培养学生健全的人格 建设学生喜欢的学校

培养学生健全的人格 建设学生喜欢的学校

路厚林  淄博市周村区第一中学

摘要：

人格是在一定社会历史条件下具体的人所具有的意识倾向性以及经常出现的较为稳定的心理特征的总和。健全的人格是从学校文化浸润而来的。只有让学生喜欢学校，才能培养学生健全的人格。校园文化对学生的健全人格的形成有着巨大的引领作用，教材是学生人格形成的重要依据和来源之一。让学生喜欢教师，用教师的人格魅力去完美学生的人格。我们应让每一个学生都在他们的班集体中感觉到被尊重，被信任，自觉融入班集体，热爱班集体，在自主管理的体验中内化学生的人格。建立健全科学而完善的管理与评价制度是实现学生人格健康发展的关键。

正文：

近来，湖南省衡阳县12岁男孩肖志(化名)杀死姑姑一家三口案在网站风传并震惊社会，甚至引起了中央政法委和教育部的重视。追寻他的成长轨迹可有所感悟：3岁父母离异，跟随祖父母生活，成为缺少父母之爱的农村单亲留守儿童；11岁进城读书，环境的落差，性格的孤僻，姑姑的严管，使他的性格逆反，原本的三好学生成了老师眼里的差生，最终竟走上了一条不归路。社会、家庭、学校等多方面的因素促使了肖志的变化，但其健全人格教育的缺失是共同的。肖志事件虽然是个案，但也为我们学校教育敲响了警钟，在抓好学生学业成绩的同时，时刻关注学生心理的变化，培养其健全的人格更为重要。积极创造条件，做好学生健康人格的维护与塑造，建设让学生喜欢的学校，促进学生健康而快乐的成长，是每一所学校都应认真面对的问题。

人格是在一定社会历史条件下具体的人所具有的意识倾向性以及经常出现的较为稳定的心理特征的总和，包括兴趣、爱好、信念、性格、气质、能力等。人格对一个人的成长与发展具有重要的作用和影响，多种调查研究都证明，成功者和失败者之间最大的差异不是智力上的差异，而是非智力方面的差异，其中人格因素起着重要的作用。中学时期正处于人格形成和发展的关键期，因而，把人格的形成和发展作为工作的重点和核心就是必须的。自立、自信、自尊、自强、幸福感、进取精神是健全人格的重要特征。健全人格的教育就是有针对性的教育学生学会学习、乐于学习，学会做人，有良好的情绪状态，正确对待他人、对待自己，学会生存，正确对待现在和未来以及困难和挫折。促进学生人格全面而健康地发展，是学校义不容辞的责任。

如何培养学生健全的人格？

健全的人格是从学校文化浸润而来的。只有让学生喜欢的学校，才能培养学生健全的人格。瑞士心理学家荣格曾说“一切文化最后都沉淀为人格”。法国教育家卢梭在《爱弥儿》中指出：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。为培养学生健全的人格，我们应秉承以下的教育理念：创设让学生喜欢的学校环境，让学生喜欢自己的班级，喜欢自己的老师，喜欢学校给他们提供的学习方式；教给学生做人的基本道理，终身学习的基础知识，后续发展的基本能力，适应社会的基本经验，智慧人生的基本思维；使学生在愉悦的心境下学会与同学友好相处，体味成功的乐趣，为美好未来做好准备。

一、让学生喜欢校园，以浓郁的校园文化熏陶学生，培育健全人格

学校是承载学生一生中最美好、最重要的成长记忆的地方，优秀的校园文化环境是他们健康成长、成才的沃土和摇篮。独具特色的核心理念文化渗透到每一个学生身上，能为他们的成长打下伴随终身的精神底色，形成根深蒂固的思想观念、价值取向和思维方式，并成为一种潜在的精神力量。
　　校园文化对学生的健全人格的形成有着巨大的引领作用，无论什么样的学校都应注重校园文化的构思和建设，创设富有特色的文化环境，让每一幢楼、每一条甬路、每一处景点都散发出浓郁的文化气息。学生走进校园，就如沉浸在浓郁的文化氛围之中，充分发挥每个景点的启智作用，让每个角落都洋溢着书香气息和人文底蕴。墙壁上悬挂学生们富有想像力的艺术作品成为学生展示自我、放飞自信的舞台；教室里的读书角，让学生养成爱读书的习惯；橱窗、报栏、黑板报、广播站等为校园文化注入生机与活力。完善文学社、舞蹈、器乐、声乐、篮球、足球等各种课外兴趣小组，定期组织开展篮球、足球、乒乓球、拔河、知识竞赛、演讲、手抄报、知识讲座等系列比赛、竞赛活动，充分挖掘学生的潜能，培养学生的特长。润物无声，润心有情。活跃的校园文化为学生人格滋润提供新鲜而持久的养料，学生的人格会在这无声的"语言"中更加完善与健全。

　   二、让学生喜欢教师，用教师的人格魅力去完美学生的人格。
　　教育力量只能从活的人格源泉中产生出来，只有人格才能影响人格的形成和发展。教育者的人格是教育事业中的一切，教师的一举一动，一言一行都足以影响学生的情绪。一个教师站在讲台上，从头到脚，都是一本教材，他的言谈举止、仪表风范，会对学生的意志品质、思想情操、道德情感产生深远的影响。一个具有健全人格魅力的教师，总能使学生乐意接近，并视为楷模，从而形成强大的“向师性”。这种“向师性”如丝丝春雨，滋润学生的心田，对塑造学生健康高尚的人格具有暗示、潜移默化的教育效果，并能促使学生进行自我教育。班级内良好学习风气的形成，主要是基于教师人格的表现，诸如仪态大方、精神饱满、健康愉快、乐观进取、敏捷活泼等。教师的魅力不仅仅来自得体的穿着、脱俗的谈吐、娴雅的举止和美好的姿态，其魅力更来自于其思想的“真”、品德的“善”、情感的“美”和学识的“博”，表现在教育教学过程当中的点点滴滴：对事业的忠诚，对工作的执著，对学生的善良与慈爱。教师强烈的责任心、敏锐的洞察力、超俗的独创性都会像春风一样滋润学生的心灵。
　  一名教师之所以能让他的学生一辈子忘不了，关键是他有高尚的人格。师德高尚是健全学生人格形成的基础。教师应着装高雅，谈吐文明，处处为人师表，以自己的言行规范学生的言行。建构和谐的师生关系，端正教师的"学生观"，教师要善于倾听学生的倾诉，多和学生对话，在教育态度和情感上多关爱自己的学生，以父母的身份爱护学生，以朋友的身份与学生相处。俗话所说得“严师出高徒”，有一定道理，在教师的严格要求下训练出来的学生确实比松散的学生成绩好，但是学生的心理状态是不容忽视的，如果在学生情绪波动较大的时候教师依然非常严厉，就很容易造成师生间不必要的矛盾冲突，虽然教师也是出于好心，但很容易好心办坏事。因此教师一定要了解学生所处的环境、背景，观察学生的情绪，适时调节，以保证学生的身心健康。尊重人性，对人格的发展有利。可以说人最可贵的品格就是人性。办公室里学生坐着和老师交流，草坪上师生盘腿而座促膝交谈，运动场上师生同场竞技，舞台上师生共娱共乐……在这样师生情谊融融的校园里生活的学生是无比幸福的，他们的人格定会朝着健康的方向发展。

三、让学生喜欢课堂，在活跃的课堂教学中塑造学生健全的人格

教材是学生人格形成的重要依据和来源之一。在教学中，教师充分挖掘教材蕴涵的人格因素，让高尚的情操、崇高的审美通过文字、图片流入学生的心田，提高学生的文化品位、审美情趣，对学生认识社会、认识人生，领悟做人之道，形成健康的人格，会起到巨大的促进作用。

体验成功，在成功中享受愉悦、提高自信是素质学生健康人格的一个重要方面。在课堂教学中，教师应从关注教师的“教”回归到关注学生的“学”，着眼于学生能力的培养，力求通过每一堂课，点滴积累，实现对学生知识达标能力、自主学习能力、探究合作能力、展示能力、实践能力和创新能力六种能力的综合提高，让学生真正成为课堂的主人。

课堂教学应遵循“低起点、小步子、多活动、快反馈”的基本教学原则，将教学起点放在学生经过努力可以达到的水平上，使他们产生追求成功的欲望，对学习产生兴趣，充满信心。课堂教学以小步子前进，将产生挫折和失败的频率降低到最小程度，帮助学生长期保持一种充满自信、积极向上的精神状态，实现“积跬步而至千里”。同时，教师应积极创造条件，引导学生参与各种教学活动，为他们提供自我表现和展示才华的机会。高效课堂的展示是解决学习内驱力的最好手段，每一堂课都应成为学生展示自信、发展自我的舞台。课本剧、小品、舞蹈、故事、快板、书法、画画、唱歌等都是学生用来强化课本内容的好方式。课堂上，学生们把学习到的东西大声“说”出来，认真“写”出来，巧妙“演”出来，就能够找到自信，体验成功的快乐，促进自我人格的完善。

合作学习，资源共享。心理学家经过研究认为，人格健全的人都同他人有良好的交往和融洽的关系。一个人的合作精神和合作能力是健全人格的重要体现。在课堂教学中开展小组合作学习，不仅能将学生个人独立学习成果转化为全组共有的认识成果，还能培养学生的群体意识和活动能力，在共同学习中，能使学生从别人的错误和方法思路中学到更多的知识，形成自觉的自我反思，小组合作学习后的汇报有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高教学时效。小组学习过程中存在着自我评价和他人评价的过程，具有激励和导向作用，也可以提高学生学习的自我监控、自我调节能力。在课堂教学中，分层教学是十分重要的，不断创设情境增加“学困生”主动参与的机会，减少“学困生”学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许，能更好的促使其人格健全。

四、让学生喜欢班级，在自主管理的体验中内化学生的人格

班级不仅是学生学习文化知识的场所，还是他们成长中的温馨家园。我们应让每一个学生都在他们的班集体中感觉到被尊重，被信任，自觉融入班集体，热爱班集体，在自主管理的体验中内化学生的人格。学校应从实际出发让学生自主设计各具特色的班级文化阵地，讨论制定行之有效的班徽及班规、组规、誓言等，增强学生的自主管理意识，提高他们的自理自治能力。

开展各具特色的班级建设，会大大提升班集体的凝聚力，让班级真正成为学生们的“家”。可以通过每周学生自发地组织形式多样的“魅力班会课”，实现“学生管学生”的民主管理氛围，每个学生都能够参与到了班级的建设与管理中，真正成为班级的主人。让每一个学生形成“抓住一切机会展示自我，锻炼自我，提升自我”的意识，在民主平等的班集体中，每个学生的能力都得到锻炼，无论是课堂上还是平时活动中，每个学生都能侃侃而谈，说得有理有据，充分展示出和谐班级建设的魅力。根据学生的个别差异，每个班级都积极创设适宜的环境和条件，让不同层次、能力和水平的学生都有获得自我表现和学习上成功的机会，体验到学习上的成功，让成功的体验不断激励学生乐学上进，为他们提供积极前进的动力。

为了引导学生积极健康的心态和生活方式，还可针对不同时期容易出现的问题，组织独具特色的班级活动。针对学生责任意识不强的问题，设立值周班级牌，值周学生佩戴“文明卫士”袖标，参加校园卫生清扫及学生日常行为督察，强化值周班级责任。针对学生自理能力较差的问题，组织“拒绝家庭溺爱，反对家长代劳”活动，制定家庭教育活动项目，让学生有针对性的选择自己的劳动实践项目，从内心拒绝家庭溺爱，自己能做的事自己做，能有效提高学生的自理能力。

完善家长学校体系建设，在学校家长委员会基础上，各班成立家长联系委员会，与家长共同探讨教育策略，引导家长在平时的为人处世言行中以高尚人格影响孩子，形成家校教育合力。也可将班级合作学习小组由校内延伸到校外，利用节假日组织开展课外学习与社会实践活动。

五、建立科学而完善的激励与约束机制，引导学生形成健全人格

建立健全科学而完善的管理与评价制度是实现学生人格健康发展的关键。学生虽有做一个有品行、懂道德的人格健全的人的思想，但难免会因自制力不强而控制不了自己，因而学校应特别注重学生的养成教育，利用有效制度约束，强化学生良好习惯的养成。首先，学校要在学生中树立“心中有理想，行动有教养”的健康理念，明确“尊敬师长，孝敬父母；礼貌待人，乐于助人；关心集体，热爱劳动；讲究卫生，爱护环境；注重安全，关爱生命；诚信做人，遵纪守法；勤奋学习，开拓进取”等日常行为目标。其次，通过精细化制度的管理实施学生日常行为养成教育，强调“处处有管理，事事见管理，人人都管理”的管理要求，学生从踏入校门开始，在课堂学习、课间活动的每一个时刻，每一个方面都受到关注。强化学生自主管理意识，培养学生自我管理能力，实现由“他律”到“自律”的转变。事事有评比是激励学生积极进取的推动力。无论是课堂学习、课间操，还是劳动实践周、纪律、卫生、公物等活动，都应做到事事有点评、有表彰，这样能有效激发学生的自信心和进取心，促进学生走向成功。

学校可将学期对学生的总结性评价改为每月一次过程性评价，每周一次小总结，每月一次大总结，从德育、学习情况、纪律、活动、能力、成绩等多方面强化对学生成长过程的管理，使学生在自我反省中发现自己的进步与不足，并及时进行修正，促进学生健全人格的发展。我们的教育应该是一种注重培养和发展学生主体性品质的“我能行”的教育，而不是贬低、压抑学生主体性品质的“我不行”的教育。教育者的主导作用是让学生在实践中认识到“我行，我能行”。心理学上的“皮格马利翁效应”证明，教师对学生的期望和评价会直接影响到学生的身心发展。教师要引导学生树立“人人经过努力都能成功”的思想，给学生积极的期待，使学生朝着积极的方向发展。

不露痕迹的教育是最有效的教育。“教育无痕”是一种“将教育的意图掩盖起来”的真正的教育艺术，一种充满人性化关怀的超凡的教育智慧。这种教育艺术和智慧所带来的“润物细无声”的教育成效，却能深深地铭刻在学生的心头。

    学生的人格关乎到他一生的形象，让学生“学做人”是一个永远不会有终极答案的教育课题。努力培养好学生健康、积极、乐观、向上的品格，让其不怕挫折、充满信心、善于自我调节，学生就会形成健全的人格，受益终身，成为社会、国家的栋梁之材。