| 《新课程课堂教学技能与学科教学》（小学数学）读书笔记 宝顶实验学校 龚流刚 最近读《新课程课堂教学技能与学科教学》（小学数学）（主编：许月良 世界知识出版社）一书，对上篇的主题四：课堂情感交流技能感触颇深，现在就此谈谈我的所学。 书中讲到：“如果我们把一堂课比作一部作品的话，那么一堂成功的课也必然倾注了教师的情感。”心-理意义上的教学是人与人心灵上最微妙的接触和融合，积极的心态是潜能永恒的开拓者和催化剂，而教育的理想就是让所有的孩子都成为幸福的人。可见，教师如何实现与学生的情感交流，使提高教学效率的前提，是教育能否奏效的关键。是啊，经过我自己在学生时代的感受与多年的教育教学中发现，教师的喜怒哀乐的七情六欲会影响学生的学习情感等方面。就在前几天，我还饱含深情的对学生说：“我们要快乐的学习，不要痛苦地学习；要把学习过程当作一种享受，而不是一种负担。这是一种学习的境界，要好好培养培养，有了这种境界，没有学不好的学习。”许多学生在听后产生了共鸣。 情感交流在教学中具有独特的教学功能，概而言之，有以下几种：（1）感染功能。教师“以情动人”，师生“情感共鸣”就是典型的表现形式。（2）动力功能。即教师的情感具有发动维持和推动自身施教活动的功能。（3）信号功能。即教师的情感通过表情外显具有教学信息传递的作用。作为“非语言行为”，在“只可意会，不可言传”之时尤为重要。（4）定向功能。教师的“情感投资”一旦使学生“动之以情”，就会成为他们努力达到目标的积极力量。（5）迁移功能。即教师情感具有激活学生情感的功能，“爱屋及乌”是情感引起的“情之交融”。但是要注意情感交流的基本原则，一是热爱，没有爱就没有教育，爱是教育的源泉。二是专注，教师自始至终给学生一种专心致志的感觉。三是真诚，魏巍在《我的老师》一文所记叙的蔡老师那“轻轻地放在石板上”的教鞭。打是假，爱是真。 情感交流在教学中的实践应用：一、创设问题情景，激发学生的学习情感。数学是一门美感很强的学科。华罗庚说过：“数学本身具有无穷的美妙。认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为教师就应该像艺术家一样，拉开教学情感的序幕，创设出让学生感兴趣的心理环境。（二）以情化动，培养学生的学习情感。（三）融洽师生关系，诱发学生的学习情感。数学教学中，教师首先做到把微笑带进课堂，以教师乐教促进学生乐学。（四）参与实践，体验学生的学习情感。实践是认识的源泉，也是情感调控的重要途径。教学过程中的比一比，分一分，画一画，填一填等动手操作，动口表达，动脑思维i，能使学生多种感官协同参与活动，拉近学生与知识间的距离，增强学习的真实感。（五）以疑激疑，促进学生的学习情感。亚里士多德：“思维是从疑问到惊奇开始，培养学生的问题意识，让每个学生都会质疑，要给学生展示有得有疑的机会。（六）以情促练，提升学生的学习情感。1、练习设计中恰当地创设竞争氛围。2、练习设计体现层次性。3、创设悬念，激发学生求知欲。 因此，作为教师要加强情感教育的渗透来创造良好的课堂情感气氛，以达到教师愿教、爱教、乐教、会教、善教，学生愿学、爱学、乐学、会学、善学的理想境界，获取数学课堂教学的高质量、高效率。 Tags：读书,心得体会  |
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