ 生1：疑问的语气。 生2：吃惊、惊奇的语气读。 师：这个人知不知道叶子上的蚜虫要治？ 生：不知道！ 师：所以我们要用惊讶的语气来读。 学生小组内分角色读2、3自然段。 然后每小组选一个代表全班分角色读2、3自然段。 评出最佳朗读者，奖励小红星。 师：同学们，你们觉得他们读得怎么样？ 生报以热烈的掌声。 师：好！那同学们有没有想这葫芦和叶子之间到底有没有关系呢？ 生：有！ 师：那会是一种什么关系呢？来，我们看大屏幕。 屏幕出示示意图。 叶子是植物的营养器官，负责接收阳光的照射，进行光合作用，以供植物体生长所需的养料和能量。 根、叶子、葫芦之间的关系 师：同学们，现在明白叶子和葫芦之间的关系了吗？ 生：明白了。 四、拓展延伸，加深理解。 师：所以说，叶子和葫芦之间有密切的联系。不仅叶子和葫芦之间有密切的联系，其他事物之间也有密切的联系，你们知道吗？ 生1：青蛙吃田里的害虫，青蛙和庄稼有联系。 生2：啄木鸟和树木有关系，啄木鸟可以给树治病。 生3：树木和鸟儿有关系，如果把树木砍了，鸟儿就没有家了。 ······ 师：同学们说的真好。那你们知道吗？种葫芦的人仅仅是不知道葫芦和叶子之间的关系才让葫芦一个个都落了吗？ 生齐：不是！ 生1：是这个人没有听邻居的劝告，没有及时治叶子上的蚜虫。 师：如果你家的蔬菜或庄家叶子上长了蚜虫，你会怎么做？ 生1：我会把虫子捉下来，用脚踩死。 生2：我会把虫子捉下来，喂小鸡。 生3：我会给庄稼或菜上喷药，来杀虫。 师：哎呀，同学们的办法真好。你们真聪明！ 师：如果把你的好办法告诉种葫芦的人，你会怎么说？（师提示：大家想，这个人是男性，比我们年长，平时和别人说话的时候要注意什么，你们都知道吧？） 生1：叔叔，你应该用手把叶子上的蚜虫捉下来。 生2：葫芦叔叔，如果叶子上长了蚜虫，你要给它喷药，来杀虫。 生3：叔叔，你如果把蚜虫捉下来，还可以喂小鸡呢！ 师：你们真是有礼貌的好孩子！ 师：假如种葫芦的人听取了你们的意见，第二年他又种了一些葫芦，你们想想他会怎么做？ 生1：如果葫芦叶子上了蚜虫，他会把虫子捉下来。 生2：他会给葫芦浇水，施肥。 生3：他还会给葫芦喷农药。 生4：他还会每天都去看心爱的葫芦。 【发挥想象，训练说话能力，达到学以致用的目的】 一、看看谁最棒！ 二、我会做。 1、这点小病还用打针? 2、这道题还难吗? 3、这样的天气还冷吗? 三、根据课文内容，排列下列句子。 （ ）没过几天，小葫芦都落了。 ( ）从前，有个人种了一棵葫芦。 （ ）邻居让他治蚜虫。 （ ）藤上长了叶，开了花，结了可爱的小葫芦。 （ ）一天，那个人看见叶子上爬了一些蚜虫。 （ ）他想：叶子上有虫不用怕，我只要葫芦。 课后请同学们多看一些寓言故事书。 14 我要的是葫芦 课时设计 课堂实录14 我要的是葫芦 1第一学时 教学目标1、会认6个生字。 3、有感情地朗读课文，体会种葫芦人对葫芦的喜爱之情和盼望葫芦快点长大的急切心情以及对叶子上蚜虫的漠不关心的态度。 1、懂得事物之间是相互联系的。 2、有感情地朗读课文，体会种葫芦人对葫芦的喜爱之情和盼望葫芦快点长大的急切心情以及对叶子上蚜虫的漠不关心的态度。 学时难点懂得事物之间是相互联系的。 师：同学们，今天老师给大家带来了个新朋友，你们想不想认识？ （学生齐声说：想） 师：（大屏幕出示葫芦的图片） 师：同学们，你们认识这位新朋友吗？ （学生齐声：葫芦） 师：那你们知道葫芦的用途吗？ 生1：葫芦可以吃， 生2：葫芦可以做葫芦丝。 师：大屏幕出示葫芦的用途：葫芦可以食用、药用，可以做成葫芦丝，还可以做成各种装饰 品。今天，我们就来学校一篇有关葫芦的课文。大屏幕出示课题：我要的是葫芦。 【出示课件，激发兴趣】 活动2【讲授】课堂教学过程二、检查预习。 师：同学们课前预习了课文，老师来检查你们的预习情况。 师大屏幕出示要认的字：葫 芦 藤 邻 哇 盯 学生认读并组词。 师：那么课文一共多少个自然段呢？ 生：四个。 师：屏幕出示两幅图。同学看看这两幅图有什么不同。 生1：叶子不一样。第一幅图上的叶子是绿的，第二幅图上的叶子是黄的。 生2：葫芦不一样。第一幅图上的葫芦是挂在藤上的，第二幅图上的葫芦在地上。 生3：人的表情不一样。第一幅图上人的是高兴的，第二幅图上的人是伤心的。 【通过对比看图，培养学生仔细观察的能力。】 师：课文的哪些段落写的是这两幅图？ 生：第一自然段写的是第一幅图，第二自然段写的是第二幅图。 【图文结合，加深记忆】 师：接下来我们学习第一自然段。 三、学习新课。 学习第一自然段。 师:请同学们自读第一自然段。 师：通过刚才的读，你觉得这棵葫芦长的怎么样？ 生：长得很茂盛。 师：你从哪里可以看出来？能找出相关的句子读一读吗？ 生1：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。 生2：“长满”说明葫芦长得茂盛，如果只是几个叶子不可能叫茂盛。 生3：葫芦长得很可爱。从“多么可爱的小葫芦哇！”这句可以看出来。 师大屏幕出示可爱的小葫芦的图片，让学生感受葫芦的可爱。 师：这是一个什么句式？ 生：感叹句。 师：我们能用赞美的语气读出小葫芦的可爱吗？ 生读。 师：你觉得他读得怎么样？ 生1：他读的声音太小了。 生2：他没有读出葫芦的可爱。 师：你能读得比他好吗？ 生读。 生1：他读得声音很洪亮。 生2：他读得很有感情。 师：你的确读得很不错，老师奖励你一颗小红星。 【师生评价、生生评价，激发兴趣，增强自信】 师：你们想得红五星吗？那可要好好努力哟！ 师：我们来齐声读一下这句好吗？ 师生齐读。 师：这么可爱的小葫芦是怎么长出来的呢？ 生：先长叶，后开花，最后结小葫芦。 师：你们家的哪些蔬菜或庄稼跟葫芦的生长过程一样？ 生1：我家的辣椒也是先长叶，后开花，最后结辣椒。 生2：我家的黄瓜也是先长叶，后开花，最后结黄瓜。 【联系实际，达到学以致用的目的】 师：你们真是些细心的孩子。你们喜欢这些可爱的小葫芦吗？ 生：喜欢！ 师：那种葫芦的人喜欢吗？从哪里可以看出来？ 生：喜欢。这个人每天都要去看几次。 师：想象一下，这个人每天都要看几次，可能什么时候去看。 生1：可能看三次。早上看一次，上午看一次，下午看一次。 生2：可能看四次。早上看一次，上午看一次，下午看一次，晚上看一次。 生3：可能看五次。 【发挥想象，拓展思维，加深理解】 师：这个人多么喜欢这些小葫芦呀，早上起床第一件事就是去看葫芦，晚上睡觉前还要去看葫芦，说不定他晚上做梦还梦见葫芦呢。那么他能得到朝思暮想的小葫芦吗？我们来学习第四自然段。 学习第四自然段。 师：同学们，我们来齐读第四自然段。 生读。 师：这个人得到朝思暮想的葫芦了吗？ 生齐：没有。 生：小葫芦都落了。 师：葫芦落了，这个人心情怎么样？ 生1：伤心。 生2：难过。 生3：悲伤。 生4：可惜 生5：后悔。 师：我们能把这个人这种伤心可惜的心情读出来吗？ 生读。 师：“更”要重读，体现蚜虫比以前多。“慢慢”要读得慢一些，好像葫芦在一点一点的变黄。 “落”要读得轻一些，体现葫芦一个一个掉下来的感觉。 生练读。 师：看到小葫芦一个一个地落了，这个人心里会想些什么？ 生1：这是怎么回事？ 生2：我可爱的小葫芦，怎么会落呢？ 生3：为什么会这样呢？ 生4：我的小葫芦，多可惜呀！ 师：小葫芦为什么会落呢？种葫芦的人知道吗？我们来学习第二三自然段，寻找答案。 小组合作学习第二三自然段。 师大屏幕出示合作学习提示： 自读课文2、3自然段。 （小组合作学习，老师巡视指导） 学生汇报。 生1：当叶子上长了蚜虫时，这个心想：几个虫子怕什么！ 师大屏幕出示这个句子，问：这是个什么句？ 生：感叹句！ 师：这个句子意思是怕还是不怕？ 生：不用怕！ 师：你能用陈述句说一下吗？ 生1：有几个虫子不可怕。 生2：又几个虫子不用怕。 师：这个人重视这几个虫子吗？ 生：不重视。 师：那因该用怎样的语气读？ 生：满不在乎。 师：谁能读出这种语气？ 生抢着读。 师：这个人又是怎么说的？ 生：他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 师：怎样一种一种动作是盯着，谁能给大家示范一下？ 生示范。 师：“自言自语”是什么意思？ 生：就是自己跟自己说话。 师：因该用怎样的语气读这个人的话？ 生1：着急 生2：急切。因为他特别希望小葫芦快点长大。 师：请大家用这种急切的语气读这个人的话。 生读。 师：谁能来评价一下？ 生1：某某同学读得好，他声音很洪亮。 生2：某某同学读得很有感情，读出了这个人急切的语气。 学生继续汇报。 生1：邻居对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！” 生2：他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” 师大屏幕出示句子：“叶子上的虫还用治？” 师：同学们看这个句子，这个人的意思是叶子上的虫用治还是不用治？ 生：不用治。 师：可是这个句子的末尾用了问号，这就是我们今天学的一种新句式，叫反问句。反问句的特点就是用问句的形式表达肯定的意思。比如：（屏幕出示） 这道题还难吗？ 生1：这道题不难。 生2：现在的天气不冷。 师生共同鼓掌。 师：这句话该用怎样的语气读呢？ 生1：疑问的语气。 生2：吃惊、惊奇的语气读。 师：这个人知不知道叶子上的蚜虫要治？ 生：不知道！ 师：所以我们要用惊讶的语气来读。 学生小组内分角色读2、3自然段。 然后每小组选一个代表全班分角色读2、3自然段。 评出最佳朗读者，奖励小红星。 师：同学们，你们觉得他们读得怎么样？ 生报以热烈的掌声。 师：好！那同学们有没有想这葫芦和叶子之间到底有没有关系呢？ 生：有！ 师：那会是一种什么关系呢？来，我们看大屏幕。 屏幕出示示意图。 叶子是植物的营养器官，负责接收阳光的照射，进行光合作用，以供植物体生长所需的养料和能量。 根、叶子、葫芦之间的关系 师：同学们，现在明白叶子和葫芦之间的关系了吗？ 生：明白了。 四、拓展延伸，加深理解。 师：所以说，叶子和葫芦之间有密切的联系。不仅叶子和葫芦之间有密切的联系，其他事物之间也有密切的联系，你们知道吗？ 生1：青蛙吃田里的害虫，青蛙和庄稼有联系。 生2：啄木鸟和树木有关系，啄木鸟可以给树治病。 生3：树木和鸟儿有关系，如果把树木砍了，鸟儿就没有家了。 ······ 师：同学们说的真好。那你们知道吗？种葫芦的人仅仅是不知道葫芦和叶子之间的关系才让葫芦一个个都落了吗？ 生齐：不是！ 生1：是这个人没有听邻居的劝告，没有及时治叶子上的蚜虫。 师：如果你家的蔬菜或庄家叶子上长了蚜虫，你会怎么做？ 生1：我会把虫子捉下来，用脚踩死。 生2：我会把虫子捉下来，喂小鸡。 生3：我会给庄稼或菜上喷药，来杀虫。 师：哎呀，同学们的办法真好。你们真聪明！ 师：如果把你的好办法告诉种葫芦的人，你会怎么说？（师提示：大家想，这个人是男性，比我们年长，平时和别人说话的时候要注意什么，你们都知道吧？） 生1：叔叔，你应该用手把叶子上的蚜虫捉下来。 生2：葫芦叔叔，如果叶子上长了蚜虫，你要给它喷药，来杀虫。 生3：叔叔，你如果把蚜虫捉下来，还可以喂小鸡呢！ 师：你们真是有礼貌的好孩子！ 师：假如种葫芦的人听取了你们的意见，第二年他又种了一些葫芦，你们想想他会怎么做？ 生1：如果葫芦叶子上了蚜虫，他会把虫子捉下来。 生2：他会给葫芦浇水，施肥。 生3：他还会给葫芦喷农药。 生4：他还会每天都去看心爱的葫芦。 【发挥想象，训练说话能力，达到学以致用的目的】 一、看看谁最棒！ 二、我会做。 1、这点小病还用打针? 2、这道题还难吗? 3、这样的天气还冷吗? 三、根据课文内容，排列下列句子。 （ ）没过几天，小葫芦都落了。 ( ）从前，有个人种了一棵葫芦。 （ ）邻居让他治蚜虫。 （ ）藤上长了叶，开了花，结了可爱的小葫芦。 （ ）一天，那个人看见叶子上爬了一些蚜虫。 （ ）他想：叶子上有虫不用怕，我只要葫芦。 课后请同学们多看一些寓言故事书。 Tags：要的,葫芦,优秀,教案
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