定风波（莫听穿林打叶声）教学设计和教学实录

定风波（莫听穿林打叶声）… 高中语文       人教2003课标版

1、知识目标：（1）掌握吟诵诗词的技巧，能有感情地朗诵诗词。

                       （2）复习词的基本知识，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。   

                       （3）学习本词以小见大的表现手法和抓关键词鉴赏总结诗歌的形象的方法。

2、能力目标：用所学的鉴赏方法，自主、合作鉴赏本专题的其它诗词，同时能够鉴赏总结诗歌的形象。

3、情感、态度、价值观目标：学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提升学生的人生观。

       我所授课的班级的大部分学生思想活跃，学生间合作交流、共同探讨的风气较浓厚，如果教师引导得法，激发起学生的参与热情，很多同学都会主动思考，大胆表达自己的主张，形成轻松、善思、和谐的课堂氛围。

        经过近半个学期的古诗文学习和相关内容的研究性学习，学生多多少少有了自己的一点看法，特别是，学生以前学过很多苏轼的诗词，且很多学生比较喜欢苏轼，他们对苏轼的个人经历，思想特点和文风有一定的了解，这对理解本词和感悟词人思想情感打下了一定的基础。虽然高二学生现有的知识层次还不能独立承担深入研究某一个历史文化名人的内心世界和价值观的重任，但只要老师引导得法，完全可以调动学生的积极性，激发学生自觉体验、探究，积极思考、获取知识，感受几千年前文化名人的独特人格魅力，接受文化熏陶。

  1、学习本词以小见大的表现手法。

  2、学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度。

1、能抓住关键词，分析体会诗词中寄寓的感情。

2、感悟、学习苏轼豁达的人生态度。

学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度。

能抓住关键词，分析体会诗词中寄寓的感情。

学生回顾词的旧知识。（依靠上节课的笔记）

（1）词的定义

      词，诗歌的一种，起源于南北朝，成于唐，盛于宋。词有很多别称，如 " 长短句 " 、" 诗余 " 、" 曲 " 、 " 曲子词 " 、 " 曲词 " 、 " 乐府 " 、 " 乐章 " 、 " 歌词 " 等。词按字数的多少分类可分为 小令（ 58 字以内）、中调（ 59 字至 90 字）和长调（ 91 字以上）三大类。按词的段落的多少分类又分成几种：全词只有一 段的叫 “ 单词 ” ，二段的叫 “ 双调 ” ，三段的叫 “ 三叠 ” ，四段的叫 “ 四叠 ” 。

（2）词风

      宋代词风可分为婉约派和豪放派。

      婉约派主要词人有柳永、周邦彦、李清照、姜夔等，他们认为 “ 词为艳科 ” 、 “诗庄而词媚 ” ，多写情愁别绪、个人遭遇，特别讲究音律格律，风格清丽婉媚。豪放派以苏、辛为代表，主张 “以诗为词 ” 、 “ 无言不可入，无事不可言 ” ，格调高昂、取材广泛。

       （教师利用百度搜索苏轼生平资料。http://baike.baidu.com/view/2517.htm）

      【教法说明】教师利用“百度”搜索引擎查找苏轼资料，并和学生一起在网上了解相关知识，以此调动学生了解苏轼的积极性和主动性，丰富学生对苏轼的认识，做到了鉴赏诗歌基本要求“知人论世”。本来这应该是让学生上网查的，但是我们的条件还达不到。

资料整理如下：

        苏轼：北宋著名文学家、书画家，字子瞻，号东坡居土，四川眉山人。“唐宋八大家之一”，豪放派词人，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。 

     （板书：唐宋八大家：唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩(曾经拜过欧阳修为师）；三苏：苏轼，苏洵，苏辙父子三人）。 

苏轼生活在宋神宗时期，以王安石为首的改革变法派当权时，他看到了变法的弊端反对变法；变法失败，以司马光为首的保守派当权时，他看到了变法的可取之处支持变法，受到了双方的排挤和打击，一生仕途坎坷三起三落。

总括苏轼的成就：

散文：与欧阳修并称“欧苏”

诗歌：与江西诗派的开创者黄庭坚并称“苏黄”

词：与辛弃疾并称“苏辛”

绘画：善画竹，论画主张神似

书法：与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”

       才华横溢的苏轼，他的人生如果用一个词来概括。我想应该是“坎坷”。他曾辗转于京城---杭州---密州---徐州 --湖州---黄州---登州---扬州---定州---惠州---儋州 。贬官黄州是苏轼在人生道路上第一次遭受的深重的政治打击。黄州记录了词人政治上的痛苦，也成就了词人在文学上的杰出贡献。他在黄州期间的作品：前、后《赤壁赋》

1、齐读小序。

2、思考：交代了哪些信息？ 

    明确：时间，地点，天气，人物，缘由。

3、具体分析。（师生共同研讨）

（1）时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。

（2）地点：沙湖道中

（百度查找本词的创作背景http://wenku.baidu.com/view/7b486d5f804d2b160b4ec064.html）

资料整理如下：）

         元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（今湖北省黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。是年春，诗人至黄冈东南三十里的沙湖购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。

（3）天气：雨，晴。

（4）人物：雨具，同行，余

雨具，借代，拿这雨伞的仆人。   狼狈，进退都感到困难。    独，风雨无惧，特立独行。

（5）故，交代写作缘由。

1、   师：我们一起把这首词读一下，读完后，我们请一位同学说说这首词写的是什么内容？

生：苏轼在路上遇雨，他没有像其他人一样狼狈逃窜，而是一边走一边吟诗，显得逍遥自在。

师：全词在内容上都是围绕“雨”来写的。上阕写途中遇雨；下阕写雨过天晴。初读本词，我们会觉得这首词内容很浅，只是记叙了出门时途中遇雨一件小事。如果我们运用鉴赏诗词最基本最重要的方法——知人论世，你能悟出该词深层内涵吗？

生：结合刚才您和我们一起查找的背景资料，词中的“风雨”象征着苏轼人生遭遇的挫折，政治上的风风雨雨，他不畏风雨，体现了他豁达乐观的精神。

    师：请同学们分别用一句话概括这首词上片和下片的主要内容。

    生：上阕：写途中遇雨的情景。下阕：写雨过天晴后的心理感受。

2、在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖芒鞋轻胜马”,表现了他怎样的心情?

    （ 学生先独立思考，作出回答，教师再引导。）

       明确：闲适、轻松、自如

3、赏析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”

（1）雨是什么样的雨？何以见得？

   明确：大，能听见穿林打叶的声音；同行皆狼狈可见应是疾风骤雨。

（2）作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的人生态度呢？                         

  明确： 泰然从容，视风雨为无物

（板书：泰然从容）

4、赏析“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”

（1）竹杖芒鞋真的轻胜马？为什么作者觉得它轻胜马？

     明确：不是。心态好:乐观旷达

（2）“一蓑烟雨任平生”是什么意思？

      明确：披着一袭蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。

（3）“谁怕?一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键？

      明确：任。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。

（4）这的风雨单指自然界的风雨吗？

     明确：不仅指自然界的风雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨难和困难，即人生风雨，喻人生中挫折和磨难困境。

（5）“一蓑烟雨任平生”表达了怎样的人生态度？

    明确：自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的,表现了词人乐观自信、飘逸豁达的态度和无惧苦难,勇敢前行的意志品质，以及不为现实所束缚的心境，同时也告诉我们要坦然接受和面对人生中的“风雨”的人生态度。

     （板书：乐观旷达）

 5、赏析“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”

    刚刚还急风骤雨，现在却斜照相迎给我们什么人生启示呢？

    明确：自然界忽晴忽雨变化不定，人生中也是晴雨不定。

    虽然变幻无常，但阴雨之后必有阳光（阳光总在风雨后）。

 6、赏析“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”

（1）“晴”和“雨”分别喻指什么？

    明确：“晴”喻人生顺境，“雨”喻人生逆境。 

（2）作者为什么说“也无风雨也无晴”，想表达什么？

      明确：无论是顺境逆境都一样坦然面对，从容接受。

   （板书：坦然接受和面对人生中的挫折、磨难、逆境）

（3）“归去,也无风雨也无晴”。还有没有雨了？

     明确：没有，一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴明。人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。

 （4）如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？

    明确：“归”。全词思想情感的核心就是: 作者不怕任何风雨, 也不在乎风雨阴晴多变,一心渴望退隐, 归去。回首“也无风雨也无情，”实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。

        小结：回头看狂风大作、骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静。无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切都会成为过去。

1、小结：心有东坡词，人生无难题。 人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。如果做不到，再多读读他的文字吧。  

2、课外收集资料为下节课的发言作准备，进行自主赏析自己喜欢的语句。

1、掌握吟诵诗词的技巧，能有感情地朗诵诗词。

2、学习本词以小见大的收法。

3、学生自己总结诗歌人物的方法。

本词以小见大的写法和诗歌鉴赏人物的方法。

掌握吟诵诗词的技巧，能有感情地朗诵诗词。

1、课间播放古曲《高山流水》，营造氛围。

（设计意图：这是无意的情境创设，并不要求学生刻意聆听，让学生在课间休息时无意的受到古曲意境的感染，帮助学生在课堂内更快的进入诗歌营造的意境，更好的与作者对话。）

2、通过播放视频，同时让学生富有感情地跟读（配乐——古曲《高山流水》）：（http://blog.sina.com.cn/s/blog_920d78780100vrk4.html）

【课件投影】他，频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：“此心安处是吾家。”他，被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。”

林语堂这样描述他的一生：“一生载歌载舞,深得其乐。”————他，就是苏轼

（设计意图：学生在以前已经学过很多苏轼的作品，对于词人的背景也有一定的了解，通过富有诗意的导入，能唤起学生的记忆，主动走近词人，融入诗作，激发鉴赏主体的学习情意。）

（简要实录：视频中富有诗意的述说苏轼的传奇人生，学生情不自禁的跟着随着音乐默读、小声读，大部分学生很快的融入了老师创设的情境中。）

1、读准字音      如：同行xíng    吟啸xiào     一蓑suō 烟雨

2、读出情感      词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。

3、读出节奏      

             莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？一蓑烟雨/任平生。 
            料峭/春风/吹酒醒，微冷，山头/斜照/却相迎。回首/向来/萧瑟处，归去，也无风雨/也无晴。

自主探究，把握形象

1、【课件投影】鉴赏词的上阙，抒情主人公的这一形象，你是从哪里看出来的？

       （“金钥匙”：抓住文中的关键性动词、形容词和体现情感转折的词。）

        赏析步骤：独立思考——小组交流——全班分享

     （设计意图：这里设计为学生的自主学习环节，采取小组讨论的方式，培养学生的合作意识，让“学”的活动始终处于一种高亢的情境中，生生之间的互动得到了凸现，学习的自主性得到了体现，通过独立思考，促成学生形成或补充、纠正自己的认识。）

          明确：词人是一个吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。    

2、【课件投影】

     学法小结：鉴赏诗词要注意抓住那些对表达主题、深化意境、突出形象起关键作用的词语、句子。

（设计意图：及时归纳学习方法，以供学生在以后的学习中主动运用。）

       师：在整体感知的基础上，让我们仔细赏析词句，深入词人内心世界，体会词中的深刻含义。谈谈你最喜欢词中哪些语句？请说明理由。可利用课余时间搜集你所喜欢的语句的赏析资料。

小组合作交流。

                             莫听穿林打叶声。何妨吟啸且徐行。

小组搜索：（http://www.chinese001.com/gzyw/rjkbb/bx04/jxsc/k05-026.jsp）

小组代表展示：

 “莫听”表现词人超然物外的态度。

“何妨”不只是超然物外，甚至有点向风雨挑战的色彩。

“吟啸且徐行”表现词人潇洒安闲和泰然自若。

这体现了词人处变不惊、镇定自若，旷达的胸襟，暗示了他在政坛风雨中遭贬后仍泰然处之的心态。

                                 竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？

小组搜索：（http://wenku.baidu.com/view/435b3ec69ec3d5bbfd0a745a.html）

小组代表展示：

这里的轻快不是指行走轻快，而是指心情的轻松。现在，词人被贬黄州，有“无官一身轻”之意，与杜甫的“眼边无俗物，多病也身轻”中的“轻”意思相同。既然心情是轻松的，大雨又怕什么呢？

“竹杖芒鞋”喻指无官之后的平民生活；“马”喻指奔波官场。通过两者对比，隐喻无官之后的平民生活胜过奔波官场，远离宦海险恶觉得一身轻松。

                                      一蓑烟雨任平生。

小组搜索：（http://baike.baidu.com/view/241291.htm）

小组代表展示：

此句不是实写，不是写眼中景，而是写心中事，是虚写。所以，“烟雨”应该是指政治风雨。这句话的意思是：不管政治风雨如何，词人都能镇定，从容面对。“任”字写出词人的洒脱和自信。

                      料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

小组搜索：（http://zhidao.baidu.com/question/102013263.html）

小组代表展示：

“料峭春风”喻指人生的逆境，政治的风雨。“斜照”呼应序中“已而遂晴”一句，出现了阳光，与“料峭春风”相比，它肯定是温暖的。

这句话给我们的人生启示是：

A只要不怕逆境，挫折总会过去，要在逆境中看到希望。

B阳光总在风雨后。 

C也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了。

                               回首向来潇洒处，归去，也无风雨也无晴。

小组搜索：（http://u.xjts.cn/html/13/139924/195196-viewthread.html）

小组代表展示：

 “风雨”和“晴” 分别指人生的逆境和顺境；名利的失和得；官职的降和升。

词人认为无论是雨还是晴都无所谓。人生也是如此，顺境也好，逆境也好；窘困也好，通达也好，都无所谓。这是词人面对仕途失意的旷达胸襟。

师：整首词运用双关的手法，以曲笔写胸臆，从生活小事中折射出人生大哲理。

【教法说明】学生利用“百度”搜索引擎查找喜欢的语句的赏析文章，让学生了解名家对这些语句的赏析，这样可以在更广阔的平台上交流体会，提高自己对诗词名句的鉴赏能力。

4、入情朗诵

通过百度搜索《定风波》音频朗诵，学生先根据自己的理解朗诵全词，再根据《定风波》的音频借鉴名家的朗诵，体会这首的情感。

(http://mp3.baidu.com/m?tn=baidump3&ct=134217728&lm=1&word=%B6%A8%B7%E7%B2%A8）

【教法说明】学生通过对名家朗诵的揣摩，进一步提高对本词的理解，也提高自己的朗诵能力。

5、总结方法

师：著名教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”如何能达到“不教”呢？我认为同学们应掌握鉴赏诗词的方法。大家先总结本节课我们一起鉴赏《定风波》所使用的方法，再利用百度搜索鉴赏诗词的方法，增强自己鉴赏诗词的本领。

百度搜索链接（http://wenku.baidu.com/view/dcd5f50ff12d2af90242e628.html）

学生总结诗歌鉴赏方法如下：

生：知人论世  整体感知  分析意象  体会意境  品味字句  揣摩手法 入情诵读  领悟主旨

【教法说明】在“百度”搜索引擎中获得更多鉴赏诗词的方法，弥补鉴赏一首词所使用的方法的不足。

再次品读，深化感悟

1、【课件投影】带上你的情感再次吟诵词作。

（设计意图：在理解词意的基础上再次诵读，形成完整的认识、理解。）

2、教师及时给予归纳：

【课件投影】上阙——风雨中，踏雨吟啸，一怀坦然从容。

            下阙——风雨后，蓦然回首，一片云淡风清

面对坎坷，活得潇洒、活得坦然、活得自信、活得淡定、活得旷达、活得自足。

（设计意图：虽为小结，但都是在教师的引导和学生的体验、探究中得到的感悟和认识，通过多媒体展示出来，明确重要信息。）

3、布置作业：

（1）背诵课上提到的三首词。

（2）搜集苏轼的诗词，仔细品味，以《我看苏轼》为题，写一篇800字左右的文章。

         认真学习了“传统的教学方式”和“探究性学习方式”，我正在寻找“走出应试教育的困惑，迈向素质教育”的突破口，这种旧的课堂模式加上新型的学习方式，既能够真正的培养学生的能力，又能有效的改变我们教师的心态、观念和模式，让我们大胆、放心的放下手中的指挥棒，将学习的主体位置交还给学生，变“教书匠”为真正的教育人。

       我设计的这两个课时的教学，第一个课时主要是抓基础，采用传统的教学方法，力图打好基础为高考服务；第二课时则更多采用探究式的教学，让学生作为课堂的主体，通过自主、合作、探究的学习方式，充分调动起了学生的思维和情感，实现了学生的主体地位，这是能较好的达成本课教学目标的关键。

定风波（莫听穿林打叶声）　

定风波（莫听穿林打叶声）　

1、能抓住关键词，分析体会诗词中寄寓的感情。

2、感悟、学习苏轼豁达的人生态度。

学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度。

能抓住关键词，分析体会诗词中寄寓的感情。

学生回顾词的旧知识。（依靠上节课的笔记）

（1）词的定义

      词，诗歌的一种，起源于南北朝，成于唐，盛于宋。词有很多别称，如 " 长短句 " 、" 诗余 " 、" 曲 " 、 " 曲子词 " 、 " 曲词 " 、 " 乐府 " 、 " 乐章 " 、 " 歌词 " 等。词按字数的多少分类可分为 小令（ 58 字以内）、中调（ 59 字至 90 字）和长调（ 91 字以上）三大类。按词的段落的多少分类又分成几种：全词只有一 段的叫 “ 单词 ” ，二段的叫 “ 双调 ” ，三段的叫 “ 三叠 ” ，四段的叫 “ 四叠 ” 。

（2）词风

      宋代词风可分为婉约派和豪放派。

      婉约派主要词人有柳永、周邦彦、李清照、姜夔等，他们认为 “ 词为艳科 ” 、 “诗庄而词媚 ” ，多写情愁别绪、个人遭遇，特别讲究音律格律，风格清丽婉媚。豪放派以苏、辛为代表，主张 “以诗为词 ” 、 “ 无言不可入，无事不可言 ” ，格调高昂、取材广泛。

       （教师利用百度搜索苏轼生平资料。http://baike.baidu.com/view/2517.htm）

      【教法说明】教师利用“百度”搜索引擎查找苏轼资料，并和学生一起在网上了解相关知识，以此调动学生了解苏轼的积极性和主动性，丰富学生对苏轼的认识，做到了鉴赏诗歌基本要求“知人论世”。本来这应该是让学生上网查的，但是我们的条件还达不到。

资料整理如下：

        苏轼：北宋著名文学家、书画家，字子瞻，号东坡居土，四川眉山人。“唐宋八大家之一”，豪放派词人，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。 

     （板书：唐宋八大家：唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩(曾经拜过欧阳修为师）；三苏：苏轼，苏洵，苏辙父子三人）。 

苏轼生活在宋神宗时期，以王安石为首的改革变法派当权时，他看到了变法的弊端反对变法；变法失败，以司马光为首的保守派当权时，他看到了变法的可取之处支持变法，受到了双方的排挤和打击，一生仕途坎坷三起三落。

总括苏轼的成就：

散文：与欧阳修并称“欧苏”

诗歌：与江西诗派的开创者黄庭坚并称“苏黄”

词：与辛弃疾并称“苏辛”

绘画：善画竹，论画主张神似

书法：与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”

       才华横溢的苏轼，他的人生如果用一个词来概括。我想应该是“坎坷”。他曾辗转于京城---杭州---密州---徐州 --湖州---黄州---登州---扬州---定州---惠州---儋州 。贬官黄州是苏轼在人生道路上第一次遭受的深重的政治打击。黄州记录了词人政治上的痛苦，也成就了词人在文学上的杰出贡献。他在黄州期间的作品：前、后《赤壁赋》

1、齐读小序。

2、思考：交代了哪些信息？ 

    明确：时间，地点，天气，人物，缘由。

3、具体分析。（师生共同研讨）

（1）时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。

（2）地点：沙湖道中

（百度查找本词的创作背景http://wenku.baidu.com/view/7b486d5f804d2b160b4ec064.html）

资料整理如下：）

         元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（今湖北省黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。是年春，诗人至黄冈东南三十里的沙湖购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。

（3）天气：雨，晴。

（4）人物：雨具，同行，余

雨具，借代，拿这雨伞的仆人。   狼狈，进退都感到困难。    独，风雨无惧，特立独行。

（5）故，交代写作缘由。

1、   师：我们一起把这首词读一下，读完后，我们请一位同学说说这首词写的是什么内容？

生：苏轼在路上遇雨，他没有像其他人一样狼狈逃窜，而是一边走一边吟诗，显得逍遥自在。

师：全词在内容上都是围绕“雨”来写的。上阕写途中遇雨；下阕写雨过天晴。初读本词，我们会觉得这首词内容很浅，只是记叙了出门时途中遇雨一件小事。如果我们运用鉴赏诗词最基本最重要的方法——知人论世，你能悟出该词深层内涵吗？

生：结合刚才您和我们一起查找的背景资料，词中的“风雨”象征着苏轼人生遭遇的挫折，政治上的风风雨雨，他不畏风雨，体现了他豁达乐观的精神。

    师：请同学们分别用一句话概括这首词上片和下片的主要内容。

    生：上阕：写途中遇雨的情景。下阕：写雨过天晴后的心理感受。

2、在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖芒鞋轻胜马”,表现了他怎样的心情?

    （ 学生先独立思考，作出回答，教师再引导。）

       明确：闲适、轻松、自如

3、赏析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”

（1）雨是什么样的雨？何以见得？

   明确：大，能听见穿林打叶的声音；同行皆狼狈可见应是疾风骤雨。

（2）作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的人生态度呢？                         

  明确： 泰然从容，视风雨为无物

（板书：泰然从容）

4、赏析“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”

（1）竹杖芒鞋真的轻胜马？为什么作者觉得它轻胜马？

     明确：不是。心态好:乐观旷达

（2）“一蓑烟雨任平生”是什么意思？

      明确：披着一袭蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。

（3）“谁怕?一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键？

      明确：任。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。

（4）这的风雨单指自然界的风雨吗？

     明确：不仅指自然界的风雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨难和困难，即人生风雨，喻人生中挫折和磨难困境。

（5）“一蓑烟雨任平生”表达了怎样的人生态度？

    明确：自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的,表现了词人乐观自信、飘逸豁达的态度和无惧苦难,勇敢前行的意志品质，以及不为现实所束缚的心境，同时也告诉我们要坦然接受和面对人生中的“风雨”的人生态度。

     （板书：乐观旷达）

 5、赏析“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”

    刚刚还急风骤雨，现在却斜照相迎给我们什么人生启示呢？

    明确：自然界忽晴忽雨变化不定，人生中也是晴雨不定。

    虽然变幻无常，但阴雨之后必有阳光（阳光总在风雨后）。

 6、赏析“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”

（1）“晴”和“雨”分别喻指什么？

    明确：“晴”喻人生顺境，“雨”喻人生逆境。 

（2）作者为什么说“也无风雨也无晴”，想表达什么？

      明确：无论是顺境逆境都一样坦然面对，从容接受。

   （板书：坦然接受和面对人生中的挫折、磨难、逆境）

（3）“归去,也无风雨也无晴”。还有没有雨了？

     明确：没有，一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴明。人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。

 （4）如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？

    明确：“归”。全词思想情感的核心就是: 作者不怕任何风雨, 也不在乎风雨阴晴多变,一心渴望退隐, 归去。回首“也无风雨也无情，”实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。

        小结：回头看狂风大作、骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静。无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切都会成为过去。

1、小结：心有东坡词，人生无难题。 人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。如果做不到，再多读读他的文字吧。  

2、课外收集资料为下节课的发言作准备，进行自主赏析自己喜欢的语句。