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共1课时
念奴娇 赤壁怀古 高中语文 人教2003课标版 1教学目标整体把握全词内容； 理解本诗通过对古迹的描写和对古人、古事的叙述，来抒发自己的思想感情的的写法； 感受豪放词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。 2学情分析高二学生已经具备了简单的诗歌鉴赏能力，但对咏史诗还没有接触过，对借古抒怀的手法不熟悉，就需要通过本节课交给学生鉴赏咏史诗的方法。 3重点难点掌握咏史抒怀的手法； 理解“风流人物”的含义。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】导入学生介绍作者，教师提示补充并介绍写作背景 活动2【活动】指导诵读检查预习情况 学生范读课文。（师正字音并指导诵读，如语速、语调等） 自由读课文。要求：感受在气势上与柳词的区别 谈感受，初步体会本词豪放的特点 活动3【活动】研读课文，品析语言1、大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 明确：“水”喻时光。列举：逝者如斯夫，不舍昼夜。 “大”“淘”有气势。联想：黄河之水天上来，奔流到海不复回；滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。 “风流人物”的含义：以“英雄人物”替换可以吗？为什么？2（初步理解，允许存疑） 2、故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。 明确：与前一句的关系：具体化，大场景——小场景，远景——近景 此地是否是赤壁大战古战场？作者是否是对历史无知？如何得知？ “周郎赤壁”能否改成“周瑜赤壁”？ 人名与地名相提并论有何意义？ 3、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 明确：作者把周瑜放在怎样的背景下来写？赤壁景物乱石惊涛浪花。 景物特点及描写手法：气势磅礴，峻伟浩大；比喻、夸张、拟人、形声、俯仰 为什么把周瑜放在这样的背景下来写？衬托，景人相得益彰。 4、江山如画，一是多少豪杰。 明确：在结构上的作用：承上启下 总结：齐读上片，概括上片内容。 理解“风流人物” 5、遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。 明确：“公瑾”换成“周郎”，“初嫁”换成“初嫁”可以吗？为什么？不可以，尊敬表年轻 补充：赤壁大战发生在建安十三年，小乔在建安三年嫁给周瑜，作者为什么会把这两件事捏合在一起？（提示：用风流人物而不用英雄人物） 风流人物不仅有英雄的一面，还有儿女情长的一面 6、羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 明确：“羽扇纶巾”说的是风流人物的那一面？有文采 提示：如果说前面写周既有刚又有柔的一面，那么“雄姿英发，羽扇纶巾”写周的那一面呢？既有文又有武的一面。 总结：风流人物的内涵 拓展加深理解：《沁园春雪》中的风流人物能否这样理解？ “谈笑间，樯橹灰飞烟灭”运用了什么手法？有何作用？ 侧面，烘托指挥艺术 7、“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月” 讨论辨析： “樯橹”有的版本写作“强撸” “故国神游”者是谁？周瑜还是苏轼？ “多情应笑我”的两种理解。 “人身如梦，一尊还酹江月”如何理解。 - 活动4【活动】归纳主旨内容 情感 手法 活动5【练习】评价，体味豪放风格评价本词的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格。 活动6【作业】作业设计熟练背诵 写一篇短文谈对“豪放词”的看法。 念奴娇 赤壁怀古 课时设计 课堂实录念奴娇 赤壁怀古 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】导入学生介绍作者，教师提示补充并介绍写作背景 活动2【活动】指导诵读检查预习情况 学生范读课文。（师正字音并指导诵读，如语速、语调等） 自由读课文。要求：感受在气势上与柳词的区别 谈感受，初步体会本词豪放的特点 活动3【活动】研读课文，品析语言1、大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 明确：“水”喻时光。列举：逝者如斯夫，不舍昼夜。 “大”“淘”有气势。联想：黄河之水天上来，奔流到海不复回；滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。 “风流人物”的含义：以“英雄人物”替换可以吗？为什么？2（初步理解，允许存疑） 2、故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。 明确：与前一句的关系：具体化，大场景——小场景，远景——近景 此地是否是赤壁大战古战场？作者是否是对历史无知？如何得知？ “周郎赤壁”能否改成“周瑜赤壁”？ 人名与地名相提并论有何意义？ 3、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 明确：作者把周瑜放在怎样的背景下来写？赤壁景物乱石惊涛浪花。 景物特点及描写手法：气势磅礴，峻伟浩大；比喻、夸张、拟人、形声、俯仰 为什么把周瑜放在这样的背景下来写？衬托，景人相得益彰。 4、江山如画，一是多少豪杰。 明确：在结构上的作用：承上启下 总结：齐读上片，概括上片内容。 理解“风流人物” 5、遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。 明确：“公瑾”换成“周郎”，“初嫁”换成“初嫁”可以吗？为什么？不可以，尊敬表年轻 补充：赤壁大战发生在建安十三年，小乔在建安三年嫁给周瑜，作者为什么会把这两件事捏合在一起？（提示：用风流人物而不用英雄人物） 风流人物不仅有英雄的一面，还有儿女情长的一面 6、羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 明确：“羽扇纶巾”说的是风流人物的那一面？有文采 提示：如果说前面写周既有刚又有柔的一面，那么“雄姿英发，羽扇纶巾”写周的那一面呢？既有文又有武的一面。 总结：风流人物的内涵 拓展加深理解：《沁园春雪》中的风流人物能否这样理解？ “谈笑间，樯橹灰飞烟灭”运用了什么手法？有何作用？ 侧面，烘托指挥艺术 7、“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月” 讨论辨析： “樯橹”有的版本写作“强撸” “故国神游”者是谁？周瑜还是苏轼？ “多情应笑我”的两种理解。 “人身如梦，一尊还酹江月”如何理解。 - 活动4【活动】归纳主旨内容 情感 手法 活动5【练习】评价，体味豪放风格评价本词的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格。 活动6【作业】作业设计熟练背诵 写一篇短文谈对“豪放词”的看法。 Tags：念奴,赤壁,怀古,名师课堂,实录
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