定风波（莫听穿林打叶声）课堂实录【2】

定风波（莫听穿林打叶声）… 高中语文       人教2003课标版

知识和能力：背诵

            鉴赏、评价诗歌中的形象

过程和方法：自主、合作、探究

情感态度和价值观：学习苏轼洒脱、旷达的人生态度

本词的授课对象是高一学生。在高一阶段，学生在必修一中掌握了现代诗歌，在必修二中了解了先秦到南北朝的诗歌，在必修三中了解了唐诗，学生对古典诗歌有一定的阅读基础。但由于阅读量的不足及运用的手法的理解还有一定难度，所以教师在教学中要根据学生的实际情况适当降低难度，让每个学生都能尝到收获的甜头，这样才能调动他们的学习兴趣，而不至于望难止步。

背诵  感受苏轼洒脱、旷达的人生态度

诗歌的艺术手法

 有这样一个人，其文汪洋恣肆，与欧阳修并称为“欧苏”，为唐宋八大家之一；诗清新豪健，在艺术方面独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称“苏辛”；书法擅长行书、楷书，能自创新意，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”，这样一位有才之人是谁？----对，是苏轼。

1、学生介绍       

2、出示幻灯片介绍

苏轼（1037---1101年），字子瞻，号东坡居士，北宋眉州眉山人，他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”，是“唐宋八大家”之一，并与黄庭坚、米芾、蔡襄并称为“宋四家”。嘉佑元年，考中进士。神宗即位后，任用王安石变法，苏轼上书反对，自求外放，调任杭州通判，后又被调往密州、徐州、湖州等地。后发生“乌台诗案”，被贬为黄州团练副使。一生数次被贬，仕途坎坷，66岁卒，谥号文忠。有《苏东坡集》《东坡乐府》。

他在《赤壁赋》中写到“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共食”，他享用着清风和明月，那么，对自然界的风雨，他又是持什么态度呢？今天，我们再学一首他的词《定风波》，相信同学们会找到答案。

【设计说明】：调动学生的知识积累，巩固已学过的中国古代文化常识，帮助学生学会知人论世的分析鉴赏方法，了解词人的身世经历，为把握全词的内容做好铺垫。

二、出示学习目标（课件）

知识和能力：背诵

            鉴赏、评价诗歌中的形象

过程和方法：自主、合作、探究

情感态度和价值观：学习苏轼洒脱、旷达的人生态度

三、介绍背景

   学生根据词前的小序和书下注释介绍，教师补充。

【设计说明】了解作者写此词的缘由，更好地走近作者，走进作者的内心世界，为理解人物形象做好铺垫。

四、读课文

   学生自读、听范读、齐读相结合，熟读成诵。

【设计说明】诗歌重在朗读，教师要指导学生朗诵的方法---读准、读顺、读美，另外，俗话说“书读百遍，其义自见”，通过朗读，触发学生的情感体验，感知诗歌的内容，感悟词的意境。 背诵是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏，所以要培养学生强记的习惯。背诵是本课的一个教学重点，在这一环节中，通过学生的熟读，做到成诵。

五、分析、鉴赏诗歌（自主学习与合作学习相结合）

1、疏通句意。

2、讨论（课件）：（小组讨论，教师指名回答，并板书）

   （1）本词的上阕写了什么内容？

   （2）苏轼在雨中有什么表现？

   （3）由此看出苏轼是怎样的一个人？

提示：（1）上阕  途中遇雨的情景

               下阙  雨过天晴后的心理感受

          （2）莫听  吟啸  徐行  不怕  任

          （3） 镇定、从容、旷达、洒脱的诗人形象。“何妨吟啸且徐行”，苏轼在风雨之中独自漫步吟诗长啸，显示了他从容不迫、悠闲自在；“竹杖芒鞋轻胜马”，他手持竹杖，脚穿草鞋，这种打扮在苏轼看来比穿了官服骑着马要轻捷自在得多，从一个侧面透露了作者一贯喜好自然、无拘无束的个性；“谁怕？一蓑烟雨任平生”，强调不借助外力的保护，依靠自己走过艰难的旅程，“任”有任凭、无所畏惧、顺其自然的意思；“归去，也无风雨也无晴”，“无风雨”和“无晴”表面上说的是对天气的变化毫不在意，实际上是指人生的沉浮变幻、喜乐哀愁全不放在心上。

3、总结学习上阕的方法，自己学习下阕的内容

（小组讨论，学生到黑板前板书）

       下阙      雨过天晴后的心理感受

       形象      乐观  旷达  洒脱

4.小结

        同学们通过自主、合作学习，知道了本诗写的事件——途中遇雨，其实，这本是一件小事，可从苏轼的做法和想法中，我们却感受到他的旷达和洒脱，并受到了启发，这种手法是——以小见大（学生回答）。诗中的风雨既指自然界的风雨，又指人生的风雨，这种手法就是——一语双关（学生回答）。

      他被贬黄州，面对生活的风雨不退缩，不回避，从容镇定，坦然处之，写出了《定风波》这样豪放的诗篇，在苦难中实现了他的人生价值。余秋雨说过，黄州成就了苏轼，我想说，困境成就了苏东坡。于是我就又有了困惑，究竟是逆境容易 使人成才还是顺境容易使人成才呢？请同学们辩论一下。

【设计说明】这部分内容是本课的一个重点内容——从分析形象中体会诗人洒脱、放达的心境。第三题又是本课的教学难点，通过自主学习和小组讨论，如果学生回答不出，这时教师进行点拨，联系一二两小题，途中遇雨，本是一件小事，可是从苏轼的做法和想法中，我们却能感受到他的情怀，同时也明白一个道理，那就是怎样面对困难，这种手法就是以小见大。诗中的风雨除了指自然的风雨，还指人生的风雨，这种手法就是一语双关。这样就突破了难点。自主学习和小组讨论这种方式，既体现了自主学习的主动性，又培养学生的合作意识，调动他们学习的热情。而教师的小结既总结了人物形象的特点，又引起了下一环节的进行。

六、拓展延伸（课件）（学生合作探究）

逆境容易成才还是顺境容易成才

教师小结并进行德育渗透：人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸，但无论处于何种境地，我们都要像苏轼一样以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，正如范仲淹所说的"不以物喜，不以己悲",这样才能完成自己的人格修养。

【设计说明】这一合作探究环节的设立，既是对本课内容的拓展，又是对学生确立人生观的引导，也是对学生写作素材的积累的检测、口语表达能力的训练。

七、接轨高考（课件）

1、考纲阐释：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧

             评价文章的思想内容和作者的观点态度

2、艺术形象答题要点：

            （1）是什么形象

            （2）联系诗歌，指出形象的具体特征

            （3）形象的意义

【设计说明】使学生对高考试题有一个初步的感知，并注意积累答题方法。

八、总结（学生总结）

【设计说明】让学生总结，可以看出学生在这节课是否有收获，教师能及时得到反馈，利于下一节课的因材施教。

九、布置作业：

比较《定风波》《赤壁赋》《念奴娇 赤壁怀古》三篇作品在表达思想感情方面有什么异同。

【设计说明】这是一道课后练习题，以作业的形式留给学生，使他们有充裕的时间进行思考和总结，既是对课文的复习，又使学生得到系统的训练。

定风波（莫听穿林打叶声）　

定风波（莫听穿林打叶声）　

 有这样一个人，其文汪洋恣肆，与欧阳修并称为“欧苏”，为唐宋八大家之一；诗清新豪健，在艺术方面独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称“苏辛”；书法擅长行书、楷书，能自创新意，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”，这样一位有才之人是谁？----对，是苏轼。

1、学生介绍       

2、出示幻灯片介绍

苏轼（1037---1101年），字子瞻，号东坡居士，北宋眉州眉山人，他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”，是“唐宋八大家”之一，并与黄庭坚、米芾、蔡襄并称为“宋四家”。嘉佑元年，考中进士。神宗即位后，任用王安石变法，苏轼上书反对，自求外放，调任杭州通判，后又被调往密州、徐州、湖州等地。后发生“乌台诗案”，被贬为黄州团练副使。一生数次被贬，仕途坎坷，66岁卒，谥号文忠。有《苏东坡集》《东坡乐府》。

他在《赤壁赋》中写到“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共食”，他享用着清风和明月，那么，对自然界的风雨，他又是持什么态度呢？今天，我们再学一首他的词《定风波》，相信同学们会找到答案。

【设计说明】：调动学生的知识积累，巩固已学过的中国古代文化常识，帮助学生学会知人论世的分析鉴赏方法，了解词人的身世经历，为把握全词的内容做好铺垫。

二、出示学习目标（课件）

知识和能力：背诵

            鉴赏、评价诗歌中的形象

过程和方法：自主、合作、探究

情感态度和价值观：学习苏轼洒脱、旷达的人生态度

三、介绍背景

   学生根据词前的小序和书下注释介绍，教师补充。

【设计说明】了解作者写此词的缘由，更好地走近作者，走进作者的内心世界，为理解人物形象做好铺垫。

四、读课文

   学生自读、听范读、齐读相结合，熟读成诵。

【设计说明】诗歌重在朗读，教师要指导学生朗诵的方法---读准、读顺、读美，另外，俗话说“书读百遍，其义自见”，通过朗读，触发学生的情感体验，感知诗歌的内容，感悟词的意境。 背诵是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏，所以要培养学生强记的习惯。背诵是本课的一个教学重点，在这一环节中，通过学生的熟读，做到成诵。

五、分析、鉴赏诗歌（自主学习与合作学习相结合）

1、疏通句意。

2、讨论（课件）：（小组讨论，教师指名回答，并板书）

   （1）本词的上阕写了什么内容？

   （2）苏轼在雨中有什么表现？

   （3）由此看出苏轼是怎样的一个人？

提示：（1）上阕  途中遇雨的情景

               下阙  雨过天晴后的心理感受

          （2）莫听  吟啸  徐行  不怕  任

          （3） 镇定、从容、旷达、洒脱的诗人形象。“何妨吟啸且徐行”，苏轼在风雨之中独自漫步吟诗长啸，显示了他从容不迫、悠闲自在；“竹杖芒鞋轻胜马”，他手持竹杖，脚穿草鞋，这种打扮在苏轼看来比穿了官服骑着马要轻捷自在得多，从一个侧面透露了作者一贯喜好自然、无拘无束的个性；“谁怕？一蓑烟雨任平生”，强调不借助外力的保护，依靠自己走过艰难的旅程，“任”有任凭、无所畏惧、顺其自然的意思；“归去，也无风雨也无晴”，“无风雨”和“无晴”表面上说的是对天气的变化毫不在意，实际上是指人生的沉浮变幻、喜乐哀愁全不放在心上。

3、总结学习上阕的方法，自己学习下阕的内容

（小组讨论，学生到黑板前板书）

       下阙      雨过天晴后的心理感受

       形象      乐观  旷达  洒脱

4.小结

        同学们通过自主、合作学习，知道了本诗写的事件——途中遇雨，其实，这本是一件小事，可从苏轼的做法和想法中，我们却感受到他的旷达和洒脱，并受到了启发，这种手法是——以小见大（学生回答）。诗中的风雨既指自然界的风雨，又指人生的风雨，这种手法就是——一语双关（学生回答）。

      他被贬黄州，面对生活的风雨不退缩，不回避，从容镇定，坦然处之，写出了《定风波》这样豪放的诗篇，在苦难中实现了他的人生价值。余秋雨说过，黄州成就了苏轼，我想说，困境成就了苏东坡。于是我就又有了困惑，究竟是逆境容易 使人成才还是顺境容易使人成才呢？请同学们辩论一下。

【设计说明】这部分内容是本课的一个重点内容——从分析形象中体会诗人洒脱、放达的心境。第三题又是本课的教学难点，通过自主学习和小组讨论，如果学生回答不出，这时教师进行点拨，联系一二两小题，途中遇雨，本是一件小事，可是从苏轼的做法和想法中，我们却能感受到他的情怀，同时也明白一个道理，那就是怎样面对困难，这种手法就是以小见大。诗中的风雨除了指自然的风雨，还指人生的风雨，这种手法就是一语双关。这样就突破了难点。自主学习和小组讨论这种方式，既体现了自主学习的主动性，又培养学生的合作意识，调动他们学习的热情。而教师的小结既总结了人物形象的特点，又引起了下一环节的进行。

六、拓展延伸（课件）（学生合作探究）

逆境容易成才还是顺境容易成才

教师小结并进行德育渗透：人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸，但无论处于何种境地，我们都要像苏轼一样以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，正如范仲淹所说的"不以物喜，不以己悲",这样才能完成自己的人格修养。

【设计说明】这一合作探究环节的设立，既是对本课内容的拓展，又是对学生确立人生观的引导，也是对学生写作素材的积累的检测、口语表达能力的训练。

七、接轨高考（课件）

1、考纲阐释：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧

             评价文章的思想内容和作者的观点态度

2、艺术形象答题要点：

            （1）是什么形象

            （2）联系诗歌，指出形象的具体特征

            （3）形象的意义

【设计说明】使学生对高考试题有一个初步的感知，并注意积累答题方法。

八、总结（学生总结）

【设计说明】让学生总结，可以看出学生在这节课是否有收获，教师能及时得到反馈，利于下一节课的因材施教。

九、布置作业：

比较《定风波》《赤壁赋》《念奴娇 赤壁怀古》三篇作品在表达思想感情方面有什么异同。

【设计说明】这是一道课后练习题，以作业的形式留给学生，使他们有充裕的时间进行思考和总结，既是对课文的复习，又使学生得到系统的训练。

• 优点:

  教学设计有思想，符合学生接受能力。设计说明的 设计 更体现教师的细心构想。

• 缺点:

  教学录像资料无。