2祝福课件配套优秀

2　祝福　 高中语文       人教2003课标版

教学策略选择与设计：

       创设情境：教师一开始就创设了“审判”的情境，让学生以小组合作的方式，模仿法庭审判，对鲁四老爷、四婶、柳妈、婆婆和大伯子、鲁镇的人们以及“我”的形象进行分析挖掘，一步步揪出杀害祥林嫂的幕后“真凶”。

       “双主”教学法：采用学生小组合作讨论为主、教师引导点拨为辅的方法，开展自主探究性教学活动，在对作品进行充分挖掘的实践中，体会作者的创作目的。

教学过程：

教师活动

学生活动

设计意图

导出课时探究内容：

祥林嫂死了，那么——祥林嫂之死，谁之罪？

二、布置学生小组合作探究内容及要求：

     模拟法庭审案的程式组成一个道德法庭，对祥林嫂的死进行一场特殊的审判（道德的审判），追查杀害祥林嫂的真正凶手，并对其进行良心和道德的质问与谴责。 

全班分成六组，分别对鲁四老爷、四婶、柳妈、婆婆和大伯子、鲁镇的人们、“我”进行审判（每组负责审判一人）。每组八名学生，分别担任审判员、原告及代理、被告及辩护律师，角色分工如下：

原告及代理：他们的任务是从课文中找出相关的事实列出自己认定的被告，并写出有理有据、文情并茂的诉讼状，为身遭不幸的祥林嫂讨回公道进行申诉和答辩。

被告及其律师：在文中找出相关的事实依据或情理依据为自己辩论。

法官和合议庭的成员：尽量从课文中寻找蛛丝马迹的信息，以对原告和被告展开的申诉与答辩作全面深入的了解，并于庭审时在尊重事实和证据的基础上对原告的指控和被告的答辩进行评议和裁决。

书记员：做好庭审时的记录，必要时参与法官和合议庭成员的工作。 

三、学生按老师要求小组合作探究。

本板块侧重要求学生按各自的角色相互合作，在仔细研读课文的过程中筛选、整理信息，做好庭审的各项工作。

通过对人物活动等的分析，把握人物形象。 

四、教师巡视全班，及时发现学生亮点或问题并给予点拨或纠正。 

五、各组派学生代表上台发言，学生评审团对发言情况进行评价。 

训练学生对思维结果进行辨析评判的能力。 

六、教师引导学生整合分析，明确：1、鲁四老爷：政治上顽固保守，思想上守旧反动，为人自私冷酷，是封建礼教忠实的维护者。

2、柳妈：封建礼教和封建迷信的受害者，客观上成了封建礼教和封建迷信的传声筒，同情祥林嫂，但无意识地也把祥林嫂推向深渊。

3、婆婆和大伯子：族权的代表，束缚中国人民特别是农民的极大的绳索。

4、鲁镇的人们：深受封建礼教思想毒害，愚昧、麻木、冷漠，增加了祥林嫂精神上的痛苦，他们和鲁四老爷一起，把祥林嫂逼上了死路。

5、“我”：一个具有进步思想的小资产阶级知识分子形象，反感鲁四老爷，厌恶封建礼俗，同情劳动人民，不满黑暗现实；但又软弱无能，无力给祥林嫂以帮助。

最后引导学生认识到：封建统治造成国民愚昧和冷漠是祥林嫂悲剧产生的社会环境；封建思想、封建礼教是杀害祥林嫂的真正的刽子手。

通过对人物形象的分析，让学生认识到是这些人或有意识或无意识地把祥林嫂推向了死亡。再往深究，最后明白——杀害祥林嫂的真正的幕后凶手是封建思想、封建礼教，从而领会作者创作的意图。 

七、教学评价设计

 将学生分成六人一小组，按老师要求就教学内容进行讨论。要求各小组确定一位笔录者，记录并整理小组同学发言，选出本组优秀发言，集体讨论修改，去粗留精，合作完成１—２份发言稿，选１—２名代表将全组智慧结晶带到班里交流。老师选出并组成由语文科代表为主的 “五人学生评委团”，评选出 “最佳合作小组” “最佳心得发言”若干。   

八、板书设计

九．教学反思

每一堂课都有很多遗憾的地方和值得思考的地方，结合组内老师提出的宝贵意见和我自己讲课过程中的心得，反思这节课，觉得有以下方面的问题需要改进或者再做深一步的思考。首先，结合文本具体分析做得还不够。虽然我在课堂中有这样的教学意识，但我认为落实得还很不到位。有一些同学在谈到祥林嫂之死的原因的时候，往往是结合自己的阅读经验或者看到的参考书做了简单的概括，并没有真正赏玩文本中的具体细节做出理性的推测和判断，明显是脱离了文本架空分析，这是阅读文学类作品时的极敷衍了事的浮躁态度，可我在这方面引导得还不够或者说还不够深入。其次，教学方法还显单一，对学生的回答点拨得还不够到位。学生因为小组准备较为充分，回答得很流畅，但是因为涉及人物较多，而每一个人物对祥林嫂之死的原因谈得不够透彻，并且都没有一个确定的结论，所以，整个的回答看似很“华丽”，但是条例有欠清晰，观点有欠明确。教师当时就很有必要先重新理清他回答中的几层意思，然后再逐一总结，如果处理得急躁，缺少条理性，就无法让学生得到真正的提高。

2　祝福　

2　祝福　

教学策略选择与设计：

       创设情境：教师一开始就创设了“审判”的情境，让学生以小组合作的方式，模仿法庭审判，对鲁四老爷、四婶、柳妈、婆婆和大伯子、鲁镇的人们以及“我”的形象进行分析挖掘，一步步揪出杀害祥林嫂的幕后“真凶”。

       “双主”教学法：采用学生小组合作讨论为主、教师引导点拨为辅的方法，开展自主探究性教学活动，在对作品进行充分挖掘的实践中，体会作者的创作目的。

教学过程：

教师活动

学生活动

设计意图

导出课时探究内容：

祥林嫂死了，那么——祥林嫂之死，谁之罪？

二、布置学生小组合作探究内容及要求：

     模拟法庭审案的程式组成一个道德法庭，对祥林嫂的死进行一场特殊的审判（道德的审判），追查杀害祥林嫂的真正凶手，并对其进行良心和道德的质问与谴责。 

全班分成六组，分别对鲁四老爷、四婶、柳妈、婆婆和大伯子、鲁镇的人们、“我”进行审判（每组负责审判一人）。每组八名学生，分别担任审判员、原告及代理、被告及辩护律师，角色分工如下：

原告及代理：他们的任务是从课文中找出相关的事实列出自己认定的被告，并写出有理有据、文情并茂的诉讼状，为身遭不幸的祥林嫂讨回公道进行申诉和答辩。

被告及其律师：在文中找出相关的事实依据或情理依据为自己辩论。

法官和合议庭的成员：尽量从课文中寻找蛛丝马迹的信息，以对原告和被告展开的申诉与答辩作全面深入的了解，并于庭审时在尊重事实和证据的基础上对原告的指控和被告的答辩进行评议和裁决。

书记员：做好庭审时的记录，必要时参与法官和合议庭成员的工作。 

三、学生按老师要求小组合作探究。

本板块侧重要求学生按各自的角色相互合作，在仔细研读课文的过程中筛选、整理信息，做好庭审的各项工作。

通过对人物活动等的分析，把握人物形象。 

四、教师巡视全班，及时发现学生亮点或问题并给予点拨或纠正。 

五、各组派学生代表上台发言，学生评审团对发言情况进行评价。 

训练学生对思维结果进行辨析评判的能力。 

六、教师引导学生整合分析，明确：1、鲁四老爷：政治上顽固保守，思想上守旧反动，为人自私冷酷，是封建礼教忠实的维护者。

2、柳妈：封建礼教和封建迷信的受害者，客观上成了封建礼教和封建迷信的传声筒，同情祥林嫂，但无意识地也把祥林嫂推向深渊。

3、婆婆和大伯子：族权的代表，束缚中国人民特别是农民的极大的绳索。

4、鲁镇的人们：深受封建礼教思想毒害，愚昧、麻木、冷漠，增加了祥林嫂精神上的痛苦，他们和鲁四老爷一起，把祥林嫂逼上了死路。

5、“我”：一个具有进步思想的小资产阶级知识分子形象，反感鲁四老爷，厌恶封建礼俗，同情劳动人民，不满黑暗现实；但又软弱无能，无力给祥林嫂以帮助。

最后引导学生认识到：封建统治造成国民愚昧和冷漠是祥林嫂悲剧产生的社会环境；封建思想、封建礼教是杀害祥林嫂的真正的刽子手。

通过对人物形象的分析，让学生认识到是这些人或有意识或无意识地把祥林嫂推向了死亡。再往深究，最后明白——杀害祥林嫂的真正的幕后凶手是封建思想、封建礼教，从而领会作者创作的意图。 

七、教学评价设计

 将学生分成六人一小组，按老师要求就教学内容进行讨论。要求各小组确定一位笔录者，记录并整理小组同学发言，选出本组优秀发言，集体讨论修改，去粗留精，合作完成１—２份发言稿，选１—２名代表将全组智慧结晶带到班里交流。老师选出并组成由语文科代表为主的 “五人学生评委团”，评选出 “最佳合作小组” “最佳心得发言”若干。   

八、板书设计

九．教学反思

每一堂课都有很多遗憾的地方和值得思考的地方，结合组内老师提出的宝贵意见和我自己讲课过程中的心得，反思这节课，觉得有以下方面的问题需要改进或者再做深一步的思考。首先，结合文本具体分析做得还不够。虽然我在课堂中有这样的教学意识，但我认为落实得还很不到位。有一些同学在谈到祥林嫂之死的原因的时候，往往是结合自己的阅读经验或者看到的参考书做了简单的概括，并没有真正赏玩文本中的具体细节做出理性的推测和判断，明显是脱离了文本架空分析，这是阅读文学类作品时的极敷衍了事的浮躁态度，可我在这方面引导得还不够或者说还不够深入。其次，教学方法还显单一，对学生的回答点拨得还不够到位。学生因为小组准备较为充分，回答得很流畅，但是因为涉及人物较多，而每一个人物对祥林嫂之死的原因谈得不够透彻，并且都没有一个确定的结论，所以，整个的回答看似很“华丽”，但是条例有欠清晰，观点有欠明确。教师当时就很有必要先重新理清他回答中的几层意思，然后再逐一总结，如果处理得急躁，缺少条理性，就无法让学生得到真正的提高。