6琵琶行并序教学设计模板

6　琵琶行并序　 高中语文       人教2003课标版

1.积累字词，体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。2.了解琵琶女的悲凉身世和诗人贬职失意的苦闷心情。3.品味本诗对音乐多角度、多手法、多层次的描写语言之美。

学生通过初中的古诗文学习，掌握了一定的古诗文阅读基础，本文的文言又较为通俗易懂，学生学习字词难度不大，应能借助注释，基本读懂本文大意，也应能在原文基础上感受诗人情感。但是，学生缺乏古诗文吟咏的基础，教师要进行吟咏知识的普及和指导。

1.探究“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。2.品味本诗对音乐多角度、多手法、多层次的描写语言之美。

1.积累字词，把握重点字词句式。2.了解琵琶女的悲凉身世和诗人贬职失意的苦闷心情。3.体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。

探究“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。

探究“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。

          伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰:‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’伯牙所念，钟子期必得之。

        导入语： 两千多年前，音乐让一个文人雅士和一个山野樵夫产生心灵的碰撞，共同谱写了知音的传说；一千多年前，同样是音乐让一个文人骚客和一个天涯歌女，再次产生心灵的共鸣，演绎了一曲千古不衰的知音绝唱。今天就让我们一同走进这个秋风瑟瑟，月光清冷的夜晚，去聆听这个美丽而忧伤的故事。

琵琶行：琵琶，古代弦乐乐器（展示图片）。

行，古代文体，歌行体，是乐府诗的一种变体.汉、魏以后的乐府诗,题名为“歌”“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别，都是“歌曲”的意思，其音节、格律一般都比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化，以后遂有“歌行”体。以“歌”命名的：白居易的《长恨歌》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等；以“行”命名的：白居易的《琵琶行》、杜甫的《兵车行》等；以“歌行”命名的：高适的《燕歌行》。

作者，白居易，相关经历参阅资料，作品风格：老妪能解。妪：老年妇女。相传唐朝诗人白居易每作一首诗就念给老年妇女听，不懂就改，力求做到她们能懂。形容诗文明白易懂。

        多媒体展示问题：文章主要写了几个内容？请用七字短语概括各段内容。

       教师引导：概括内容要点：时间、地点、人物、事件。

              如：第一段可概括为 浔阳江头夜送客。

       文章内容参照：江头送客闻琵琶，江上聆听琵琶语、歌女自诉身世苦、曲罢诗人伤迁谪、重闻琵琶青衫湿。（让学生自行概括，教师适当引导，并将学生概括内容在黑板进行板书）

    让一位女生以琵琶女身份讲述自身经历（以第三段为依据，最好能在不背离原文基础上加入自己语言），一位男生以白居易的身份自述经历（以第四段为依据，最好能在不背离原文基础上加入自己语言）。

“同是天涯沦落人” 探究情感之同

1、 “同是天涯沦落人”同在何处？

造成他们悲剧命运的原因是什么？

相似之处：1.同是京城人沦落偏远之地；

           2.同是具有出类拔萃的才能；

              3.同是怀才不遇，晚景凄凉。

悲剧命运原因：黑暗的封建社会对人才的摧残。

1指导学生在反复吟咏中感受诗人描写琵琶乐的音韵之美，提高学生学习古诗文的兴趣。

2.引导学生感受诗人描写琵琶乐的语言之美，提高学生的古诗鉴赏能力。

指导学生鉴赏诗人描写琵琶乐的语言之美。

指导学生在反复吟咏中感受诗人描写琵琶乐的音韵之美

         根据徐建顺先生的古体诗中歌行体的吟诵规则——入短韵长，教师示范吟诵并指导学生吟咏，学生自主反复吟咏，体会语言音韵之美。

        学生在吟咏基础上找出最喜欢的一句诗，并说明喜欢的原因。（教师引导鉴赏的角度：鉴赏言语、技巧、情感。）

【明确】1、鉴赏语言：词性（名词、动词、形容词）

2、鉴赏技巧：比喻、叠词

3、鉴赏情感：琵琶女所弹奏的琵琶曲恰好反应了她的人生历程，可从乐曲的变换中捕捉琵琶女情感和生活变化的轨迹。

        参考：整个曲调可以分为四个部分。

        第一部分是“前奏曲”。“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”写出了中国传统女性所特有的娇羞模样，别有韵味。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。

        第二部分“欢乐曲”：强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆。

       “轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。”“拢”“捻”“抹”“挑” 连用几个动词，轻重缓急，掌控自如，写出琵琶女弹琵琶之熟练，后半句能奏出《霓裳》《六幺》这样的名曲，可见其技艺之高超。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。”“嘈嘈” “切切”叠词，拟声词，声音再现，形象逼真。“如急雨”“如私语”使用了比喻修辞，生动形象。“急雨”急切，沉重，富有力量，“私语”轻声细语，轻细柔和，乐声忽高忽低，忽强忽弱，富于变化，展现了琵琶女技艺之高超。“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”使用了比喻，雨珠低落玉盘，声音清脆，明快，而且眼前浮现一颗颗珠子在跳动，极有节奏感，流露出愉悦之情。是琵琶女对往昔年少欢乐岁月的追忆，情动而发。

       “轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。      

        然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？所以旋律又进入第三部分“沉思曲”：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……     

        最后一部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。 是情感的迸发，对命运的悲愤控诉，高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争！  

       课堂练习：多媒体展示《李凭箜篌引》，小组讨论，派代表谈谈阅读体会。迁移阅读，考查学生鉴赏诗文能力。

        课后作业：请同学们选择一首能引起感情共鸣的乐曲，然后用形象的语言加以描绘，200字左右。迁移写作，考查学生应用写作能力。

6　琵琶行并序　

6　琵琶行并序　

1.积累字词，把握重点字词句式。2.了解琵琶女的悲凉身世和诗人贬职失意的苦闷心情。3.体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。

探究“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。

探究“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。

          伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰:‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’伯牙所念，钟子期必得之。

        导入语： 两千多年前，音乐让一个文人雅士和一个山野樵夫产生心灵的碰撞，共同谱写了知音的传说；一千多年前，同样是音乐让一个文人骚客和一个天涯歌女，再次产生心灵的共鸣，演绎了一曲千古不衰的知音绝唱。今天就让我们一同走进这个秋风瑟瑟，月光清冷的夜晚，去聆听这个美丽而忧伤的故事。

琵琶行：琵琶，古代弦乐乐器（展示图片）。

行，古代文体，歌行体，是乐府诗的一种变体.汉、魏以后的乐府诗,题名为“歌”“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别，都是“歌曲”的意思，其音节、格律一般都比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化，以后遂有“歌行”体。以“歌”命名的：白居易的《长恨歌》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等；以“行”命名的：白居易的《琵琶行》、杜甫的《兵车行》等；以“歌行”命名的：高适的《燕歌行》。

作者，白居易，相关经历参阅资料，作品风格：老妪能解。妪：老年妇女。相传唐朝诗人白居易每作一首诗就念给老年妇女听，不懂就改，力求做到她们能懂。形容诗文明白易懂。

        多媒体展示问题：文章主要写了几个内容？请用七字短语概括各段内容。

       教师引导：概括内容要点：时间、地点、人物、事件。

              如：第一段可概括为 浔阳江头夜送客。

       文章内容参照：江头送客闻琵琶，江上聆听琵琶语、歌女自诉身世苦、曲罢诗人伤迁谪、重闻琵琶青衫湿。（让学生自行概括，教师适当引导，并将学生概括内容在黑板进行板书）

    让一位女生以琵琶女身份讲述自身经历（以第三段为依据，最好能在不背离原文基础上加入自己语言），一位男生以白居易的身份自述经历（以第四段为依据，最好能在不背离原文基础上加入自己语言）。

“同是天涯沦落人” 探究情感之同

1、 “同是天涯沦落人”同在何处？

造成他们悲剧命运的原因是什么？

相似之处：1.同是京城人沦落偏远之地；

           2.同是具有出类拔萃的才能；

              3.同是怀才不遇，晚景凄凉。

悲剧命运原因：黑暗的封建社会对人才的摧残。