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共2课时
6 琵琶行并序 高中语文 人教2003课标版 1教学目标了解积累有关白居易的文学常识及本文的写作背景。 学生通过前面两课对李白、杜甫诗的学习，积累了一些朗读和鉴赏诗歌的技巧，教师在本课中应引导学生进一步巩固和提高这方面的能力，特别是引导学生读出自己的体验和感受。 3重点难点1.引导学生找主旨句，结合琵琶女身世及诗人的人生际遇，体会诗人思想情感，把握人物形象。 2.欣赏诗中对音乐的描写。 4教学过程 4.1 第一学时一．导入新课 由唐宣宗《吊白居易》中诗句“童子解吟《长恨歌》，胡儿能唱《琵琶篇》 ”引入。 二．“行”的文体、白居易及背景 1．“行”的文体知识 2．你所了解的白居易（学生自由介绍并互相补充后，老师就重点文学常识做强调，还可补充白居易初至长安的轶事） 3．学生自学小序，从中了解写作背景并用自己话做介绍。 三．朗读，整体感知 1．朗读 提示：a你认为本诗的朗读，情感基调应是怎样的？——凄凉、抑郁 b以第一节和最后一节为例，学生试读，师生点评指导停顿、语气、语调后，齐读全诗（老师读小序，学生读正文）。 2.朗读本诗，你获得了怎样的感受体验？请把感受最深的一点说出来。 提示：可以是一种情感，一个人物形象，写作技巧，内容结构，甚至是一句诗句 教师小结：形象与情感；音乐及对音乐的描写。 四．深入赏析研讨形象与情感 问：a本诗中有没有一句话，可以用来概括本诗的形象及情感？ －－－－－－－ “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识” b“沦落”一词在此处作何解？－－－－落魄失意、不得志 “沦落人”又是谁？－－－－琵琶女和诗人 c为何说“同是天涯沦落人”（用文中诗句作答）？“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”在生活中包含了怎样的情感意蕴？ d教师以浔阳楼楹联作结。 五．朗读背诵 教学活动 4.2 第二学时一、听林海《琵琶曲》，用语言加以描述。 二、本诗中诗人是如何描写音乐的？找出诗中描写音乐的诗句，加以赏析。 a诗人描写了琵琶女的几次演奏？找出相关诗句。 b任选其中三句，赏析其音乐的特点及描写的方法技巧。 c小组交流。 d小组派代表班上交流展示后，教师小结。 描写音乐的手法技巧：正面描写：比喻、通感，化抽象为具体，化无形为有形。 侧面描写：用听众反应；用环境烘托。 三．拓展练习 浣 溪 沙 秦观 漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋，淡烟流水画屏幽。 自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁，宝帘闲挂小银钩。 （1）这首词表现了词人什么样的情感？这种情感是通过哪些表现出来的？（3分） （2）“自在飞花轻似梦”一句是比喻句，今人沈祖芬在《宋词赏析》中将其称为“奇喻”，请你说说，这个比喻“奇”在何处？（4分） 答案： （1）①：淡淡的忧愁。（1分）②：是通过“轻寒”“晓阴”“淡烟”“丝雨”“如梦的飞花”等这些词语表现出来的。（1分）；通过轻浅的色调、幽渺的意境表现出来的。（1分） (2)它的奇，表现在：①“飞花”和“梦”本不相似，但词人却发现了它们之间有“轻”和“美”这两个共同点，就将两样原毫不相干的东西联成一体，构成了既恰当又新奇的比喻。（2分）②，一般的比喻，都是以具体的事物去形容抽象的事物，但词人在这里却用倒喻反其道而行之。他不说梦似飞花，而说飞花似梦，也同样很新奇。（2分） 教学活动6 琵琶行并序 课时设计 课堂实录6 琵琶行并序 1第一学时一．导入新课 由唐宣宗《吊白居易》中诗句“童子解吟《长恨歌》，胡儿能唱《琵琶篇》 ”引入。 二．“行”的文体、白居易及背景 1．“行”的文体知识 2．你所了解的白居易（学生自由介绍并互相补充后，老师就重点文学常识做强调，还可补充白居易初至长安的轶事） 3．学生自学小序，从中了解写作背景并用自己话做介绍。 三．朗读，整体感知 1．朗读 提示：a你认为本诗的朗读，情感基调应是怎样的？——凄凉、抑郁 b以第一节和最后一节为例，学生试读，师生点评指导停顿、语气、语调后，齐读全诗（老师读小序，学生读正文）。 2.朗读本诗，你获得了怎样的感受体验？请把感受最深的一点说出来。 提示：可以是一种情感，一个人物形象，写作技巧，内容结构，甚至是一句诗句 教师小结：形象与情感；音乐及对音乐的描写。 四．深入赏析研讨形象与情感 问：a本诗中有没有一句话，可以用来概括本诗的形象及情感？ －－－－－－－ “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识” b“沦落”一词在此处作何解？－－－－落魄失意、不得志 “沦落人”又是谁？－－－－琵琶女和诗人 c为何说“同是天涯沦落人”（用文中诗句作答）？“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”在生活中包含了怎样的情感意蕴？ d教师以浔阳楼楹联作结。 五．朗读背诵 教学活动Tags：琵琶,序公,开课,教案
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