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共1课时
定风波（莫听穿林打叶声）… 高中语文 人教2003课标版 1教学目标（一）知识目标 1、了解本词的写作背景，进一步了解苏轼的生平与思想。 2、学习“知人论世”鉴赏诗词的方法，理解此词的内容以及多种表现手法。 （二）能力目标 3、培养学生诵读诗词的能力，在读中品味其思想感情。 4、培养和提高学生鉴赏诗词的能力。 5、抓住关键字词、关键句子赏析作者的思想感情。 （三）情感与价值观目标 1、体会作者乐观豁达的胸怀，感悟词人“也无风雨也无晴”的人生哲理。 2、引导学生正视人生旅途上的“风雨”，塑造健全人格。 2学情分析1、高二的学生对于苏轼已经有了一定的了解，也学过他的几篇作品，相信本课的学习难度不会太大。但学生大都是独生子女，人生阅历尚浅，对人生逆境与困难的认识不足，缺乏磨难意识的教育。从学生的人格教育与长远发展考虑，有必要以典型的人物的美好的精神来影响学生，教育学生，以达到“文以载道”的目的。 2、本班学生思想活跃，部分学生有自己的主张和看法，学生间合作交流、共同探讨的风气较浓厚，语文的基础还是不错的，但学生表现自己的热情还不够，所以，组织课堂教学的侧重点设置在通过以情激和恰当的问题诱导，使他们积极思考、发现问题，主动获取知识。 3重点难点（一）教学重点 1、赏析关键字词、关键句子，了解作者处世态度。 （二）教学难点 1、理解作品的思想内容，深入挖掘作者的思想感情。 2、体会作者乐观豁达的胸怀，感悟词人“也无风雨也无晴”的人生哲理。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】（一）课前导入 同学们，在正式进入新课之前，我想先请大家看一副对联 “北宋高文名父子，南州胜迹古祠堂”。同学们想一想，对联中的“名父子”指的是谁？“古祠堂”又指的是哪个地方？是的，“名父子”指的是三苏，“古祠堂”指的是三苏祠。这幅对联就是三苏祠大门的对联，它肯定了三苏父子在文学史上的地位，而三苏中尤以苏轼的文学成就最高。苏轼为后人留下四千多篇散文，两千七百多首诗，三百六十多首词，可以说是我国文学遗产最多的作家之一。同学们，今天我们就来学习这位文章千古，精神千古的北宋大文豪苏轼苏东坡的这首《定风波》，再一次来感受他词中豁达的胸襟。 活动2【讲授】定风波（二）解题 1、作家简介（学生回答，老师补充评价，出示课件） 明确：苏轼（1037━1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋杰出文学家，与父苏洵，弟苏辙并称“三苏”。苏轼的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就。他博学多才，是著名的散文家，为唐宋八大家之一；为著名诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”，为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称“苏辛”，对后世产生了很大影响。苏轼一生宦海沉浮，仕途坎坷，屡遭贬谪。苏轼晚年总结自己的一生，曾作诗：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。” 2、解读小序，了解写作背景 雨具：借代，指拿着伞的仆人。 故：交代写作缘由。 宋神宗元丰五年（1082），此时苏轼因“乌台诗案”谪居黄州（今湖北黄冈县）已第三年。本词因自然现象，谈人生哲理，《东坡志林》说：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田。”在相田途中遇雨，便写出这样一首词来，于简朴中见深意，寻常处生波澜。 （三）读 1、学生齐读 诵读要求：（1）读准字音 （2）读出节奏 莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？一蓑烟雨/任平生。 料峭/春风/吹酒醒，微冷，山头/斜照/却相迎。回首/向来/萧瑟处，归去，也无风雨/也无晴。 （3）读出情感： 词语的抑扬顿挫 文句的舒缓轻重 （四）整体感知 本词围绕哪种景象写的？围绕这一景象这首词叙述了一件什么事？词人在这首词中表现了怎样的人生态度？ 明确：本词围绕“雨”这一景象写的。 围绕雨写词人一次遇雨的经历及其雨后的感悟。 表现了词人旷达超脱的人生态度。 活动3【讲授】定风波（五）赏析课文 1、通过整体感知我们知道本首词表现了一种旷达超脱的人生态度，那么上片中哪些字词直接体现了这种人生态度？又是怎样体现的呢？ 明确： “莫听”到出了苏轼的心境，雨点穿林打叶，发出声响，是客观处在，对客观事物，客观存在不要太在意，不妨去欣赏它。体现出作者面对风雨从容处之，悠闲自在。 “何妨”“吟啸”：面对骤然而至的噼啪作响的大雨，词人说“何妨”且“吟啸”自若，缓步而行，反映了苏轼在风雨面前坦然处之、泰然自若的旷达情怀。 “轻”字耐人寻味，竹杖芒鞋诚然是轻的，轻巧，轻便，然而在雨中行路用它，拖泥带水，比起乘马的便捷来又差远了，那么“轻”字必然有另一层含义，是“无官一身轻”之意。它指的是心里之轻，而非事实之轻，体现的是词人内心的轻松。 “谁怕”：怕什么啊！藐视困难，起了强调作用，突出了自己要“一蓑烟雨任平生”的宣言。 “任“：有风雨，但任风吹雨打，我岿然不动。潇洒镇定中，有几分倔强，几分抗争的心，表现出苏轼面对风雨自若、自信的襟怀。 2、思考：词的上片写了什么内容？ 明确：上片写风雨中的情景和心境（雨中事） 3、思考：面对穿林打叶的大雨，抒情主人公是怎样的态度？这体现了他怎样的个性？ 明确：见课件 4、思考：作者为什么说“竹杖芒鞋”比马“轻” ？你认为这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义吗？ 明确：见课件 5、思考：“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是否仅指自然界的风雨？“任”表现了作者怎样的心境？ 明确：见课件 6、词的下片写了什么内容？ 明确：写风雨后的情景和心境（雨后感） 7、思考：“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”三句中“微冷”“相迎”并举，表达了作者的人生体验？ 明确：作者于挫折中看到希望，于逆境中看到曙光，不让这暂时的挫折和逆境左右自己的心情。 8、思考：“也无风雨也无晴”中的“风雨”和“晴”的深层含义是什么？这一句写出了词人怎样的人生感悟？ 明确：词人认为无论是雨还是晴都无所谓。人生也是如此，顺境也好，逆境也好；窘困也好，通达也好，都无所谓。这是词人面对仕途失意的旷达胸襟。 活动4【活动】定风波（六）探究式赏析 作者在词中又是如何表现他的人生态度的？ 明确：运用一语双关的手法，将自然界的风雨和人生的风雨相类比。如“一蓑烟雨任平生”、 “也无风雨也无晴”中的“烟雨”、“ 风雨”既指自然界的风雨，又指作者政治上的风雨，人生中的风雨。 以小见大，以生活小事件中见出人生大哲理。道中遇雨本是生活中常事，但道出人生哲理；人生岂能不遇风雨，遇风雨怎样面对，应该是在自然风雨中镇定自若，在仕途风雨中泰然处之，在痛苦中旷达自解，在醒悟中超脱释然。这些都渗透出苏轼放开眼量，洞达事理，自我调节，旷达通脱的人生哲理。 活动5【作业】定风波五、拓展训练 现在，很多同学面对高考的压力而无所适从，请你运用苏轼的人生观以《东坡对你说》为题，为这些同学写一篇200字左右的小短文鼓励一下他们。 活动6【讲授】定风波附：板书设计
全才 鉴赏方法：知人论世 定风波 苏 轼 坎坷
上阙：雨中见闻 途中遇雨 旷达乐观人生态度 下阙：雨后感悟
一语双关 表现手法： 以小见大
定风波（莫听穿林打叶声） 课时设计 课堂实录定风波（莫听穿林打叶声） 1第一学时 教学活动 活动1【导入】（一）课前导入 同学们，在正式进入新课之前，我想先请大家看一副对联 “北宋高文名父子，南州胜迹古祠堂”。同学们想一想，对联中的“名父子”指的是谁？“古祠堂”又指的是哪个地方？是的，“名父子”指的是三苏，“古祠堂”指的是三苏祠。这幅对联就是三苏祠大门的对联，它肯定了三苏父子在文学史上的地位，而三苏中尤以苏轼的文学成就最高。苏轼为后人留下四千多篇散文，两千七百多首诗，三百六十多首词，可以说是我国文学遗产最多的作家之一。同学们，今天我们就来学习这位文章千古，精神千古的北宋大文豪苏轼苏东坡的这首《定风波》，再一次来感受他词中豁达的胸襟。 活动2【讲授】定风波（二）解题 1、作家简介（学生回答，老师补充评价，出示课件） 明确：苏轼（1037━1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋杰出文学家，与父苏洵，弟苏辙并称“三苏”。苏轼的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就。他博学多才，是著名的散文家，为唐宋八大家之一；为著名诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”，为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称“苏辛”，对后世产生了很大影响。苏轼一生宦海沉浮，仕途坎坷，屡遭贬谪。苏轼晚年总结自己的一生，曾作诗：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。” 2、解读小序，了解写作背景 雨具：借代，指拿着伞的仆人。 故：交代写作缘由。 宋神宗元丰五年（1082），此时苏轼因“乌台诗案”谪居黄州（今湖北黄冈县）已第三年。本词因自然现象，谈人生哲理，《东坡志林》说：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田。”在相田途中遇雨，便写出这样一首词来，于简朴中见深意，寻常处生波澜。 （三）读 1、学生齐读 诵读要求：（1）读准字音 （2）读出节奏 莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？一蓑烟雨/任平生。 料峭/春风/吹酒醒，微冷，山头/斜照/却相迎。回首/向来/萧瑟处，归去，也无风雨/也无晴。 （3）读出情感： 词语的抑扬顿挫 文句的舒缓轻重 （四）整体感知 本词围绕哪种景象写的？围绕这一景象这首词叙述了一件什么事？词人在这首词中表现了怎样的人生态度？ 明确：本词围绕“雨”这一景象写的。 围绕雨写词人一次遇雨的经历及其雨后的感悟。 表现了词人旷达超脱的人生态度。 活动3【讲授】定风波（五）赏析课文 1、通过整体感知我们知道本首词表现了一种旷达超脱的人生态度，那么上片中哪些字词直接体现了这种人生态度？又是怎样体现的呢？ 明确： “莫听”到出了苏轼的心境，雨点穿林打叶，发出声响，是客观处在，对客观事物，客观存在不要太在意，不妨去欣赏它。体现出作者面对风雨从容处之，悠闲自在。 “何妨”“吟啸”：面对骤然而至的噼啪作响的大雨，词人说“何妨”且“吟啸”自若，缓步而行，反映了苏轼在风雨面前坦然处之、泰然自若的旷达情怀。 “轻”字耐人寻味，竹杖芒鞋诚然是轻的，轻巧，轻便，然而在雨中行路用它，拖泥带水，比起乘马的便捷来又差远了，那么“轻”字必然有另一层含义，是“无官一身轻”之意。它指的是心里之轻，而非事实之轻，体现的是词人内心的轻松。 “谁怕”：怕什么啊！藐视困难，起了强调作用，突出了自己要“一蓑烟雨任平生”的宣言。 “任“：有风雨，但任风吹雨打，我岿然不动。潇洒镇定中，有几分倔强，几分抗争的心，表现出苏轼面对风雨自若、自信的襟怀。 2、思考：词的上片写了什么内容？ 明确：上片写风雨中的情景和心境（雨中事） 3、思考：面对穿林打叶的大雨，抒情主人公是怎样的态度？这体现了他怎样的个性？ 明确：见课件 4、思考：作者为什么说“竹杖芒鞋”比马“轻” ？你认为这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义吗？ 明确：见课件 5、思考：“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是否仅指自然界的风雨？“任”表现了作者怎样的心境？ 明确：见课件 6、词的下片写了什么内容？ 明确：写风雨后的情景和心境（雨后感） 7、思考：“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”三句中“微冷”“相迎”并举，表达了作者的人生体验？ 明确：作者于挫折中看到希望，于逆境中看到曙光，不让这暂时的挫折和逆境左右自己的心情。 8、思考：“也无风雨也无晴”中的“风雨”和“晴”的深层含义是什么？这一句写出了词人怎样的人生感悟？ 明确：词人认为无论是雨还是晴都无所谓。人生也是如此，顺境也好，逆境也好；窘困也好，通达也好，都无所谓。这是词人面对仕途失意的旷达胸襟。 活动4【活动】定风波（六）探究式赏析 作者在词中又是如何表现他的人生态度的？ 明确：运用一语双关的手法，将自然界的风雨和人生的风雨相类比。如“一蓑烟雨任平生”、 “也无风雨也无晴”中的“烟雨”、“ 风雨”既指自然界的风雨，又指作者政治上的风雨，人生中的风雨。 以小见大，以生活小事件中见出人生大哲理。道中遇雨本是生活中常事，但道出人生哲理；人生岂能不遇风雨，遇风雨怎样面对，应该是在自然风雨中镇定自若，在仕途风雨中泰然处之，在痛苦中旷达自解，在醒悟中超脱释然。这些都渗透出苏轼放开眼量，洞达事理，自我调节，旷达通脱的人生哲理。 活动5【作业】定风波五、拓展训练 现在，很多同学面对高考的压力而无所适从，请你运用苏轼的人生观以《东坡对你说》为题，为这些同学写一篇200字左右的小短文鼓励一下他们。 活动6【讲授】定风波附：板书设计
全才 鉴赏方法：知人论世 定风波 苏 轼 坎坷
上阙：雨中见闻 途中遇雨 旷达乐观人生态度 下阙：雨后感悟
一语双关 表现手法： 以小见大
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