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共1课时
10 ＊ 游褒禅山记 高中语文 人教2003课标版 1教学目标一、正确、优美地朗读课文； 2学情分析一、 因本文是“略读课文”，加之高一学生已经初步具备读懂浅显文言文的能力，因此将原本需要花大量时间讲解的文言知识进行集中学习； 3教学过程 3.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】一、 导入新课同学们，大家是否还记得毛泽东面对滚滚北去的湘江，红林尽染的群山，发出了怎样的慨叹呢？（问苍茫大地，谁主沉浮） 徐志摩面对沉浸在夕阳余晖中的康桥，又吟唱出了一种怎样的缠绵与不舍呢？（我挥一挥衣袖，不带走一片云彩） 朱自清面对清华园中那方笼罩着朦胧月色的荷塘，又是怎么说的呢？（热闹是他们的，我什么都没有。）流露出的是一种淡淡的感伤。 敏感的中国文人总是喜欢徜徉在山水间，在自然里汲取精神成长的智慧与力量。那么宋代的王安石面对褒禅山的探险之旅，又会体悟出怎样深刻的人生哲理呢？那就让我们走进文本，思接千载，与先哲对话。（设计意图：一堂语文课如果能有出彩的导入，就可以激发起学生强烈进入文本的愿望。所以我在设计导入的时候，既注重对学生旧有知识与经验的唤起，来求得一种阅读共鸣，又力求有特色，起到先声夺人的作用，把大家的注意力凝聚在一起。） 活动2【导入】二、 明确目标，感知文本教学目标 幻灯片出示目标： 我们的任务： 一、正确、优美地朗读课文； 二、积累一定的文言文字、词、句知识； 三、学习本文“缘事说理”的写作方法。 活动3【导入】（二） 王安石印象1.中国古代伟大的改革家 2.唐宋八大家之一 3.年轻时专心读书，勤于思考，不拘小节。 活动4【活动】朗读正音1.要求学生结合大屏幕上列出的语音提示，放声自由朗读。 (1)慧褒(bāo) (2)始舍(shè) (3)庐冢(zhǒnɡ) (4)仆道(pū) (5)窈然(yǎo) (6)好游者(hào) (7)咎(jiù) (8)瑰怪(ɡuī) (9)王回深父(fǔ) （10）胜（shēng） 1.要求学生结合大屏幕上列出的语音提示，放声自由朗读。 (1)慧褒(bāo) (2)始舍(shè) (3)庐冢(zhǒnɡ) (4)仆道(pū) (5)窈然(yǎo) (6)好游者(hào) (7)咎(jiù) (8)瑰怪(ɡuī) (9)王回深父(fǔ) （10）胜（shēng） 活动5【活动】.教师范读课文设计意图：古代诗文学习，诵读十分关键，“熟读使其言皆若出于吾之口”，读到这种程度，才能够为学生理解文本奠定基础。） 活动6【活动】四）点拨关键文言知识点（翻译重点句子，解释重点诗词）（设计意图：文言知识的掌握是学习文言文的前提，但如果面面俱到则伤害了学习学习的积极性，因此在这一环节中我并没有逐字逐句逐段的翻译，让学生通过诵读理解课文的文言知识。） 活动7【讲授】（五）重视诵读，理清思路1.理清游踪，叙述游踪(设计意图：理清游踪的目的是让学生能够加深对叙事部分的理解，并且客观上促进了学生的再次诵读) 2. 问:我们一起关注了一些重要的文言知识点，为我们接下来的分析奠定了很好的基础。那么，大家现在来想这样一个问题：纵观全文，文章中哪句话起着承上启下的作用？ （设计意图：解析文本时寻找切入点特别关键，如果切入点找得好、找得准，就可以提纲挈领，牵一发而动全身，上溯下探，游刃有余；而且这个问题能够引导学生从宏观上把握文章，而不是一读文言文就纠结在一字一词上。） 明确：于是余有叹焉。 3.“是”到底具体指代的是上文的哪种情况呢？我们请的同学齐读文章的一、二自然段，思考、勾画关键字来填大屏幕上列出的空。 多媒体显示： 前洞情况平旷，前洞洞壁上题记之人众，其 后洞情况窈且寒，后洞洞壁上题记的人少，因为胆怯退出来，心情是悔。往洞里走愈深愈难，其见愈奇。而随洞深入，题记者少。 4. 理清思路之“一叹”（读第三自然段） 结论一：而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远。 结论二：一个人要想到达“险远”之境，需要有“志、力、物”三个条件。 结论三：尽吾志也而不能至者，可以无悔矣！ （设计意图：从叙事到说理，整个过程自然而然的体现在这个活动中） 5. 理清思路之“再是再叹”（读1,4自然段） 再是：距洞百余步，有碑仆道，其文漫灭，独其为文犹可识， 曰“花山” 。今言“华”如“华实”之“华”者，盖音谬也。 再叹：学者不可以不深思而慎取之也 6.缘事为辅，说理为主 活动8【作业】（五）作业背诵课文 10 ＊ 游褒禅山记 课时设计 课堂实录10 ＊ 游褒禅山记 1第一学时 教学活动 活动1【导入】一、 导入新课同学们，大家是否还记得毛泽东面对滚滚北去的湘江，红林尽染的群山，发出了怎样的慨叹呢？（问苍茫大地，谁主沉浮） 徐志摩面对沉浸在夕阳余晖中的康桥，又吟唱出了一种怎样的缠绵与不舍呢？（我挥一挥衣袖，不带走一片云彩） 朱自清面对清华园中那方笼罩着朦胧月色的荷塘，又是怎么说的呢？（热闹是他们的，我什么都没有。）流露出的是一种淡淡的感伤。 敏感的中国文人总是喜欢徜徉在山水间，在自然里汲取精神成长的智慧与力量。那么宋代的王安石面对褒禅山的探险之旅，又会体悟出怎样深刻的人生哲理呢？那就让我们走进文本，思接千载，与先哲对话。（设计意图：一堂语文课如果能有出彩的导入，就可以激发起学生强烈进入文本的愿望。所以我在设计导入的时候，既注重对学生旧有知识与经验的唤起，来求得一种阅读共鸣，又力求有特色，起到先声夺人的作用，把大家的注意力凝聚在一起。） 活动2【导入】二、 明确目标，感知文本教学目标 幻灯片出示目标： 我们的任务： 一、正确、优美地朗读课文； 二、积累一定的文言文字、词、句知识； 三、学习本文“缘事说理”的写作方法。 活动3【导入】（二） 王安石印象1.中国古代伟大的改革家 2.唐宋八大家之一 3.年轻时专心读书，勤于思考，不拘小节。 活动4【活动】朗读正音1.要求学生结合大屏幕上列出的语音提示，放声自由朗读。 (1)慧褒(bāo) (2)始舍(shè) (3)庐冢(zhǒnɡ) (4)仆道(pū) (5)窈然(yǎo) (6)好游者(hào) (7)咎(jiù) (8)瑰怪(ɡuī) (9)王回深父(fǔ) （10）胜（shēng） 1.要求学生结合大屏幕上列出的语音提示，放声自由朗读。 (1)慧褒(bāo) (2)始舍(shè) (3)庐冢(zhǒnɡ) (4)仆道(pū) (5)窈然(yǎo) (6)好游者(hào) (7)咎(jiù) (8)瑰怪(ɡuī) (9)王回深父(fǔ) （10）胜（shēng） 活动5【活动】.教师范读课文设计意图：古代诗文学习，诵读十分关键，“熟读使其言皆若出于吾之口”，读到这种程度，才能够为学生理解文本奠定基础。） 活动6【活动】四）点拨关键文言知识点（翻译重点句子，解释重点诗词）（设计意图：文言知识的掌握是学习文言文的前提，但如果面面俱到则伤害了学习学习的积极性，因此在这一环节中我并没有逐字逐句逐段的翻译，让学生通过诵读理解课文的文言知识。） 活动7【讲授】（五）重视诵读，理清思路1.理清游踪，叙述游踪(设计意图：理清游踪的目的是让学生能够加深对叙事部分的理解，并且客观上促进了学生的再次诵读) 2. 问:我们一起关注了一些重要的文言知识点，为我们接下来的分析奠定了很好的基础。那么，大家现在来想这样一个问题：纵观全文，文章中哪句话起着承上启下的作用？ （设计意图：解析文本时寻找切入点特别关键，如果切入点找得好、找得准，就可以提纲挈领，牵一发而动全身，上溯下探，游刃有余；而且这个问题能够引导学生从宏观上把握文章，而不是一读文言文就纠结在一字一词上。） 明确：于是余有叹焉。 3.“是”到底具体指代的是上文的哪种情况呢？我们请的同学齐读文章的一、二自然段，思考、勾画关键字来填大屏幕上列出的空。 多媒体显示： 前洞情况平旷，前洞洞壁上题记之人众，其 后洞情况窈且寒，后洞洞壁上题记的人少，因为胆怯退出来，心情是悔。往洞里走愈深愈难，其见愈奇。而随洞深入，题记者少。 4. 理清思路之“一叹”（读第三自然段） 结论一：而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远。 结论二：一个人要想到达“险远”之境，需要有“志、力、物”三个条件。 结论三：尽吾志也而不能至者，可以无悔矣！ （设计意图：从叙事到说理，整个过程自然而然的体现在这个活动中） 5. 理清思路之“再是再叹”（读1,4自然段） 再是：距洞百余步，有碑仆道，其文漫灭，独其为文犹可识， 曰“花山” 。今言“华”如“华实”之“华”者，盖音谬也。 再叹：学者不可以不深思而慎取之也 6.缘事为辅，说理为主 活动8【作业】（五）作业背诵课文 袁得正 评论
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