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共1课时
念奴娇 赤壁怀古 高中语文 人教2003课标版 1教学目标教学目标 知识与能力： 1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。 2、诵读吟咏，感受苏词的豪放风格。 3、鉴赏品析，掌握咏史怀古诗的鉴赏方法。 4、理解衬托，虚实相济的写作特点和写景、咏史、抒情相结合的写法 。 过程与方法 1、多角色、多种形式的朗诵这首词，以达到熟读成诵。 2、教师适时点拨，学生自主探究，把握词的主要内容，掌握并学习衬托这一表达技巧。 3、学生通过诵读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。 情感、态度与价值观： 1、了解词人渴望为国效力的思想与壮志难酬的苦闷，正确理解词人复杂的心情。 2、在词旷达豪放的艺术境界中，提升自己的人格，净化自己的情怀。 3、对学生进行正确的人生观教育，树立爱国报国的宏大志向。 2学情分析学情分析： 1、学习对象为高一学生，且学生大部分来自农村，诗歌朗诵水平不高，情感把握不太到位，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但充满活力富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣，这是语文学习的重要前提。 2、农村学生知识面较为狭窄，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力，需要老师创设情境激发兴趣，因此教师的诱导与点拨就尤为重要。 3、学生学习时多表现为个别化学习，口头表达能力欠佳，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少，合作意识的养成需要在平时的语文学习中长期坚持。 4、将全班同学分为八个学习小组，每个小组的学生每个层次均匀搭配，实力相当，让学生们取长补短，共同提高。 3重点难点教学重点：1、掌握咏史怀古诗的鉴赏方法。 2、准确把握词人复杂的心情，进而把握全词的主旨。 教学难点: 理解衬托，虚实相济的写作特点和写景、咏史、抒情相结合的写法 。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】一 、 导入新课关于苏轼：先出示图片，让学生回忆“我所了解的苏轼”，教师补充。 1．生平： (1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。 政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。 2．思想：苏轼思想较复杂，深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。 活动2【活动】二 、 阅读感知1、学生朗读。（指明两位学生朗读，让学生点评打分，老师提醒学生注意字音，把握好词的节奏） 2、名家范读。 本词节奏感很强：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。 大江/东去，浪/淘尽↘ ，千古/风流∕人物。故垒西边，人道是↘，三国/周郎∕赤壁↘ 。乱石/穿空↗ ，惊涛/拍岸↗ ，卷起∕千堆雪↘。江山如画，一时/多少↘豪杰。 遥想∕公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。羽扇纶巾，谈笑间， 樯橹/灰飞烟灭。故国/神游， 多情/应笑我，早生/华发↘。人生如梦，一尊/还酹∕江月。 3、学生齐读。经过刚才的朗读，大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放、有气势、雄壮） 1、学生朗读。（指明两位学生朗读，让学生点评打分，老师提醒学生注意字音，把握好词的节奏） 2、名家范读。 本词节奏感很强：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。 大江/东去，浪/淘尽↘ ，千古/风流∕人物。故垒西边，人道是↘，三国/周郎∕赤壁↘ 。乱石/穿空↗ ，惊涛/拍岸↗ ，卷起∕千堆雪↘。江山如画，一时/多少↘豪杰。 遥想∕公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。羽扇纶巾，谈笑间， 樯橹/灰飞烟灭。故国/神游， 多情/应笑我，早生/华发↘。人生如梦，一尊/还酹∕江月。 3、学生齐读。经过刚才的朗读，大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放、有气势、雄壮） 活动3【讲授】三 、品味鉴赏1、解题：“念奴娇”为词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，浮想联翩，缅怀古人。 2、从标题可知，这是一首咏史怀古诗。请同学们回顾鉴赏咏史怀古诗的三个步骤：①所描写的古人、往事是怎样的（弄清史实） ②为什么要写这个古人这段往事 ？诗人在诗中表现出什么态度（体悟感情） ③这种态度运用什么方法表达 （分析技巧）。接下来，我们按照这三个步骤来赏析这首词。 （一）弄清史实 合作探究（一） 词题为“赤壁怀古”，诗人所描写的古人、往事是怎样的（弄清史实）？捕捉有关描写周瑜的语句，齐读后分析周瑜形象（学生小组讨论交流后，学生代表展示本组的智慧成果，教师适时点拨补充。） 明确：小乔初嫁了--------------- 年轻有为 风流倜傥 雄姿英发------------------ 威武英俊 气宇不凡 羽扇纶巾------------------ 风度翩翩 儒雅潇洒 谈笑间，樯橹灰飞烟灭------指挥若定，战功卓著 词人这里“小乔初嫁了”有何深刻含义？ 明确：借周瑜娶小乔的事实，说明其指挥战争时，年纪很轻，才华横溢；以美人衬托英雄，更衬托周瑜潇洒的风姿；小乔之姐大乔系孙策之妻，故周瑜能取得孙权绝对的信任，这也是他能建功立业的一个重要条件。 到这里我们可以看到由“遥想”二字领起的六句，呈现在读者面前的周瑜是一个意气风发、春风得意的青年将领形象。 3、作者把周瑜放在怎样的背景下来写的，有何用意？请品味上阕的写景句，找意象，明意境。 合作探究（二） 女生齐读上阕写景的语句，然后分组探究。 ①、上阕写了哪些景观？描绘出一幅怎样的画面？请用自己的语言描摹诗句。 ②、“江山如画，一时多少豪杰”在文中有何作用？ ③、“一时多少豪杰”，为什么只写周瑜？ （学生小组讨论交流后，学生代表展示本组的智慧成果，教师适时点拨补充。） 赏析上阕： ①描绘了赤壁怎样的画面呢？ 明确：绘景 乱石穿空 惊涛拍岸 卷起千堆雪 “乱”——写出岸边岩石山崖之险怪 “穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻 “惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌 “拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度 “卷”——波涛力量之浩大 ②这样的景色有什么特点？是如何描写的？ ③、这样的景物放在什么样的大背景下？ 明确：大江东去 浪淘尽 （壮阔的景色）——空间 千古风流人物 ——时间 ④、为什么把周瑜放到这样一个背景中去写？ ⑤、“江山如画，一时多少豪杰”这一句有什么作用？ 明确：这一句承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出结论，也是对前三句的概括，人物又是一时俊杰。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之情？于是便引出下面一大段抒情。 ⑥、“一时多少豪杰”为什么只写周瑜？ 填写下面的表格。 周瑜 苏轼 建功年龄 二十多岁 职务 东吴都督 际遇 功成名就 外貌 英俊儒雅 生活 幸福美满 惺惺惜惺惺 ， 苏轼“知音如周瑜”。其实苏轼对周瑜“赞扬”的同时也在慨叹自己，怀古的目的是为了抒发感情 （二）体悟感情 这首词抒发了作者什么感情？请找出词中抒情的语句，男生齐声朗读。 出示写作背景： 北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。 合作探究（三）（学生小组讨论交流后，学生代表展示本组的智慧成果，教师适时点拨补充。） 1、“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句如何理解？ 明确：“故国神游”倒装句，应为“神游故国”；“多情应笑我”同样也是倒装句，应为“应笑我多情”。“情”，指他建功立业的愿望。“笑”，自嘲，自己年纪大了，还这么多情，还有这样建功立业的愿望和报国的情感。“早生华发”感慨光阴虚度。 2、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？ 它是积极的还是消极的？你能从中获得哪些人生启迪？ 本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。 作品对于当代读者的人生启迪：1、在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。2、不能改变环境，那就改变心情，人生不如意事十有八九，当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感徒增烦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放。 （三）分析技巧 合作探究（四） 齐声朗读全词，这首词运用了哪些表达技巧？（学生参考板书， 梳理全词，归纳总结即可得出答案。）（学生小组讨论交流后，学生代表展示本组的智慧成果，教师适时诱导点拨补充） 明确：1、衬托手法 2、虚实结合 3、情景交融（写景、咏史、抒情相结合的写法 ） 四、课堂小结 齐声背诵后教师小结。 《念奴娇·赤壁怀古》通过对月夜江上壮美景色的描绘，借对古代战场的凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念，曲折地表达了作者怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情，同时表现了作者关注历史和人生的旷达之心。 全词以纵横之笔将写景、咏史、议论、抒情 熔为一体，意境开阔，气势磅礴，感情奔放，格调豪迈。整首词有对壮丽河山的赞美和对历史英雄人物的歌颂，借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情，其间也参杂了词人些许壮志难酬的苦闷。 余秋雨在《东破突围》中这样写到，“没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际”。人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。 活动4【练习】五、拓展迁移赤壁 杜牧 折戟沉沙铁未销 ，自将磨洗认前朝。 东风不与周郎便， 铜雀春深锁二乔。 思考① “东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔” 一句运用了何种表现手法？ ② “东风”一词的深层寓意是什么？ ③这两句抒发了作者怎样的思想感情？
①这一句表现手法是运用典故。 ② “东风”一词的深层寓意是建功立业的各种条件和因素。 ③曲折的反映了诗人的抑郁不平和怀才不遇。慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。 活动5【讲授】六、归纳总结鉴赏咏史怀古诗的三个步骤：①所描写的古人、往事是怎样的（弄清史实） ②为什么要写这个古人这段往事 ？诗人在诗中表现出什么态度（体悟感情） ③这种态度运用什么方法表达 （分析技巧）。（师生再次回顾咏史怀古诗的鉴赏方法，以达到强化巩固之作用。） 活动6【作业】七、布置作业：1、背诵全词。 2、《念奴娇•赤壁怀古》与《永遇乐•京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，请同学们运用咏史怀古诗的鉴赏方法自学，课后查阅一些资料，探讨这两首词的异同。 （此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同，进一步强化巩固咏史怀古诗的鉴赏方法。） 相同点： 结构上均为“地点+怀古” 意境上均为雄浑壮阔 主旨上均为借古喻今 2、不同点：（1）《念奴娇•赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。（2）议论涉及的问题不同，深度不同。苏轼词作纵横决荡，议论能上以形而上的层面，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。 （3）苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；辛词用事多，层层转折，显得隐晦。 3、写作训练：人生路上不可能一帆风顺，当风雨来临时，你是主动去躲避还是与之抗争，请以《我眼中的风雨人生》为题写一篇８００字以上文章。 活动7【活动】八、板书设计念奴娇·赤壁怀古 勾画美景———（衬托）———缅怀古人————抒发情感 乱石穿空 雄姿英发 渴望建功立业 惊涛拍岸 羽扇纶巾 壮志难酬的苦闷 卷起千堆雪 樯橹灰飞烟灭 超然物外的旷达 （实写） （虚写） （写景） （咏史） （抒情） 念奴娇 赤壁怀古 课时设计 课堂实录念奴娇 赤壁怀古 1第一学时 教学活动 活动1【导入】一 、 导入新课关于苏轼：先出示图片，让学生回忆“我所了解的苏轼”，教师补充。 1．生平： (1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。 政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。 2．思想：苏轼思想较复杂，深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。 活动2【活动】二 、 阅读感知1、学生朗读。（指明两位学生朗读，让学生点评打分，老师提醒学生注意字音，把握好词的节奏） 2、名家范读。 本词节奏感很强：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。 大江/东去，浪/淘尽↘ ，千古/风流∕人物。故垒西边，人道是↘，三国/周郎∕赤壁↘ 。乱石/穿空↗ ，惊涛/拍岸↗ ，卷起∕千堆雪↘。江山如画，一时/多少↘豪杰。 遥想∕公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。羽扇纶巾，谈笑间， 樯橹/灰飞烟灭。故国/神游， 多情/应笑我，早生/华发↘。人生如梦，一尊/还酹∕江月。 3、学生齐读。经过刚才的朗读，大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放、有气势、雄壮） 1、学生朗读。（指明两位学生朗读，让学生点评打分，老师提醒学生注意字音，把握好词的节奏） 2、名家范读。 本词节奏感很强：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。 大江/东去，浪/淘尽↘ ，千古/风流∕人物。故垒西边，人道是↘，三国/周郎∕赤壁↘ 。乱石/穿空↗ ，惊涛/拍岸↗ ，卷起∕千堆雪↘。江山如画，一时/多少↘豪杰。 遥想∕公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。羽扇纶巾，谈笑间， 樯橹/灰飞烟灭。故国/神游， 多情/应笑我，早生/华发↘。人生如梦，一尊/还酹∕江月。 3、学生齐读。经过刚才的朗读，大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放、有气势、雄壮） 活动3【讲授】三 、品味鉴赏1、解题：“念奴娇”为词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，浮想联翩，缅怀古人。 2、从标题可知，这是一首咏史怀古诗。请同学们回顾鉴赏咏史怀古诗的三个步骤：①所描写的古人、往事是怎样的（弄清史实） ②为什么要写这个古人这段往事 ？诗人在诗中表现出什么态度（体悟感情） ③这种态度运用什么方法表达 （分析技巧）。接下来，我们按照这三个步骤来赏析这首词。 （一）弄清史实 合作探究（一） 词题为“赤壁怀古”，诗人所描写的古人、往事是怎样的（弄清史实）？捕捉有关描写周瑜的语句，齐读后分析周瑜形象（学生小组讨论交流后，学生代表展示本组的智慧成果，教师适时点拨补充。） 明确：小乔初嫁了--------------- 年轻有为 风流倜傥 雄姿英发------------------ 威武英俊 气宇不凡 羽扇纶巾------------------ 风度翩翩 儒雅潇洒 谈笑间，樯橹灰飞烟灭------指挥若定，战功卓著 词人这里“小乔初嫁了”有何深刻含义？ 明确：借周瑜娶小乔的事实，说明其指挥战争时，年纪很轻，才华横溢；以美人衬托英雄，更衬托周瑜潇洒的风姿；小乔之姐大乔系孙策之妻，故周瑜能取得孙权绝对的信任，这也是他能建功立业的一个重要条件。 到这里我们可以看到由“遥想”二字领起的六句，呈现在读者面前的周瑜是一个意气风发、春风得意的青年将领形象。 3、作者把周瑜放在怎样的背景下来写的，有何用意？请品味上阕的写景句，找意象，明意境。 合作探究（二） 女生齐读上阕写景的语句，然后分组探究。 ①、上阕写了哪些景观？描绘出一幅怎样的画面？请用自己的语言描摹诗句。 ②、“江山如画，一时多少豪杰”在文中有何作用？ ③、“一时多少豪杰”，为什么只写周瑜？ （学生小组讨论交流后，学生代表展示本组的智慧成果，教师适时点拨补充。） 赏析上阕： ①描绘了赤壁怎样的画面呢？ 明确：绘景 乱石穿空 惊涛拍岸 卷起千堆雪 “乱”——写出岸边岩石山崖之险怪 “穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻 “惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌 “拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度 “卷”——波涛力量之浩大 ②这样的景色有什么特点？是如何描写的？ ③、这样的景物放在什么样的大背景下？ 明确：大江东去 浪淘尽 （壮阔的景色）——空间 千古风流人物 ——时间 ④、为什么把周瑜放到这样一个背景中去写？ ⑤、“江山如画，一时多少豪杰”这一句有什么作用？ 明确：这一句承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出结论，也是对前三句的概括，人物又是一时俊杰。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之情？于是便引出下面一大段抒情。 ⑥、“一时多少豪杰”为什么只写周瑜？ 填写下面的表格。 周瑜 苏轼 建功年龄 二十多岁 职务 东吴都督 际遇 功成名就 外貌 英俊儒雅 生活 幸福美满 惺惺惜惺惺 ， 苏轼“知音如周瑜”。其实苏轼对周瑜“赞扬”的同时也在慨叹自己，怀古的目的是为了抒发感情 （二）体悟感情 这首词抒发了作者什么感情？请找出词中抒情的语句，男生齐声朗读。 出示写作背景： 北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。 合作探究（三）（学生小组讨论交流后，学生代表展示本组的智慧成果，教师适时点拨补充。） 1、“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句如何理解？ 明确：“故国神游”倒装句，应为“神游故国”；“多情应笑我”同样也是倒装句，应为“应笑我多情”。“情”，指他建功立业的愿望。“笑”，自嘲，自己年纪大了，还这么多情，还有这样建功立业的愿望和报国的情感。“早生华发”感慨光阴虚度。 2、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？ 它是积极的还是消极的？你能从中获得哪些人生启迪？ 本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。 作品对于当代读者的人生启迪：1、在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。2、不能改变环境，那就改变心情，人生不如意事十有八九，当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感徒增烦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放。 （三）分析技巧 合作探究（四） 齐声朗读全词，这首词运用了哪些表达技巧？（学生参考板书， 梳理全词，归纳总结即可得出答案。）（学生小组讨论交流后，学生代表展示本组的智慧成果，教师适时诱导点拨补充） 明确：1、衬托手法 2、虚实结合 3、情景交融（写景、咏史、抒情相结合的写法 ） 四、课堂小结 齐声背诵后教师小结。 《念奴娇·赤壁怀古》通过对月夜江上壮美景色的描绘，借对古代战场的凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念，曲折地表达了作者怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情，同时表现了作者关注历史和人生的旷达之心。 全词以纵横之笔将写景、咏史、议论、抒情 熔为一体，意境开阔，气势磅礴，感情奔放，格调豪迈。整首词有对壮丽河山的赞美和对历史英雄人物的歌颂，借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情，其间也参杂了词人些许壮志难酬的苦闷。 余秋雨在《东破突围》中这样写到，“没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际”。人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。 活动4【练习】五、拓展迁移赤壁 杜牧 折戟沉沙铁未销 ，自将磨洗认前朝。 东风不与周郎便， 铜雀春深锁二乔。 思考① “东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔” 一句运用了何种表现手法？ ② “东风”一词的深层寓意是什么？ ③这两句抒发了作者怎样的思想感情？
①这一句表现手法是运用典故。 ② “东风”一词的深层寓意是建功立业的各种条件和因素。 ③曲折的反映了诗人的抑郁不平和怀才不遇。慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。 活动5【讲授】六、归纳总结鉴赏咏史怀古诗的三个步骤：①所描写的古人、往事是怎样的（弄清史实） ②为什么要写这个古人这段往事 ？诗人在诗中表现出什么态度（体悟感情） ③这种态度运用什么方法表达 （分析技巧）。（师生再次回顾咏史怀古诗的鉴赏方法，以达到强化巩固之作用。） 活动6【作业】七、布置作业：1、背诵全词。 2、《念奴娇•赤壁怀古》与《永遇乐•京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，请同学们运用咏史怀古诗的鉴赏方法自学，课后查阅一些资料，探讨这两首词的异同。 （此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同，进一步强化巩固咏史怀古诗的鉴赏方法。） 相同点： 结构上均为“地点+怀古” 意境上均为雄浑壮阔 主旨上均为借古喻今 2、不同点：（1）《念奴娇•赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。（2）议论涉及的问题不同，深度不同。苏轼词作纵横决荡，议论能上以形而上的层面，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。 （3）苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；辛词用事多，层层转折，显得隐晦。 3、写作训练：人生路上不可能一帆风顺，当风雨来临时，你是主动去躲避还是与之抗争，请以《我眼中的风雨人生》为题写一篇８００字以上文章。 活动7【活动】八、板书设计念奴娇·赤壁怀古 勾画美景———（衬托）———缅怀古人————抒发情感 乱石穿空 雄姿英发 渴望建功立业 惊涛拍岸 羽扇纶巾 壮志难酬的苦闷 卷起千堆雪 樯橹灰飞烟灭 超然物外的旷达 （实写） （虚写） （写景） （咏史） （抒情） Tags：念奴,赤壁,怀古,教学设计,第一
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