定风波（莫听穿林打叶声）教案设计

定风波（莫听穿林打叶声）… 高中语文       人教2003课标版

教学目标：

1、掌握词中的文言基础知识；

2、诵读吟咏，感受苏轼豪放雄迈的词风；

3、领悟苏轼面对人生风雨的旷达态度，体会诗歌中包含的人生哲理

由于班里有些学生古典文学功底较薄弱，通过此课的学习，进一步加强本班学生的学风建设，培养广大学生学习古典诗词的学习兴趣，明确此次学习重要性，注重学法指导，逐步提高学习效率。

教学重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习本词以小见大的表现手法。 
教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

《定风波》教学设计

临高中学 黄昌振

教学目标：

1、掌握词中的文言基础知识；

2、诵读吟咏，感受苏轼豪放雄迈的词风；

3、领悟苏轼面对人生风雨的旷达态度，体会诗歌中包含的人生哲理

学情分析：

由于班里有些学生古典文学功底较薄弱，通过此课的学习，进一步加强本班学生的学风建设，培养广大学生学习古典诗词的学习兴趣，明确此次学习重要性，注重学法指导，逐步提高学习效率。

重点难点：

1、教学重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习本词以小见大的表现手法。 
2、教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

课时安排：1课时

教学过程

导入：

课前全班齐背《念奴娇·赤壁怀古》，读完这首词我们再次感受苏轼豪放旷达的精神；接下来我们再来学习与《念奴娇·赤壁怀古》创作于同一时期的另一首达观之作《定风波》，看看苏轼在这首词里又表达了怎样的人生感慨？

介绍写作背景

这首词作于宋神宗元丰五年（1082），此时苏轼因“乌台诗案”被贬谪到黄州。在遭受严重政治迫害后的这几年，他内心当然有痛苦的一面，但它能以超人的心态泰然处之。作者借“沙湖道中遇雨”一事，联想到自己人生的坎坷，加上遇见的大雨，写下了这一首千古流传的《定风波》。从文中我们可以感受到作者豁达与乐观的心境。

3、掌握文言知识

①、重点字音

吟（yín）啸（xiào）料（liào）峭（qiào）萧（xiāo）瑟（sè）

②、古今异义

回首向来萧瑟处（古义：刚才 今义：从来，一向）

③、词类活用

同行皆狼狈（动词用作名词，同行的人）

竹杖芒鞋轻胜马（竹杖：名词用作动词，拄着竹杖。芒鞋：名词用作动词，穿着草鞋。马：名词用作动词，骑马）

4、指导朗读：（①学生齐读；②教师范读（把握节奏和力度）；③个别学生朗读读）

5、分析词作，思考问题

上片中连用“莫听“何妨”“且”三个词，初步勾勒了一个什么样的词人形象？
     

明确：原意指披着蓑衣在风雨中过一辈子，这里作者有眼前的风雨推及自己的人生，表达自己勇敢面对人生的风风雨雨，不畏坎坷的超然情怀。同时体现了本首词的中心思想。

④、“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”描绘了一幅怎样的图景？这句话有什么作用？

明确：一幅雨过天晴的景象；承上启下的作用，既与上片所写风雨对应，又为下文抒发人生感慨作铺垫。

⑤、“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”这句话蕴含着什么样的人生哲理？你如何理解苏轼所选择的“归去”？

明确：道出了词人的人生感悟自然界忽晴忽雨，变化不定，而政治舞台上的晴雨表也是升沉不定。这里隐隐透露出作者几年的劫后余生中，政治风雨令人寒冷，句中“萧瑟”两个字，意谓风雨之声，“风雨”二字又一语双关，既指途中所遇风雨，又暗指他人生中遭受的的政治风雨和险途。但不管天气是阴是晴，政治风雨是寒是冷，他都听任自然勇敢面对。这里再次展现了作者在重重打击和挫折面前不退缩、不丧气、坦然处之的旷达心境。这里的归去其实是在表达作者一种人生哲学和处世态度，在苏轼身上表现出一些道家意向：退隐与逃离，苏轼崇尚老庄哲学、颂扬陶渊明的人生态度，因而在仕途上屡遭挫折后产生隐逸思想是很自然的事，然而苏轼一生始终没有真的退隐过，这说明即使严遭挫折，他的基本思想还是儒家思想，他的归隐，只能看做是一种自我心理调节，自我心理宽慰，表达他旷达通脱的人生态度。

5、拓展延伸：在苏轼写这首词十五年后，1097年他再次被贬到海南；谪居海南儋州，他在海南过着“食无肉、病无药、居无室、出无友、冬无炭、夏无寒泉”的生活。尽管这样，他也没有悲观失望，二是尽自己的努力，推动了海南文化事业的发展，直至元符三年（1100）六月自海南岛返回时还写下一首律诗《六月二十日夜渡海》，这首诗回顾了他在南方流放的经历，表达了他九死不悔的旷达襟怀和豪放性格。下面我们就一起来读一下这首诗，感受苏轼旷达超脱的胸襟：《六月二十日夜渡海》参横斗转欲三更，苦雨终风也解晴。云散月明谁点缀,  天容海色本澄清。空余鲁叟乘桴意，粗识轩辕奏乐声。九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。

6、作业布置：结合《定风波》这首词作者所表达的人生态度，围绕“磨难与人生”这个话题，谈谈人生当中，难免会有挫折、有坎坷。我们该如何面对自己的人生？

定风波（莫听穿林打叶声）　

定风波（莫听穿林打叶声）　

《定风波》教学设计

临高中学 黄昌振

教学目标：

1、掌握词中的文言基础知识；

2、诵读吟咏，感受苏轼豪放雄迈的词风；

3、领悟苏轼面对人生风雨的旷达态度，体会诗歌中包含的人生哲理

学情分析：

由于班里有些学生古典文学功底较薄弱，通过此课的学习，进一步加强本班学生的学风建设，培养广大学生学习古典诗词的学习兴趣，明确此次学习重要性，注重学法指导，逐步提高学习效率。

重点难点：

1、教学重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习本词以小见大的表现手法。 
2、教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

课时安排：1课时

教学过程

导入：

课前全班齐背《念奴娇·赤壁怀古》，读完这首词我们再次感受苏轼豪放旷达的精神；接下来我们再来学习与《念奴娇·赤壁怀古》创作于同一时期的另一首达观之作《定风波》，看看苏轼在这首词里又表达了怎样的人生感慨？

介绍写作背景

这首词作于宋神宗元丰五年（1082），此时苏轼因“乌台诗案”被贬谪到黄州。在遭受严重政治迫害后的这几年，他内心当然有痛苦的一面，但它能以超人的心态泰然处之。作者借“沙湖道中遇雨”一事，联想到自己人生的坎坷，加上遇见的大雨，写下了这一首千古流传的《定风波》。从文中我们可以感受到作者豁达与乐观的心境。

3、掌握文言知识

①、重点字音

吟（yín）啸（xiào）料（liào）峭（qiào）萧（xiāo）瑟（sè）

②、古今异义

回首向来萧瑟处（古义：刚才 今义：从来，一向）

③、词类活用

同行皆狼狈（动词用作名词，同行的人）

竹杖芒鞋轻胜马（竹杖：名词用作动词，拄着竹杖。芒鞋：名词用作动词，穿着草鞋。马：名词用作动词，骑马）

4、指导朗读：（①学生齐读；②教师范读（把握节奏和力度）；③个别学生朗读读）

5、分析词作，思考问题

上片中连用“莫听“何妨”“且”三个词，初步勾勒了一个什么样的词人形象？
     

明确：原意指披着蓑衣在风雨中过一辈子，这里作者有眼前的风雨推及自己的人生，表达自己勇敢面对人生的风风雨雨，不畏坎坷的超然情怀。同时体现了本首词的中心思想。

④、“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”描绘了一幅怎样的图景？这句话有什么作用？

明确：一幅雨过天晴的景象；承上启下的作用，既与上片所写风雨对应，又为下文抒发人生感慨作铺垫。

⑤、“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”这句话蕴含着什么样的人生哲理？你如何理解苏轼所选择的“归去”？

明确：道出了词人的人生感悟自然界忽晴忽雨，变化不定，而政治舞台上的晴雨表也是升沉不定。这里隐隐透露出作者几年的劫后余生中，政治风雨令人寒冷，句中“萧瑟”两个字，意谓风雨之声，“风雨”二字又一语双关，既指途中所遇风雨，又暗指他人生中遭受的的政治风雨和险途。但不管天气是阴是晴，政治风雨是寒是冷，他都听任自然勇敢面对。这里再次展现了作者在重重打击和挫折面前不退缩、不丧气、坦然处之的旷达心境。这里的归去其实是在表达作者一种人生哲学和处世态度，在苏轼身上表现出一些道家意向：退隐与逃离，苏轼崇尚老庄哲学、颂扬陶渊明的人生态度，因而在仕途上屡遭挫折后产生隐逸思想是很自然的事，然而苏轼一生始终没有真的退隐过，这说明即使严遭挫折，他的基本思想还是儒家思想，他的归隐，只能看做是一种自我心理调节，自我心理宽慰，表达他旷达通脱的人生态度。

5、拓展延伸：在苏轼写这首词十五年后，1097年他再次被贬到海南；谪居海南儋州，他在海南过着“食无肉、病无药、居无室、出无友、冬无炭、夏无寒泉”的生活。尽管这样，他也没有悲观失望，二是尽自己的努力，推动了海南文化事业的发展，直至元符三年（1100）六月自海南岛返回时还写下一首律诗《六月二十日夜渡海》，这首诗回顾了他在南方流放的经历，表达了他九死不悔的旷达襟怀和豪放性格。下面我们就一起来读一下这首诗，感受苏轼旷达超脱的胸襟：《六月二十日夜渡海》参横斗转欲三更，苦雨终风也解晴。云散月明谁点缀,  天容海色本澄清。空余鲁叟乘桴意，粗识轩辕奏乐声。九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。

6、作业布置：结合《定风波》这首词作者所表达的人生态度，围绕“磨难与人生”这个话题，谈谈人生当中，难免会有挫折、有坎坷。我们该如何面对自己的人生？