定风波（莫听穿林打叶声）优秀教学设计

定风波（莫听穿林打叶声）… 高中语文       人教2003课标版

1、感受词人形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。

2、感受豪放词的特点。

3、反复诵读，体会苏轼词语言上的美感。

4、理解本词的思想内容，体会本词的哲理意味。

5、学习词人乐观旷达坦然的人生态度，提升学生的人生观。

1、理解本词的思想内容，体会本词的哲理意味。

2、学习词人乐观旷达坦然的人生态度，提升学生的人生观。

诵读法、引导讨论法、启发谈话法

有这样一个故事：有三个人流落到一个荒岛上，突然天将大雨。甲说：“荒岛之上，没有地方可以躲雨，何必奔逃，徒劳无功。”便泰然处之，静静待在原地。乙说：“荒岛这么大，也许其他地方并没有下雨，依我看，不如四处找找。”于是不辞辛劳，到处寻找没有下雨的地方。丙说：“静坐无聊，奔走无益，何不雨中漫步，享受自然妙趣。”便慢悠悠地在雨中行走。

面对人生中的风风雨雨，你会做怎样的选择？同样是在风雨中，苏轼又体会到了怎样的人生乐趣？让我们一起走进《定风波》，去感受一下苏轼漫步雨中的乐趣！

1、学生展示预习成果：苏轼的生平，经历，回顾学过的苏轼的诗文。

2、教师补充介绍：苏轼被贬为黄州团练副使时，偏居荒野，躬耕自乐。1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。元丰五年三月七日，他由几个朋友陪同去沙湖相田看地。沙湖在黄州城东三十里，时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。却不料中途转阴，进而风雨袭来。大家淋的狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边漫步前行。不久，雨散云收，斜阳复出。此次沙湖之行就催生了这首《定风波》。

1、教师指导诵读：读准字音、读出情感、读出节奏。

2、听录音范读。

3、全班齐读。

4、自由朗读，个性化朗读，体会豪放词的风格魅力。

1、赏析词前小序。抽生回答作者在小序部分交代了哪些信息？

明确：时间、地点、天气、人物、事件、写作缘由。

2、指导学生使用第一人称，用散文化的语言诠释这首词。（写在课堂练习本上，同桌讨论交流推荐，全班展示）

3、鉴赏本词。

提问：你喜欢这首词的哪些语句？为什么？从中你读出了哪些深意？

学生就词句各抒己见，教师相机指导，提出重点需要思考的知识点：（莫听、何妨、竹杖芒鞋轻胜马、一蓑烟雨任平生、回首、归去、也无风雨也无晴）

4、再次回顾苏轼的生平经历，背诵苏轼写于黄州时期的诗文，体会苏轼的人生哲学。

5、回到导入部分的小故事，思考讨论：苏轼是哪一种人？你愿意做哪一种人？面对生活中的坎坷泥泞，你会怎样？结合你生活中的经历谈谈。

6、小结本词的写作手法。

提问：作者是用什么手法来抒发感情的？

比喻、一语双关、以小见大

（学生结合具体语句分析）

汪国真有诗曰：“心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候，晴也是雨。”环境可以影响心境，心境同样也可以影响环境。当我们身处逆境时，我们应该像苏轼那样做到洒脱，且行且歌。人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成了一片晴空。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。

请同学们拿起手中的笔，对“磨难”写一段话。

1、背诵本词

2、将课堂上写的散文化翻译及课堂随笔练习整理到积累本上。

定风波（莫听穿林打叶声）　

定风波（莫听穿林打叶声）　

有这样一个故事：有三个人流落到一个荒岛上，突然天将大雨。甲说：“荒岛之上，没有地方可以躲雨，何必奔逃，徒劳无功。”便泰然处之，静静待在原地。乙说：“荒岛这么大，也许其他地方并没有下雨，依我看，不如四处找找。”于是不辞辛劳，到处寻找没有下雨的地方。丙说：“静坐无聊，奔走无益，何不雨中漫步，享受自然妙趣。”便慢悠悠地在雨中行走。

面对人生中的风风雨雨，你会做怎样的选择？同样是在风雨中，苏轼又体会到了怎样的人生乐趣？让我们一起走进《定风波》，去感受一下苏轼漫步雨中的乐趣！

1、学生展示预习成果：苏轼的生平，经历，回顾学过的苏轼的诗文。

2、教师补充介绍：苏轼被贬为黄州团练副使时，偏居荒野，躬耕自乐。1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。元丰五年三月七日，他由几个朋友陪同去沙湖相田看地。沙湖在黄州城东三十里，时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。却不料中途转阴，进而风雨袭来。大家淋的狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边漫步前行。不久，雨散云收，斜阳复出。此次沙湖之行就催生了这首《定风波》。

1、教师指导诵读：读准字音、读出情感、读出节奏。

2、听录音范读。

3、全班齐读。

4、自由朗读，个性化朗读，体会豪放词的风格魅力。

1、赏析词前小序。抽生回答作者在小序部分交代了哪些信息？

明确：时间、地点、天气、人物、事件、写作缘由。

2、指导学生使用第一人称，用散文化的语言诠释这首词。（写在课堂练习本上，同桌讨论交流推荐，全班展示）

3、鉴赏本词。

提问：你喜欢这首词的哪些语句？为什么？从中你读出了哪些深意？

学生就词句各抒己见，教师相机指导，提出重点需要思考的知识点：（莫听、何妨、竹杖芒鞋轻胜马、一蓑烟雨任平生、回首、归去、也无风雨也无晴）

4、再次回顾苏轼的生平经历，背诵苏轼写于黄州时期的诗文，体会苏轼的人生哲学。

5、回到导入部分的小故事，思考讨论：苏轼是哪一种人？你愿意做哪一种人？面对生活中的坎坷泥泞，你会怎样？结合你生活中的经历谈谈。

6、小结本词的写作手法。

提问：作者是用什么手法来抒发感情的？

比喻、一语双关、以小见大

（学生结合具体语句分析）

汪国真有诗曰：“心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候，晴也是雨。”环境可以影响心境，心境同样也可以影响环境。当我们身处逆境时，我们应该像苏轼那样做到洒脱，且行且歌。人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成了一片晴空。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。

请同学们拿起手中的笔，对“磨难”写一段话。

1、背诵本词

2、将课堂上写的散文化翻译及课堂随笔练习整理到积累本上。