| 实验探究是指通过实验进行的一种探究活动，它是科学探究在化学实验教学中的具体化。它是化学教学中最常见、最主要的探究活动，是化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。以下就谈谈本人在化学实验教学过程中发展学生探究学习能力的两点做法。
1. 提高学生科学提出化学实验问题的能力
《义务教育课程标准》强调科学探究，提倡学生主动参与探究式学习，在探究中体现差异、张扬个性，体现以人为本的文化教育模式。科学探究过程有：提出问题，猜想与假设，制定计划，进行实验、收集证据，分析与论证，反思与评价，交流与合作七个要素组成。在学习过程中组织以上七个要素都有的探究活动是很困难的，也是没有必要的。但是，科学探究从提出问题开始，提出问题是非常重要的环节。那么，如何培养和提高学生“提出问题”的能力呢？
曾经有人说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。在化学新课程中，“提出问题”作为科学探究能力的重要环节受到高度重视。
化学新课程所倡导的化学实验问题，应有“探究价值”。所谓探究价值，是指化学实验问题一定要满足化学实验教学的学生主体，发展科学探究能力的需要，对提高学生的科学素养具有重要的意义和作用。所以，教师在设计实验探究问题时主要考虑学生主体的需要，还要考虑学校是否具有实验探究的条件。
案例1 下列化学实验问题是否有探究价值？
问题1：蔗糖能否溶解于水中？
问题2：蔗糖能否无限制地溶解于水中？
问题3：蔗糖能否溶解于其他溶剂如酒精、汽油中？
对问题1，由于学生在日常生活中已经有这方面的生活经验，因而对学生来说，这一问题太容易，不具有探究价值。对问题2，虽然学生有“蔗糖能溶于水中”的生活经验，但是一定量的水中能溶解多少蔗糖，很多学生并没有思考过，而且通过实验学生能够解决这一问题，因此这一问题对学生有探究价值。
对问题3，这一问题属于扩展性化学实验问题，对问题中所涉及的溶剂，如果用酒精、汽油等生活中常见物质，对所有学生都有探究价值；那这个问题，对某些学校的学生来说，就不具有探究价值。当有探究价值的实验问题被确定后，即可运用一定的教学策略来提高学生提出化学实验问题的能力。
2. 充分利用现有的教学资源，培养学生探究性学习的兴趣
学校的素质教育是通过学科教学来完成的，其主阵地是课堂教学，课堂教学是化学教学的主要形式和中心环节之一。通过教学，使学生掌握一定的基础知识和基本技能，许多学生反映化学难学，不好理解。因此，能力培养始终是化学教学中的一个难点，许多学生上课听明白了，书也看懂了，但独立作业或遇到某些问题时，仍然出差错，这说明学生的认知停留在表面上，没有深化，教师应当充分利用好每道例题，上好每堂课，特别是总复习阶段的“例题”课，教师在平时教学中，如果对例题进行适当的发散探究，就可以让学生达到深化知识，举一反三的目的，教材是化学知识的集合体，这些知识大多设计了实验证明，但并不是把知识的生成过程还原为科学发现的过程，这为我们的探究性实验教学提供了很丰富的资源。 案例2 在二氧化硫教学中，因为这个实验在我们农村中学目前是很难完成的，所以我是这样引入新课的：用多媒体播放“酸雨”污染的录像，渗透保护环境的教育。然后让学生根据所看录像总结酸雨的危害：影响人体健康；湖泊酸化，鱼类死亡等。再通过三个创新试验来探究二氧化硫的危害，在探究中学生自己得出二氧化硫的化学性质。这样就使学生自己体验到获得成功的快乐。
探究实验1：树叶和果皮为什么会变色？（让学生通过对比实验得出结论：二氧化硫和水反应后具有酸性。）
探究实验2：酸雨是怎样形成的？
学生进行探究实验，让学生回答。学生抽象识记日益发展，想象能力逐步增强，由具体的、虚构的向抽象的、现实的方向发展，同时想象的创造成分日益增多，形成思维能力逐步增强，同时抽象思维能力逐步发展，对现象作出恰当判 断和合乎逻辑的推理能力在不断发展，理解能力明显提高。教师将题目的已知条件及所求的问题进一步改变，逐步加大难度，可以提高学生的综合运用能力和创新能力，有利于培养学生思维的全面性和深刻性。
总之，有效的化学实验教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数，为了高考，而在于技能掌握，科学素养的提高，科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。在教师的指导下，学生真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。 Tags：实验教学,培养,学生,探究,能力 | 
