归园田居（其一）特级教师教学实录

归园田居（其一）　 高中语文       人教2003课标版

1.知识目标：了解陶渊明的基本文学常识。

 2.能力目标：通过对本诗内容的理解，学生能够逐步地品味出诗句传达出的情感,并且能够有感情的朗诵本诗。

 3.情感目标：通过诵读，感受诗人厌恶官场生活，喜爱田园生活的思想感情。

通过对本诗内容的理解，学生能够逐步地品味出诗句传达出的情感,并且能够有感情的朗诵本诗。

高一下期的学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力，并能够运用所学到的文言知识疏通诗歌的字面意思。学生在初中也学过很多陶渊明的诗文，对于陶渊明的文学常识和为人思想都有一定的了解，所以我把授课重点放在了诵读上，希望学生在逐步理解诗歌内容的基础上，读出诗人厌恶官场，向往田园生活的思想感情。

【教学重点】：

通过诵读，感受诗人厌恶官场，喜爱田园生活的思想感情。

【教学难点】：

在诵读教学过程中，同时解决四个问题：从何而归，为何而归，归向何处， 归去如何。

1.用一段来自大自然的声音导入，引出陶渊明。
要求学生闭着眼睛听，听完之后，说出感受。
教师：潺潺的流水，悠悠的鸟鸣，把我们带入了美丽的大自然中，同学们也感受到了大自然的舒适与宁静，就让我们怀着这份舒适与宁静一同走入陶渊明笔下的田园风光。
2.作者简介
知人论世：
陶渊明： 一名潜，字元亮。隐逸诗人，山水田园诗人，五柳先生，靖节先生。
引导学生一起回忆初中学过的有关陶渊明的诗文。如《饮酒》、《桃花源记》、《归园田居》其三、《五柳先生传》。

1. 教师范读，请学生认真听，注意字音和感情停顿的地方。
2.正音。多媒体展示
3.学生齐读。
师：诵读是对诗歌最好的致敬。同学们除了能够流畅地读完这首诗以外，还需要读出感情，那么怎样才能读出感情呢？我们先要理解诗歌的内容，然后把握诗人的情感。同学们的任务是通过对内容的学习，逐步领会诗人的情感。

1.师：文章和诗歌的的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？（——归）
2.师：有这个“归”字引发了我们哪些思考呢？
师：请同学们看屏幕，我们这节课就要解决这几个问题：
从何而归？
为何而归？
归向何处？
归去如何？
同时，在解决问题的过程中一起去品读作者的悠悠情思。
3.自由朗读，并快速找出问题的答案，要求用原诗句做答。

1、从何而归？ 
明确：尘网、樊笼。 
   诗人将官场比喻为“尘网”、“樊笼”，这些词反映了诗人对官场的什么态度？ 
   明确：对官场生活的厌恶。 ——“误落尘网中，一去三十年。”
朗读指导：
  “误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。“一去三十年”（实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。） 
  “误落尘网中”，在朗读时，应该读出诗人的“悔恨之情”。重音放在“误落”上。
“一去三十年”在朗读时，应该读出“时间之长，痛苦之深”的感觉，同时重音落在“三十年”上。
2、为何而归？ 
明确 ：少无适俗韵，性本爱丘山。
    羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”？ 
明确：比喻，诗人把身在官场的自己比作“笼中的鸟“和“池塘中的鱼”。这二者的特点是失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会觉得痛苦。表现出作者身在宦海，而心系田园的心情，从而抒发自己对自由的向往之情。 
朗读指导：
   “少无适俗韵，性本爱丘山”表明自己的性格与世俗官场生活不适应，同时写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向。 
  “少无适俗韵“朗读时应读出不愿在官场同流合污的“坚定”之势。
  “性本爱丘山”朗读时应流露出对山川田园的喜爱之情，同时将重音放在“爱“字上。
3、归向何处？ 
明确：园田。 
找出描写田园生活风光的句子？用自己的话描述。 
明确： “榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。” （学生自由发挥） 
（参考：我的住宅周围有十余亩田地，八九间草屋。榆柳繁茂，树色阴阴，乍看像一团绿色的烟雾笼罩着屋后的房檐，门庭前桃李夭夭，灼灼其华。极目远望，疏疏落落的村庄在一片新绿中若隐若现。暮色中袅袅炊烟正缓缓升起，那悠长悠长的巷子里又传来了几声犬叫，侧耳谛听，谁家的鸡鸣声还在桑树林间荡漾？ ）
教师配乐朗诵，并让学生谈谈听后的感受。（配乐《清晨》）
朗读指导：

住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的王国。榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽！这里衬托出作者心满意足的欣慰的情绪，这正如刘禹锡在《陋室铭》中所说：“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨”，两文有同工之妙。 
前四句应该读出作者心满意足的欣慰的情绪。
  “暧暧远人村，依依墟里烟”写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和 ，狗吠深巷中”写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平。“鸡鸣桑树颠”写近闻，没有混乱，鸡才能在桑颠得意地啼叫。
   所以后四句在朗读时，语气应该稍微缓和一些。
4、归去如何？ 
明确：户庭无尘杂，虚室有余闲
“户庭无尘杂，虚室有余闲”，有“无丝竹之乱耳，无案牍之劳神”之感。
请问作者的心情如何？
——久在樊笼里，复得返自然
朗读指导：“户庭无尘杂，虚室有余闲”，这两句写所感，具体、写到诗人田园生活之乐。它的两个特点可与官场对比，一是“无尘杂”， 没有官场上乱糟糟的事；二是“有余闲”，可以不必作官场上的那些客套应酬之劳，可以有充分的时间读书做诗。这“一无一有”正是诗人求之不得的生活方式，理想境界。
连同最后两句，在朗读时应该读出诗人的畅快与喜悦之情。 

互助合作：如果你是小老师，针对陶渊明笔下的田园风光，你可以设置哪些哪些问题来帮助学生理解诗歌情感呢？ 
（1）意象+意境+情感
 (2)表现手法（白描）

配乐诵读：
    请一位同学诵读，然后全班同学齐声朗读，最后结束本堂课的教学内容。（配乐：《高山流水》）

六、作业：
1.如何看待陶渊明的隐居生活？写300字以上的小观点。
2.背诵诗文。

归园田居（其一）　

归园田居（其一）　

1.用一段来自大自然的声音导入，引出陶渊明。
要求学生闭着眼睛听，听完之后，说出感受。
教师：潺潺的流水，悠悠的鸟鸣，把我们带入了美丽的大自然中，同学们也感受到了大自然的舒适与宁静，就让我们怀着这份舒适与宁静一同走入陶渊明笔下的田园风光。
2.作者简介
知人论世：
陶渊明： 一名潜，字元亮。隐逸诗人，山水田园诗人，五柳先生，靖节先生。
引导学生一起回忆初中学过的有关陶渊明的诗文。如《饮酒》、《桃花源记》、《归园田居》其三、《五柳先生传》。

1. 教师范读，请学生认真听，注意字音和感情停顿的地方。
2.正音。多媒体展示
3.学生齐读。
师：诵读是对诗歌最好的致敬。同学们除了能够流畅地读完这首诗以外，还需要读出感情，那么怎样才能读出感情呢？我们先要理解诗歌的内容，然后把握诗人的情感。同学们的任务是通过对内容的学习，逐步领会诗人的情感。

1.师：文章和诗歌的的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？（——归）
2.师：有这个“归”字引发了我们哪些思考呢？
师：请同学们看屏幕，我们这节课就要解决这几个问题：
从何而归？
为何而归？
归向何处？
归去如何？
同时，在解决问题的过程中一起去品读作者的悠悠情思。
3.自由朗读，并快速找出问题的答案，要求用原诗句做答。

1、从何而归？ 
明确：尘网、樊笼。 
   诗人将官场比喻为“尘网”、“樊笼”，这些词反映了诗人对官场的什么态度？ 
   明确：对官场生活的厌恶。 ——“误落尘网中，一去三十年。”
朗读指导：
  “误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。“一去三十年”（实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。） 
  “误落尘网中”，在朗读时，应该读出诗人的“悔恨之情”。重音放在“误落”上。
“一去三十年”在朗读时，应该读出“时间之长，痛苦之深”的感觉，同时重音落在“三十年”上。
2、为何而归？ 
明确 ：少无适俗韵，性本爱丘山。
    羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”？ 
明确：比喻，诗人把身在官场的自己比作“笼中的鸟“和“池塘中的鱼”。这二者的特点是失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会觉得痛苦。表现出作者身在宦海，而心系田园的心情，从而抒发自己对自由的向往之情。 
朗读指导：
   “少无适俗韵，性本爱丘山”表明自己的性格与世俗官场生活不适应，同时写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向。 
  “少无适俗韵“朗读时应读出不愿在官场同流合污的“坚定”之势。
  “性本爱丘山”朗读时应流露出对山川田园的喜爱之情，同时将重音放在“爱“字上。
3、归向何处？ 
明确：园田。 
找出描写田园生活风光的句子？用自己的话描述。 
明确： “榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。” （学生自由发挥） 
（参考：我的住宅周围有十余亩田地，八九间草屋。榆柳繁茂，树色阴阴，乍看像一团绿色的烟雾笼罩着屋后的房檐，门庭前桃李夭夭，灼灼其华。极目远望，疏疏落落的村庄在一片新绿中若隐若现。暮色中袅袅炊烟正缓缓升起，那悠长悠长的巷子里又传来了几声犬叫，侧耳谛听，谁家的鸡鸣声还在桑树林间荡漾？ ）
教师配乐朗诵，并让学生谈谈听后的感受。（配乐《清晨》）
朗读指导：

住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的王国。榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽！这里衬托出作者心满意足的欣慰的情绪，这正如刘禹锡在《陋室铭》中所说：“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨”，两文有同工之妙。 
前四句应该读出作者心满意足的欣慰的情绪。
  “暧暧远人村，依依墟里烟”写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和 ，狗吠深巷中”写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平。“鸡鸣桑树颠”写近闻，没有混乱，鸡才能在桑颠得意地啼叫。
   所以后四句在朗读时，语气应该稍微缓和一些。
4、归去如何？ 
明确：户庭无尘杂，虚室有余闲
“户庭无尘杂，虚室有余闲”，有“无丝竹之乱耳，无案牍之劳神”之感。
请问作者的心情如何？
——久在樊笼里，复得返自然
朗读指导：“户庭无尘杂，虚室有余闲”，这两句写所感，具体、写到诗人田园生活之乐。它的两个特点可与官场对比，一是“无尘杂”， 没有官场上乱糟糟的事；二是“有余闲”，可以不必作官场上的那些客套应酬之劳，可以有充分的时间读书做诗。这“一无一有”正是诗人求之不得的生活方式，理想境界。
连同最后两句，在朗读时应该读出诗人的畅快与喜悦之情。 

互助合作：如果你是小老师，针对陶渊明笔下的田园风光，你可以设置哪些哪些问题来帮助学生理解诗歌情感呢？ 
（1）意象+意境+情感
 (2)表现手法（白描）

配乐诵读：
    请一位同学诵读，然后全班同学齐声朗读，最后结束本堂课的教学内容。（配乐：《高山流水》）

六、作业：
1.如何看待陶渊明的隐居生活？写300字以上的小观点。
2.背诵诗文。