归园田居（其一）教学设计第一课时

归园田居（其一）　 高中语文       人教2003课标版

知识和技能

              反复吟咏，运用鉴赏诗歌的方法，充分发挥想象力，感受诗歌所描绘的田园风光。

过程与方法

把握意象，感受意境，从而体会诗中的情感。

情感态度价值观

                  理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污的精神。

1  美读诗歌，掌握诗中融情于景的写法，感受诗人笔下优美的田园风光。

2  理解诗人不与世俗同流合污的精神。

导入新课

人的一生就是一舍一得的过程，人的区别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。

解题

陶渊明(先结和导学案采取提问方式如字，号。然后和学生一起回顾初中所学陶渊明的《桃花源记》《五柳先生传》《归园田居  其三》《饮酒》。

   （过渡语：每次读陶渊明的诗歌，我们便仿佛去郊野乡村旅行了一番；每次读他的诗歌，我们便有荡涤心灵的享受。今天，我们一起跟随他的另一首《归园田居》去感悟他归隐的情怀。）

学生齐读课文

让学生上黑板检查预习案完成情况。

（刚才同学们读的很整齐，这一次大家不仅要读准字音，而且要读出诗中的诗情画意。

（请学生再次齐读课文）

二、解题，理清诗歌思路。

师：俗话说“眉目传情”，对一首诗歌来说，题目是很重要的，它往往能传达或暗示许多信息。那么“归园田居”这个诗题中，最重要的是那一个字呢？

师：也就是说，“归”是诗眼。那我们这节课就从诗眼“归”展开，围绕诗人①从何而归？②为何而归？③归向何处？④归去如何？四个问题来解读这首诗歌。

三、鉴赏 美读

1、默读课文，考虑诗人是从何而归的？

追问：“尘网”、“樊笼”比喻什么，表现了诗人怎样的情感？

   “三十年”根据课本注释应为十三年，诗人为何如此说呢？

2、默读课文，思考：为何而归？

追问：既然“性本爱丘山，”为何要做官？

追问：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”？

3、归向何处？

    追问：诗人笔下的田园景色有什么特点？（请抓住诗中几组意象分析：诗人是如何写景的？请从写景的角度级手法分析。）

口头表达：本诗描写的是陶渊明的故居，假如你是陶渊明故居的导游，请依据诗歌的提示介绍陶渊明故居的景色。

4、归去如何？
户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。

（请学生齐读诗歌最后两句）

思考：“无尘杂”“ 有余闲”这一“无”一“有”体现了诗人的什么生活？

口头表达：本诗描写的是陶渊明的故居，假如你是陶渊明故居的导游，请依据诗歌的提示介绍陶渊明故居的景色。

四、拓展延伸

如果你是陶渊明，这道是“归隐”还是“做官”的人生选择题，你会如何做出选择呢？

（学生各抒己见。）

背诵《归园田居》。
完成导学案之检测案。
将课堂讨论题中自己的观点形成文字。

题目：从陶渊明看中国文人的二难选择。

归园田居（其一）　

归园田居（其一）　

导入新课

人的一生就是一舍一得的过程，人的区别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。

解题

陶渊明(先结和导学案采取提问方式如字，号。然后和学生一起回顾初中所学陶渊明的《桃花源记》《五柳先生传》《归园田居  其三》《饮酒》。

   （过渡语：每次读陶渊明的诗歌，我们便仿佛去郊野乡村旅行了一番；每次读他的诗歌，我们便有荡涤心灵的享受。今天，我们一起跟随他的另一首《归园田居》去感悟他归隐的情怀。）

学生齐读课文

让学生上黑板检查预习案完成情况。

（刚才同学们读的很整齐，这一次大家不仅要读准字音，而且要读出诗中的诗情画意。

（请学生再次齐读课文）

二、解题，理清诗歌思路。

师：俗话说“眉目传情”，对一首诗歌来说，题目是很重要的，它往往能传达或暗示许多信息。那么“归园田居”这个诗题中，最重要的是那一个字呢？

师：也就是说，“归”是诗眼。那我们这节课就从诗眼“归”展开，围绕诗人①从何而归？②为何而归？③归向何处？④归去如何？四个问题来解读这首诗歌。

三、鉴赏 美读

1、默读课文，考虑诗人是从何而归的？

追问：“尘网”、“樊笼”比喻什么，表现了诗人怎样的情感？

   “三十年”根据课本注释应为十三年，诗人为何如此说呢？

2、默读课文，思考：为何而归？

追问：既然“性本爱丘山，”为何要做官？

追问：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”？

3、归向何处？

    追问：诗人笔下的田园景色有什么特点？（请抓住诗中几组意象分析：诗人是如何写景的？请从写景的角度级手法分析。）

口头表达：本诗描写的是陶渊明的故居，假如你是陶渊明故居的导游，请依据诗歌的提示介绍陶渊明故居的景色。

4、归去如何？
户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。

（请学生齐读诗歌最后两句）

思考：“无尘杂”“ 有余闲”这一“无”一“有”体现了诗人的什么生活？

口头表达：本诗描写的是陶渊明的故居，假如你是陶渊明故居的导游，请依据诗歌的提示介绍陶渊明故居的景色。

四、拓展延伸

如果你是陶渊明，这道是“归隐”还是“做官”的人生选择题，你会如何做出选择呢？

（学生各抒己见。）

背诵《归园田居》。
完成导学案之检测案。
将课堂讨论题中自己的观点形成文字。

题目：从陶渊明看中国文人的二难选择。

• 优点:

  教学设计合理，课件好，突出重点，突破难点，教学方法灵活，好！学习！

• 缺点:

  无

• 优点:

  把握意象，感受意境，从而体会诗中的情感。处处围绕目标展开。

• 缺点:

  也可以比问题引导教学过程开展更技巧的

• 优点:

  教材理解透彻，知识重点和难点把握准确。课堂上给予学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中，获得知识

• 缺点:

  无

• 优点:

  欢迎点赞。

• 缺点:

  无