1.2.1 函数的概念教案推荐

1.2.1 函数的概念 高中数学       人教A版2003课标版

（1）通过丰富实例，建立函数概念的背景，使学生体会函数是描述变量之间的依赖关

系的重要数学模型．能用集合与对应的语言来刻画函数，了解构成函数的三个要素．

（2）会判断两个函数是否为同一函数，会求一些简单函数的定义域和值域．

（3）通过从实例中抽象概括函数概念的活动，培养学生的抽象概括能力

（1）对函数概念中的“每一个”、“唯一确定”等关键词关注不够，领会不深．教学中，可以通过反例让学生加以认识．比如 有一位学生的考试情况是这样的 ：
集合A＝{1，2，3，4，5，6}，B＝{90，93，98，92}，f：每次考试成绩． 
就不能表示一个函数．因为对于集合A中的元素“4”，在集合B中就没有元素与它对应． 
（2）忽视“数集”二字，把一般的映射关系理解为函数．比如 
高一（2）班的同学组成集合A，教室里的座椅组成集合B，每一位同学都有唯一的一个座椅，班上还有空椅子．这能否算作一个函数的例子，为什么？ 
（3）对为什么集合B不是函数的值域不理解．让学生感受到，有时，为了研究方便或者确定一个函数的值域暂时有困难，使得C＝{f（x）|x∈A}B更加合理． 
（4）当函数关系具有解析式表示时，f（x）当然可以用x的解析式表示出来．学生会因此而误以为对应关系f都可以用解析式表示． 
可以通过所举实例的类型，引导学生，明确表示对应关系f并非解析表达式不可．但这不是本节课的重点，应该放在下一节课“函数的表示”中解决．只要注意所列举的例子不光是有解析式的即可． 
（5）本课的难点是：对抽象符号y＝ f（x）的理解． 
可以通过具体函数让学生理解抽象的f（x）．比如函数 
f（x）＝x2，A＝x|－2≤x＜2． 
f(－1)＝1，f(1.5)＝2.25，f(－2)＝4，f（2）无定义．f（x）＝x2，x∈A． 
最终，让学生明白，f（x）是集合B中的一个数，是与集合A中的x对应的那个数．当x取具体数字时，f（x）也是一个具体的数． 

教学的重点是，在研究已有函数实例（学生举出的例子）的过程中，感受在两个数集A，B之间所存在的对应关系f，进而用集合、对应的语言刻画这一关系，获得函数概念．然后再进一步理解它．

1．用集合、对应定义函数

问题1 同学们在初中已经学习过“函数”，请你举几个函数的具体例子．

设计意图：通过具体例子，让学生回顾初中学习过的函数概念，把握内涵．

教师根据所举例子的具体情况，引导学生列举分别用解析式、图象、表格表示对应关系的函数．

如果学生所列举的例子都是用解析式表示的，教师则问：“函数关系都是可以用解析式表示的吗？”引导学生开阔思路，再列举些用图象、表格表示对应关系的函数．

教师可以举例（教科书第15页的例2）．

例1 图1的兰色曲线记录的是2009年2月20日自上午9：30至下午3：00上海证券交易所的股票指数的情况．股票指数是时间的函数吗？

图1

例2 国际上常用恩格尔系数反映一个国家人民生活质量的高低，恩格尔系数越低，生活质量越高．下表中恩格尔系数随时间的变化而变化的情况表明，“八五”计划以来，我国城镇居民的生活质量发生了显著变化．

城镇居民的恩格尔系数（%）是时间（年）的函数吗？

教师也可以参与举例（例3，备用），以说明函数概念中的x的取值范围构成一个集合，对应关系、以及y的取值构成的集合．

例3 （教科书第15页例1）一枚炮弹发射后，经过26s落到地面击中目标．炮弹的射高为845m，且炮弹距地面高度h（单位：m）随时间t（单位：s）变化的规律是

h＝130t－5t2．（*）

炮弹距地面高度h是时间t的函数吗？为什么？

教师利用教科书第15页例1中的函数图象（图2）解释：

随着点P位置的改变，点P的横坐标x与纵坐标y都在变化，但无论点P在哪个位置，点P的横坐标x总对应唯一的纵坐标y．由此，使学生体会到，函数中的函数值y的变化总是依赖于自变量x的变化，而且由x的值唯一确定．

图2

炮弹飞行时间t的变化范围是数集A={t|0≤t≤26}，炮弹距地面的高度的变化范围是数集B={h|0≤h≤845}，从问题的实际意义可知，对于数集A中的任意一个时间t，按照对应关系（*），在数集B中都有唯一确定的高度h和它对应．

问题2 你凭什么说，你举出的例子表示一个函数呢？请说给我们大家听听．大家也思考一下，他们所举的是函数的例子吗？为什么？ 
设计意图：让举例的同学分别解释他们所举例子的含义，为什么用这个例子来说明函数．挖掘背后的思维过程，暴露学生对函数本质的理解状况． 
函数是初中已有过的内容，引导学生用初中的定义解释所列举的例子，可以了解学生对函数概念的掌握情况．突出“两个变量x，y”，对于变量x的“每一个”确定的值，另一个变量y有“唯一”确定的值与x对应，“y是x的函数”．并要求学生指出对应关系f是什么？x取哪些数？即取值范围，感受数集A的存在，y值的构成情况，为引入两个集合做准备． 
问题3 前面我们学习了“集合”，你能用“集合”以及对应的语言刻画函数概念吗？ 设计意图：引导学生把初中学习过的函数概念与高一刚学习的过的集合知识联系起来，用集合的观点解释过去的概念，获得对函数概念的新认识． 
获得新的函数定义方式： 
设A，B是两个非空数集．如果按照某种确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中有唯一确定的数f（x）和它对应，那么就称对应 
f：A→B 
为集合A到集合B的一个函数，记作 








y＝f（x），x∈A． 
其中，x叫做自变量，x的取值范围A叫做函数的定义域；与x的值相对应的y值叫做函数值，函数值的集合{f（x）| x∈A}叫做函数的值域． 
若C＝{f（x）| x∈A}，则CB． 
师生共同就每一个例子，找出集合A，B分别是什么，对应关系f指什么？突出“三要素”． 
问题4 在这个定义中，你认为哪些是关键词？怎样理解这个概念呢？ 
设计意图：促使学生抓住概念中的关键词，多方面理解概念，抓住本质．同时，指出函数的要素为定义域、对应关系、值域．由于对于一个函数，当定义域确定、对应关系确定后，值域也随之确定，因此，两个函数相等的条件是定义域以及对应关系相同． 

2．认识函数的定义域，值域，对应关系 小练习： 
（1）填写下列表格：  
 
（2）能否说f（x）＝x2－4x是实数集R到实数集R的函数？ （3）已知函数f（x）＝＋．求 ①f（－）； 
②f（x－4）的定义域； 
（4）下列函数中哪个是与y＝x相同的函数，为什么？ ①y＝（）2； ②y＝（）3；  ③y＝（）； ④y＝． 
你能否举一个看起来相似，实质是两个不同的函数的例子． 
设计意图：感受定义域的重要性，体验函数的三个要素．两函数相同，当且仅当三要素相同．  
再问：你举这个例子想说明什么？ 3．介绍区间的概念 
在研究函数时，常常需要表示它的定义域、值域这些实数的集合．我们把集合 
x|a≤x＜b写成[a，b，即x|a≤x＜b＝[a，b． [a，b称为左闭右开的区间． 
以下教师问学生该如何表示，叫做什么区间（不是教师直接告诉）： x|a≤x≤b写成[a，b]，称为闭区间． x|a＜x＜b写成（a，b），称为开区间． x|a＜x≤b写成a，b，称为右闭左开的区间． 实数a，b都叫做区间的端点． 








实数集R可以用区间表示为（－∞，＋∞）． 
x| x≥a可以用区间表示为[a，＋∞，x| x＞a可以用区间表示为（a，＋∞）； x| x≤a可以用区间表示为（－∞，a，x| x＜a可以用区间表示为（－∞，a）． 区间可以用数轴上的点表示． 
问：若有人问“你区间什么？”你怎么回答？区间是实数的集合． 4．练习 
（1）教科书第19页“练习”． 
（2）教科书第24页，习题1.2，A组，第2题． 尽可能在课堂上处理，少留课后作业． 

5．小结 
通过本节课的学习，你主要有哪些收获？ 
学习了函数概念的新解释：函数是两个集合非空数集A，B之间的对应，对于集合A中的每一个数，按照对应关系f，在集合B中有唯一的数f（x）与之对应．函数的值域不一定就是集合B．函数不一定非用解析式表示，等． 
6．课后作业 
 教科书第24页，习题1.2，A组，第1，3，4题

1.2.1 函数的概念

1.2.1 函数的概念

1．用集合、对应定义函数

问题1 同学们在初中已经学习过“函数”，请你举几个函数的具体例子．

设计意图：通过具体例子，让学生回顾初中学习过的函数概念，把握内涵．

教师根据所举例子的具体情况，引导学生列举分别用解析式、图象、表格表示对应关系的函数．

如果学生所列举的例子都是用解析式表示的，教师则问：“函数关系都是可以用解析式表示的吗？”引导学生开阔思路，再列举些用图象、表格表示对应关系的函数．

教师可以举例（教科书第15页的例2）．

例1 图1的兰色曲线记录的是2009年2月20日自上午9：30至下午3：00上海证券交易所的股票指数的情况．股票指数是时间的函数吗？

图1

例2 国际上常用恩格尔系数反映一个国家人民生活质量的高低，恩格尔系数越低，生活质量越高．下表中恩格尔系数随时间的变化而变化的情况表明，“八五”计划以来，我国城镇居民的生活质量发生了显著变化．

城镇居民的恩格尔系数（%）是时间（年）的函数吗？

教师也可以参与举例（例3，备用），以说明函数概念中的x的取值范围构成一个集合，对应关系、以及y的取值构成的集合．

例3 （教科书第15页例1）一枚炮弹发射后，经过26s落到地面击中目标．炮弹的射高为845m，且炮弹距地面高度h（单位：m）随时间t（单位：s）变化的规律是

h＝130t－5t2．（*）

炮弹距地面高度h是时间t的函数吗？为什么？

教师利用教科书第15页例1中的函数图象（图2）解释：

随着点P位置的改变，点P的横坐标x与纵坐标y都在变化，但无论点P在哪个位置，点P的横坐标x总对应唯一的纵坐标y．由此，使学生体会到，函数中的函数值y的变化总是依赖于自变量x的变化，而且由x的值唯一确定．

图2

炮弹飞行时间t的变化范围是数集A={t|0≤t≤26}，炮弹距地面的高度的变化范围是数集B={h|0≤h≤845}，从问题的实际意义可知，对于数集A中的任意一个时间t，按照对应关系（*），在数集B中都有唯一确定的高度h和它对应．

问题2 你凭什么说，你举出的例子表示一个函数呢？请说给我们大家听听．大家也思考一下，他们所举的是函数的例子吗？为什么？ 
设计意图：让举例的同学分别解释他们所举例子的含义，为什么用这个例子来说明函数．挖掘背后的思维过程，暴露学生对函数本质的理解状况． 
函数是初中已有过的内容，引导学生用初中的定义解释所列举的例子，可以了解学生对函数概念的掌握情况．突出“两个变量x，y”，对于变量x的“每一个”确定的值，另一个变量y有“唯一”确定的值与x对应，“y是x的函数”．并要求学生指出对应关系f是什么？x取哪些数？即取值范围，感受数集A的存在，y值的构成情况，为引入两个集合做准备． 
问题3 前面我们学习了“集合”，你能用“集合”以及对应的语言刻画函数概念吗？ 设计意图：引导学生把初中学习过的函数概念与高一刚学习的过的集合知识联系起来，用集合的观点解释过去的概念，获得对函数概念的新认识． 
获得新的函数定义方式： 
设A，B是两个非空数集．如果按照某种确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中有唯一确定的数f（x）和它对应，那么就称对应 
f：A→B 
为集合A到集合B的一个函数，记作 








y＝f（x），x∈A． 
其中，x叫做自变量，x的取值范围A叫做函数的定义域；与x的值相对应的y值叫做函数值，函数值的集合{f（x）| x∈A}叫做函数的值域． 
若C＝{f（x）| x∈A}，则CB． 
师生共同就每一个例子，找出集合A，B分别是什么，对应关系f指什么？突出“三要素”． 
问题4 在这个定义中，你认为哪些是关键词？怎样理解这个概念呢？ 
设计意图：促使学生抓住概念中的关键词，多方面理解概念，抓住本质．同时，指出函数的要素为定义域、对应关系、值域．由于对于一个函数，当定义域确定、对应关系确定后，值域也随之确定，因此，两个函数相等的条件是定义域以及对应关系相同． 

2．认识函数的定义域，值域，对应关系 小练习： 
（1）填写下列表格：  
 
（2）能否说f（x）＝x2－4x是实数集R到实数集R的函数？ （3）已知函数f（x）＝＋．求 ①f（－）； 
②f（x－4）的定义域； 
（4）下列函数中哪个是与y＝x相同的函数，为什么？ ①y＝（）2； ②y＝（）3；  ③y＝（）； ④y＝． 
你能否举一个看起来相似，实质是两个不同的函数的例子． 
设计意图：感受定义域的重要性，体验函数的三个要素．两函数相同，当且仅当三要素相同．  
再问：你举这个例子想说明什么？ 3．介绍区间的概念 
在研究函数时，常常需要表示它的定义域、值域这些实数的集合．我们把集合 
x|a≤x＜b写成[a，b，即x|a≤x＜b＝[a，b． [a，b称为左闭右开的区间． 
以下教师问学生该如何表示，叫做什么区间（不是教师直接告诉）： x|a≤x≤b写成[a，b]，称为闭区间． x|a＜x＜b写成（a，b），称为开区间． x|a＜x≤b写成a，b，称为右闭左开的区间． 实数a，b都叫做区间的端点． 








实数集R可以用区间表示为（－∞，＋∞）． 
x| x≥a可以用区间表示为[a，＋∞，x| x＞a可以用区间表示为（a，＋∞）； x| x≤a可以用区间表示为（－∞，a，x| x＜a可以用区间表示为（－∞，a）． 区间可以用数轴上的点表示． 
问：若有人问“你区间什么？”你怎么回答？区间是实数的集合． 4．练习 
（1）教科书第19页“练习”． 
（2）教科书第24页，习题1.2，A组，第2题． 尽可能在课堂上处理，少留课后作业． 

5．小结 
通过本节课的学习，你主要有哪些收获？ 
学习了函数概念的新解释：函数是两个集合非空数集A，B之间的对应，对于集合A中的每一个数，按照对应关系f，在集合B中有唯一的数f（x）与之对应．函数的值域不一定就是集合B．函数不一定非用解析式表示，等． 
6．课后作业 
 教科书第24页，习题1.2，A组，第1，3，4题

• 优点:

  写得好

• 缺点:

  没缺点