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共1课时
咏怀古迹（其三） 高中语文 人教2003课标版 1教学目标1. 熟读成诵，读懂诗意。 2. 以渗透人物情感的词语（诗眼）为突破口，探究昭君与杜甫身世相似点，读透诗人“悲昭君以自悲”之情感。 3. 品鉴诗歌表情达意的艺术手法，提高诗歌鉴赏能力。 2重点难点诗人“悲昭君以自悲”之情感。 诗人通过借古咏怀、炼字等方式表情达意的艺术手法. 3教学过程 3.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】《咏怀古迹》（其三）一、导入： 怀“七龄咏凤凰，九龄书大字”之才； 立“致君尧舜上，再使风俗淳”之志； 睹“国衰民苦，盛景不再”之状； “诗圣” 抒颠沛流离之愁苦； “诗史” 载忧国忧民之绝唱！ 一间草堂，一叶孤舟， 装不下艰难苦恨的离愁； 千载琵琶语，万里悲秋客， 道不尽落寞失意的无奈！ →杜甫 活动2【讲授】《咏怀古迹》（其三）解题：《咏怀古迹》 1. 诗体：一组七言律诗，共五首。 2. 背景： 公元766年，杜甫从夔州出三峡、过江陵，先后游历了庾信故居、宋玉宅、昭君村、先主（刘备）庙、武侯（诸葛亮）祠等古迹。 3. 内容主旨： 缅怀五位历史人物，并对他们的文章学问、心性品德、凄凉身世、伟绩功勋及壮志未酬的人生深表崇敬、同情，并寄寓了自己仕途失意、颠沛流离的身世之感。 4. 咏怀：咏，抒发之意；怀，胸怀抱负之意。 活动3【活动】《咏怀古迹》（其三）三、读懂诗意 1. 听录音，掌握朗诵节奏和诗歌情感基调。 2. 请同学们参照注释，试解释诗歌大意。 千山万壑随着急流奔赴荆门，这里至今还有生长明妃的山村。自从离开汉宫远嫁到塞北沙漠，身后只留下孤坟青草对着大漠的黄昏。汉元帝曾从画像上略识昭君的美丽容颜，空有她戴着环珮的魂魄在夜月归来。千年以来，琵琶弹奏的胡乐声中，还分明在诉说着王昭君的怨恨。 活动4【活动】《咏怀古迹》（其三）四、读透情感： 1. 请找出诗中点明感情的词语 明确：怨恨 （诗眼） 2. 昭君若有怨恨，她恨什么？ 明确：远嫁异邦思乡之怨恨；对无耻画师和昏庸皇帝之怨恨。 3. 写昭君的诗很多，如“汉武雄图载史篇，长城万里遍烽烟。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年”，又如“剑戟归田尽，牛羊绕塞多”，也有歌唱到“天姿熄灭了烽火，国色软化了钢刀”,这些诗、歌对昭君出塞持什么态度？ 明确：持赞美态度。认为昭君为边境稳定、民族和平做出了贡献。 4. 为何有人赞昭君，而杜甫却认为其心有怨恨？老杜仅为昭君诉怨恨？ 明确：写昭君及写自己。 5.写昭君即写己，杜王命运有何相似之处？诗寄寓了杜甫怎样的情感？ 昭君 杜甫 绝代佳人 才华横溢 远嫁塞外 漂泊西南 思乡思归 思亲思家 相似之处：天资、遭遇、情思 明确： 所以作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达王昭君千载之怨的同时也在暗中寄寓了自己怀才不遇的深沉怨恨之情。 前人评此诗时说杜甫是“悲昭君以自悲也”。 提示：要注意探究诗中形象与诗人人生际遇的相似点，进而探究诗人的情感。 方法总结、体悟延展： 1. 读诗关注诗眼。诗眼中渗透、凝结了诗人的情思。 2. 读诗要做到知人论世。关注诗人所处的时代、处境，诗人的经历、遭遇等。 3. 关注诗中形象。 诗中的形象有的是诗人自己。如：杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。 有的是诗人刻画的形象。如：温庭筠的《望江南》。 有的看似是诗人刻画的形象，但实质上是诗人通过刻画的形象写自己。如：杜甫的《咏怀古迹》（其三） 活动5【活动】《咏怀古迹》（其三）五、品鉴艺术手法 1.“悲昭君以自悲也”，是什么抒情手法？ 明确：借古咏怀 2. 诗歌首联写的是什么？哪个字写得最生动？有怎样的表达效果？ 明确：写的是景。“赴”奔赴之意，作者用拟人的手法把千山万壑陡然间写活了，构想出荆门山雄奇壮丽的图景，奇景引出奇人，借高大山川的雄伟气象来烘托昭君的不平凡、坚强。 3. 中间两联对仗工整，怎样对仗的？有怎样的表达效果？ 明确：“一去”对“独留”，“紫台”对“青冢”！“生”对“死”，构成对比，写出了昭君生前的寥落、死后的孤寂，反衬出其出塞的凄凉悲惨。 活动6【讲授】《咏怀古迹》（其三）本节课我们的学习以“读懂诗意”→“读透情感”→“品鉴艺术手法”为主线，辐射“诗眼”“知人论世”“诗中形象”“借古咏怀”“炼字”“修辞”等知识点，对诗歌的意、情、表情达意的方法做了高效、全面的探究，希望同学们在以后的学习中学以致用。 活动7【测试】《咏怀古迹》（其三）七、检测练习 请根据任意几句诗意，仿照情境式默写题型，出几道默写题。 例如：诗中 ， 写昭君离乡远嫁死后只留荒凉坟冢。 咏怀古迹（其三） 课时设计 课堂实录咏怀古迹（其三） 1第一学时 教学活动 活动1【导入】《咏怀古迹》（其三）一、导入： 怀“七龄咏凤凰，九龄书大字”之才； 立“致君尧舜上，再使风俗淳”之志； 睹“国衰民苦，盛景不再”之状； “诗圣” 抒颠沛流离之愁苦； “诗史” 载忧国忧民之绝唱！ 一间草堂，一叶孤舟， 装不下艰难苦恨的离愁； 千载琵琶语，万里悲秋客， 道不尽落寞失意的无奈！ →杜甫 活动2【讲授】《咏怀古迹》（其三）解题：《咏怀古迹》 1. 诗体：一组七言律诗，共五首。 2. 背景： 公元766年，杜甫从夔州出三峡、过江陵，先后游历了庾信故居、宋玉宅、昭君村、先主（刘备）庙、武侯（诸葛亮）祠等古迹。 3. 内容主旨： 缅怀五位历史人物，并对他们的文章学问、心性品德、凄凉身世、伟绩功勋及壮志未酬的人生深表崇敬、同情，并寄寓了自己仕途失意、颠沛流离的身世之感。 4. 咏怀：咏，抒发之意；怀，胸怀抱负之意。 活动3【活动】《咏怀古迹》（其三）三、读懂诗意 1. 听录音，掌握朗诵节奏和诗歌情感基调。 2. 请同学们参照注释，试解释诗歌大意。 千山万壑随着急流奔赴荆门，这里至今还有生长明妃的山村。自从离开汉宫远嫁到塞北沙漠，身后只留下孤坟青草对着大漠的黄昏。汉元帝曾从画像上略识昭君的美丽容颜，空有她戴着环珮的魂魄在夜月归来。千年以来，琵琶弹奏的胡乐声中，还分明在诉说着王昭君的怨恨。 活动4【活动】《咏怀古迹》（其三）四、读透情感： 1. 请找出诗中点明感情的词语 明确：怨恨 （诗眼） 2. 昭君若有怨恨，她恨什么？ 明确：远嫁异邦思乡之怨恨；对无耻画师和昏庸皇帝之怨恨。 3. 写昭君的诗很多，如“汉武雄图载史篇，长城万里遍烽烟。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年”，又如“剑戟归田尽，牛羊绕塞多”，也有歌唱到“天姿熄灭了烽火，国色软化了钢刀”,这些诗、歌对昭君出塞持什么态度？ 明确：持赞美态度。认为昭君为边境稳定、民族和平做出了贡献。 4. 为何有人赞昭君，而杜甫却认为其心有怨恨？老杜仅为昭君诉怨恨？ 明确：写昭君及写自己。 5.写昭君即写己，杜王命运有何相似之处？诗寄寓了杜甫怎样的情感？ 昭君 杜甫 绝代佳人 才华横溢 远嫁塞外 漂泊西南 思乡思归 思亲思家 相似之处：天资、遭遇、情思 明确： 所以作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达王昭君千载之怨的同时也在暗中寄寓了自己怀才不遇的深沉怨恨之情。 前人评此诗时说杜甫是“悲昭君以自悲也”。 提示：要注意探究诗中形象与诗人人生际遇的相似点，进而探究诗人的情感。 方法总结、体悟延展： 1. 读诗关注诗眼。诗眼中渗透、凝结了诗人的情思。 2. 读诗要做到知人论世。关注诗人所处的时代、处境，诗人的经历、遭遇等。 3. 关注诗中形象。 诗中的形象有的是诗人自己。如：杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。 有的是诗人刻画的形象。如：温庭筠的《望江南》。 有的看似是诗人刻画的形象，但实质上是诗人通过刻画的形象写自己。如：杜甫的《咏怀古迹》（其三） 活动5【活动】《咏怀古迹》（其三）五、品鉴艺术手法 1.“悲昭君以自悲也”，是什么抒情手法？ 明确：借古咏怀 2. 诗歌首联写的是什么？哪个字写得最生动？有怎样的表达效果？ 明确：写的是景。“赴”奔赴之意，作者用拟人的手法把千山万壑陡然间写活了，构想出荆门山雄奇壮丽的图景，奇景引出奇人，借高大山川的雄伟气象来烘托昭君的不平凡、坚强。 3. 中间两联对仗工整，怎样对仗的？有怎样的表达效果？ 明确：“一去”对“独留”，“紫台”对“青冢”！“生”对“死”，构成对比，写出了昭君生前的寥落、死后的孤寂，反衬出其出塞的凄凉悲惨。 活动6【讲授】《咏怀古迹》（其三）本节课我们的学习以“读懂诗意”→“读透情感”→“品鉴艺术手法”为主线，辐射“诗眼”“知人论世”“诗中形象”“借古咏怀”“炼字”“修辞”等知识点，对诗歌的意、情、表情达意的方法做了高效、全面的探究，希望同学们在以后的学习中学以致用。 活动7【测试】《咏怀古迹》（其三）七、检测练习 请根据任意几句诗意，仿照情境式默写题型，出几道默写题。 例如：诗中 ， 写昭君离乡远嫁死后只留荒凉坟冢。
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