咏怀古迹（其三）名师教学视频（文字实录）

咏怀古迹（其三）　 高中语文       人教2003课标版

 1、合作探究，相互交流，领悟诗歌；

 2、比较分析“明妃”的形象；

3、掌握赏析怀古诗歌的方法。

1、作为高二学生已经学习过不少的杜甫诗歌，对杜甫诗歌风格有大概的了解；

2、学生已经接触过咏古、咏怀类诗歌，需要学生进一步掌握鉴赏怀古诗的方法。

1、 怀古诗中借史咏怀，借古讽今的特色；

2、掌握鉴赏怀古诗的方法

教学过程：

课前预习：

1,、结合选修教材《人物传记》中的《杜甫：万方多难中成就的诗圣》，让学生对杜甫有一个更加深刻的了解。

2、结合注释，感知诗歌，完成课后练习四

一、导入新课

播放蔡琴《出塞曲》

元帝年间，一个倾国倾城的女子，走进了茫茫大漠，一辈子的守望，留下了美丽的传说，和千载的怨恨。

唐大历年间，历经沧桑的杜甫，途径女子的家乡，一声叹息，吟咏出对女子的惋惜和自己内心的怨恨。是什么将杜甫和女子牵系，成就了一首千年一叹的《咏怀古迹<其三>》？让我们一起聆听杜甫的叹息，感受杜甫的怨恨。

二、整体感知，合作探究

1、分组讨论交流，推选一名小组长负责记录大家对诗歌的感知；

2、班内讨论交流，各组展示鉴赏成果，其他组可以提出问题，采用问答式的合作探究方法，让学生加深对诗歌的领悟。

在这个过程中，教师要适时引导学生关注以下几方面的问题：

一）诗歌咏怀古迹，怀的是谁？

明确：“明妃”王昭君，结合诗歌背景，作者路过湖北秭归，昭君故里，写下此诗。（要在平时的教学过程中有意识的引导学生重视注释，这个在高考诗歌鉴赏中是非常重要的，可以让学生能快速对诗歌知人论世，便于初步把握诗歌。）

二）如果用诗中的一个词来形容“明妃”的心情，用哪个词？

明确：怨恨，“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。”

她为什么怨恨？

明确：

离开家乡，身死异国。“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”
画图省识，环佩空归。“画图省识春风面，环佩空归夜月魂。”其中，画图省识，又怨的是谁？（结合注释<用典>，画图的是毛延寿，但是识人不清，看图不看人的是皇帝。）

三）教师介绍怀古诗歌，引导学生找出杜甫咏的是什么怀？

明确：咏史怀古诗：一般以古代历史事件或古代人物为题材，或借古讽今，或寄寓个人怀才不遇的感伤，或表达昔盛今衰的兴替之感。

唐玄宗天宝五年，作者西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。安史之乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。作者因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司功。（结合《中外人物传记》）

四）杜甫和昭君的相似之处：

昭君：绝代佳人，离开家乡，身死异国，画图省识，环佩空归；

诗人：才华横溢，入朝见妒，无辜遭贬，漂泊他乡，有家难归。

作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达王昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。 “悲昭君以自悲也”这样的抒情方式就叫做借古抒怀。

五）教师总结，鉴赏咏史诗的三步骤。

①、弄清史实，什么人，什么事。（背景）

②、作者为什么要咏怀，用什么样的情感在咏怀？（情感）

③、诗歌运用什么表现手法？有何效果？（手法）

3、学生读背诗歌。

三、比较阅读，举一反三。

  运用本课所归纳的方法，鉴赏杜甫的《蜀相》

四、作业

1、背诵该诗；

2、带入作者身份，将诗歌撰写成白话故事，注意心理描写。

板书设计：

       古           ----------        今

       昭君         ----------        诗人

       怨           ----------         怨

咏怀古迹（其三）　

咏怀古迹（其三）　

教学过程：

课前预习：

1,、结合选修教材《人物传记》中的《杜甫：万方多难中成就的诗圣》，让学生对杜甫有一个更加深刻的了解。

2、结合注释，感知诗歌，完成课后练习四

一、导入新课

播放蔡琴《出塞曲》

元帝年间，一个倾国倾城的女子，走进了茫茫大漠，一辈子的守望，留下了美丽的传说，和千载的怨恨。

唐大历年间，历经沧桑的杜甫，途径女子的家乡，一声叹息，吟咏出对女子的惋惜和自己内心的怨恨。是什么将杜甫和女子牵系，成就了一首千年一叹的《咏怀古迹<其三>》？让我们一起聆听杜甫的叹息，感受杜甫的怨恨。

二、整体感知，合作探究

1、分组讨论交流，推选一名小组长负责记录大家对诗歌的感知；

2、班内讨论交流，各组展示鉴赏成果，其他组可以提出问题，采用问答式的合作探究方法，让学生加深对诗歌的领悟。

在这个过程中，教师要适时引导学生关注以下几方面的问题：

一）诗歌咏怀古迹，怀的是谁？

明确：“明妃”王昭君，结合诗歌背景，作者路过湖北秭归，昭君故里，写下此诗。（要在平时的教学过程中有意识的引导学生重视注释，这个在高考诗歌鉴赏中是非常重要的，可以让学生能快速对诗歌知人论世，便于初步把握诗歌。）

二）如果用诗中的一个词来形容“明妃”的心情，用哪个词？

明确：怨恨，“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。”

她为什么怨恨？

明确：

离开家乡，身死异国。“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”
画图省识，环佩空归。“画图省识春风面，环佩空归夜月魂。”其中，画图省识，又怨的是谁？（结合注释<用典>，画图的是毛延寿，但是识人不清，看图不看人的是皇帝。）

三）教师介绍怀古诗歌，引导学生找出杜甫咏的是什么怀？

明确：咏史怀古诗：一般以古代历史事件或古代人物为题材，或借古讽今，或寄寓个人怀才不遇的感伤，或表达昔盛今衰的兴替之感。

唐玄宗天宝五年，作者西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。安史之乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。作者因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司功。（结合《中外人物传记》）

四）杜甫和昭君的相似之处：

昭君：绝代佳人，离开家乡，身死异国，画图省识，环佩空归；

诗人：才华横溢，入朝见妒，无辜遭贬，漂泊他乡，有家难归。

作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达王昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。 “悲昭君以自悲也”这样的抒情方式就叫做借古抒怀。

五）教师总结，鉴赏咏史诗的三步骤。

①、弄清史实，什么人，什么事。（背景）

②、作者为什么要咏怀，用什么样的情感在咏怀？（情感）

③、诗歌运用什么表现手法？有何效果？（手法）

3、学生读背诗歌。

三、比较阅读，举一反三。

  运用本课所归纳的方法，鉴赏杜甫的《蜀相》

四、作业

1、背诵该诗；

2、带入作者身份，将诗歌撰写成白话故事，注意心理描写。

板书设计：

       古           ----------        今

       昭君         ----------        诗人

       怨           ----------         怨