后方法理论下英语课堂教师赋权增能以满足学生学习需求

      摘　要：后方法不是一种具体的教学方法，它是外语教学的一种新的教学观念和思想。后方法的提出给外语教学带来了深刻思考，本文分析了后方法理论下的英语课程上的学生学习需求，而这些学习需求要通过教师的赋权增能来满足。
关键字：后方法；赋权增能；学习需求
        一、后方法理论概述
        “后方法”，它不是一种具体方法，是1994年由Kumaravadivelu首次提出，进而发展成的一种灵活的，动态的教学思想和观念，并认为在语言教学中不存在一种最佳的教学方法。它超越了具体方法的层面,是超方法教学法,换言之,它没有固定的一套教学方法及具体的教学程序要求[1]。后方法视角下，语言教学不再一味寻求那所谓的最佳方法，也不再拘泥于某些所谓的好方法上，而是要从更宽阔的视阈角度，去发现和探求新的语言教学理念和途径。
        在外语教学史上，不同时代出现了为了能够更好的实现外语教学，众多教育专家、学者和教师们探究出了许多不同的教学方法，这些方法都各有其独特的优缺点。当外语教学走到今天，人们突然开始顿悟到，或许真的就不存在一种万能的外语教学方法，后方法的提出引起了外语教学界的深刻思考。后方法视角下，教师应该是教育的研究者、实践者和理论构建者，学生应该是整个教学过程中的主动者，而教师教育者应该处于辅助教师的地位。后方法注重教师在理论创立及实施上的自主性，因时、因地、因人而异的具体性，以及教学宏观环境中的政治、社会文化等因素的影响[2]。
        二、后方法视角下英语课堂的学生学习需求
        普通英语课堂上学生的学习需求可以分为认知需求、情感需求和语言需求，后方法视角下的英语课堂的学生除此之外还有一项自主学习需求。因为后方法视角下的英语课堂上学生更需要主动学习，学生们需要教师的恰当正确引导来实现自主学习。尤其是我国的英语教学深受传统教育方法影响，教师恰到好处的引导来帮助学生自主学习就尤为重要。
        英语课堂认知上学生首先认知上学生需要有意义的学习，也就是课堂上的英语新知识要与学生的已有英语知识结构想建立实质性过程。课堂材料本身要具有逻辑意义，而且学生还要具有意义学习的心向。英语课堂上，学生的情感需求主要是来自教师的正向反馈，大多数情况下，学生们会期待教师的奖励或表扬，针对不同的学生，教师可以适当调整给学生的情感反馈。其次，学生在英语课堂上的需求就是纯粹的英语语言知识需求。教师要确保课堂上所传授的知识准确、简洁明了、逻辑严谨，并且需要给予学生正确的引导。教师具体以什么方式来上课是一个非常值得思考的问题。课堂上要提供适当的英语环境，给学生创造恰当的学习场景，这样潜移默化的影响学生的潜意识认知，经过长时间的熏染之后，许多语言知识会自动地被认知，这对培养学生的语感非常重要。最后就是英语课堂上学生自主学习需求。学生的自主学习是后方法视角的一个重要观点，自主学习是指学习的内在心理品质而言的，指的是学生在教师指导下，能主动、积极地参与到学习中来，根据自己的学习能力，学习任务的要求积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，从而完成学习任务的过程。
        后方法的英语课堂上要充分发挥学生的主观能动作用，使学生乐于思考，积极参与，主动学习。
要培养学生的自主学习能力，使其能够对他人提供给自己的信息作出更加积极的反应，在学习的过程中主动地创设学习策略、目标和意义；能够正视由个体差异、情境、生理给自己带来的局限，监控和调节自己的学习行为；能够根据目标和标准来评估自己学习的效果，必要时会对学习目标和标准进行调整；能够利用自我调节过程来调节外部情境和自身特征所产生的影响，以便提高学业成绩，改善学习表现，从而实现学习者的学术型自主及解放型自主[3]。三、教师赋权增能以满足学生需求
        根据后方法下的英语课堂学生学习需求，英语课堂的顺利进行就需要英语教师的赋权增能。教师的赋权增能，即教师要充分认识到学生是课堂的主人，学习的主体，把课堂还给学生，把学习主动权还给学生，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，让学生真正经历自主实践和自主创造的过程，让他们在不断的“制作”之中，在不断的自我塑造之中，能力得以不断增长，身心得到全面而自由地发展[4]。
        针对学习英语的学生的认知和语言需求，教师首先需要重视自身教学能力和提高专业素质的发展，然后教师要被赋权去不断钻研科学的教育理念和坚定自身的教师信念。教师必须做到拥有灵活、动态、开放的教学思想，过硬的英语专业知识，传授语言知识才会游刃有余，逻辑严谨，便于学生学习。教师赋权过程将提高其社会角色参与的积极性,提高其对教师身份的理解[5]。教师是教育一线上是实践者，最了解自身的教学活动和学生的学习情况，所以英语教师要通过知识学习、培养能力、积累经验、反复实践与不断反思的途径来探究适合的理论、策略和方法，不断的提高自己学术、教学和教学研究能力，在授课环节上时刻审视课堂教学效果并适时不断地做出合理的调整，要做到及时发现问题便能及时解决问题，随时提高英语课堂效率。在教师赋权后，研究型和学者型的教师便有责任和义务为英语教学理论的发展做出贡献，从而更好地实现英语教学活动。
        根据英语课堂上学生的自主学习动机，教师要增强自己的课堂调整监察能力。英语教师已经不再是课堂中的主导者角色，后方法视角下的英语课堂学生要自主学习，所以教师这时应该正确引导和监督学生去自主学习。教师应遵循“人本主义”的教学理念，课堂上强调学生的主观能动作用，在教学过程中摒弃传统教法，以丰富多样的活动组织形式激发学生的合作学习意识，引导并监督学生在其课堂上的自主学习。教师要真诚地将学生视为主动学习积极参者，以学生的能动反馈将自己融入学生为主体的语言氛围当。教师赋权增能理论是宏观意义上的教育管理理论，而后方法则指向一种具体的外语教学理论，两者不仅在理论上互为参照与补充，而且在实际操作中，前者可对后者起理论指导作用，以进一步促进后方法视野下外语教学的开展及其多维目标的顺利实现[6]。
        小结
        后方法视角下的英语课堂学生有认知、情感、语言和自主学习的需求，为了能够满足学生的这些需求，教师就需要赋权增能，教师赋权增能理论对于后方法英语课堂具有重要意义，是满足后方法英语学习学生需求的必要条件。后方法视角下的英语课堂中学生需求和教师赋权增能问题值得引起外语界从事教育教学相关工作人员的注意和思考。