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共1课时
归园田居（其一） 高中语文 人教2003课标版 1教学目标（1）知识目标 （2）能力目标 通过反复阅读，解读意象，品味意境，培养学生提高鉴赏诗歌的能力。 （3）情感目标 本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生已经接触过部分的诗歌，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而把他们放在整个诗歌的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。另外，语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那就是他们终身受用不尽的财富。 3重点难点教学重点：品赏田园情趣之美，挖掘诗歌的意象，体会诗歌意境。 教学难点：激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着深厚的情思。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】归园田居 其一1. 导入 生活在繁忙都市节奏中的人们都倾心于淳美的田园风光，那片绿色的田园，安静和谐的村落，那绿色掩映的农舍，那醇厚古朴的乡情的确让人你陶醉。古往今来，多少诗人曾描绘过它，而且形成了田园诗派。同学们，在田园诗派中，有一位诗人是老师十分欣赏和崇敬的，他就是陶渊明。这节课就让我们走近陶渊明，学习他的田园诗——《归园田居（其一）》 活动2【讲授】识诗者，明背景。 此环节由学生课前预习，老师检查，课堂学生自主发言完成，既可以增强学生自主学习探究的能力，又可以帮助教师了解学生课前预习情况，老师再补充陶渊明的生平事迹以及介绍诗歌的写作背景。 陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人（今九江市人），号“五柳先生”，谥号靖节先生。东晋末期南朝宋初期杰出的诗人、文学家、辞赋家、散文家。田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。 写作背景：陶渊明出身于破落官僚家庭，后家道已衰落。青年时期，他曾有“大济于苍生”的雄心壮志。但是，他所生活的东晋时代，举贤不出士族，用法不及权贵，门阀制度极其严酷，使他无法施展自己的才能与抱负。陶渊明二十九岁，为谋出路，开始走上仕途。曾三次辞职。四十一岁时，在亲友的劝说下，出任彭泽令。任职八十余天，传来了妹妹死于武昌的噩耗，这时，又正逢郡派督邮来县巡视，县吏告诉他“应束带见之”，渊明说：“我岂能为五斗米，折腰向乡小儿！”当天便解绶辞官回乡。他终于同黑暗官场彻底决裂，抛弃功名利禄，归隐田园。退隐之后，他曾躬耕陇亩，和父老乡亲共话桑麻，诗人一直过着隐居田园的清苦生活。这段时期，是他创作的丰收期，写出了大量的田园诗，艺术上也日臻成熟，终至炉火纯青。晚年，他写出了著名的《桃花源记并诗》，阐明社会理想。他所憧憬的桃花源社会，是没有君主，没有剥削，没有战乱，自食其力的社会。这虽然是一种乌托邦式的幻想，但却在一定程度上反映了广大农民的要求，也反衬了现实社会的黑暗。这首诗跟《桃花源记》一样，写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。 活动3【活动】朗读诗歌指导学生自渎诗歌、齐读诗歌，注意断句和情感变化且指名朗诵。 活动4【活动】赏析诗歌（1）看标题，思考这首诗歌的诗眼是哪个字，标题告诉我们哪些信息。 （2）解析结构，明确为何而归，从何而归，归去何处，归去如何。 （3）探究合作，小组讨论交流，明确诗歌的情感、意象、手法。 ①为何而归 诗歌表达怎样的感情？作者为什么归隐田园？（结合诗句加以分析） ②从何而归 尘网 樊笼 羁鸟 池鱼分别指什么，运用了什么修辞手法？表达作者什么感情？（结合诗句加以分析） ③归向何处 诗歌描写了哪些田园景象？有什么特点？蕴含了怎样的思想感情？总结写作手法：借景抒情、动静结合、远近结合、视听结合、白描。用优美的语言描写你喜欢的田园生活景象。 ④归去如何 作者归去情感如何？（结合诗句加以分析） 活动5【活动】问题讨论 你是否赞同陶渊明的生活态度？为什么？ 活动6【活动】文本小结这就是陶渊明。他的归来，他的舍得，在我们心中留下了许多：“不为五斗米折腰”的浩然傲气，鄙弃官场，厌恶功名的高洁情怀，他不仅创作了世界上最美丽的诗文，而且塑造了世界上最完美的人格。他的独特艺术个性及伟大品格深刻影响着并将继续影响着一代又一代的中国人！ 活动7【作业】作业布置1、背诵本课文 2、赏析杜甫的《绝句》 （迟日江山丽） 归园田居（其一） 课时设计 课堂实录归园田居（其一） 1第一学时 教学活动 活动1【导入】归园田居 其一1. 导入 生活在繁忙都市节奏中的人们都倾心于淳美的田园风光，那片绿色的田园，安静和谐的村落，那绿色掩映的农舍，那醇厚古朴的乡情的确让人你陶醉。古往今来，多少诗人曾描绘过它，而且形成了田园诗派。同学们，在田园诗派中，有一位诗人是老师十分欣赏和崇敬的，他就是陶渊明。这节课就让我们走近陶渊明，学习他的田园诗——《归园田居（其一）》 活动2【讲授】识诗者，明背景。 此环节由学生课前预习，老师检查，课堂学生自主发言完成，既可以增强学生自主学习探究的能力，又可以帮助教师了解学生课前预习情况，老师再补充陶渊明的生平事迹以及介绍诗歌的写作背景。 陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人（今九江市人），号“五柳先生”，谥号靖节先生。东晋末期南朝宋初期杰出的诗人、文学家、辞赋家、散文家。田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。 写作背景：陶渊明出身于破落官僚家庭，后家道已衰落。青年时期，他曾有“大济于苍生”的雄心壮志。但是，他所生活的东晋时代，举贤不出士族，用法不及权贵，门阀制度极其严酷，使他无法施展自己的才能与抱负。陶渊明二十九岁，为谋出路，开始走上仕途。曾三次辞职。四十一岁时，在亲友的劝说下，出任彭泽令。任职八十余天，传来了妹妹死于武昌的噩耗，这时，又正逢郡派督邮来县巡视，县吏告诉他“应束带见之”，渊明说：“我岂能为五斗米，折腰向乡小儿！”当天便解绶辞官回乡。他终于同黑暗官场彻底决裂，抛弃功名利禄，归隐田园。退隐之后，他曾躬耕陇亩，和父老乡亲共话桑麻，诗人一直过着隐居田园的清苦生活。这段时期，是他创作的丰收期，写出了大量的田园诗，艺术上也日臻成熟，终至炉火纯青。晚年，他写出了著名的《桃花源记并诗》，阐明社会理想。他所憧憬的桃花源社会，是没有君主，没有剥削，没有战乱，自食其力的社会。这虽然是一种乌托邦式的幻想，但却在一定程度上反映了广大农民的要求，也反衬了现实社会的黑暗。这首诗跟《桃花源记》一样，写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。 活动3【活动】朗读诗歌指导学生自渎诗歌、齐读诗歌，注意断句和情感变化且指名朗诵。 活动4【活动】赏析诗歌（1）看标题，思考这首诗歌的诗眼是哪个字，标题告诉我们哪些信息。 （2）解析结构，明确为何而归，从何而归，归去何处，归去如何。 （3）探究合作，小组讨论交流，明确诗歌的情感、意象、手法。 ①为何而归 诗歌表达怎样的感情？作者为什么归隐田园？（结合诗句加以分析） ②从何而归 尘网 樊笼 羁鸟 池鱼分别指什么，运用了什么修辞手法？表达作者什么感情？（结合诗句加以分析） ③归向何处 诗歌描写了哪些田园景象？有什么特点？蕴含了怎样的思想感情？总结写作手法：借景抒情、动静结合、远近结合、视听结合、白描。用优美的语言描写你喜欢的田园生活景象。 ④归去如何 作者归去情感如何？（结合诗句加以分析） 活动5【活动】问题讨论 你是否赞同陶渊明的生活态度？为什么？ 活动6【活动】文本小结这就是陶渊明。他的归来，他的舍得，在我们心中留下了许多：“不为五斗米折腰”的浩然傲气，鄙弃官场，厌恶功名的高洁情怀，他不仅创作了世界上最美丽的诗文，而且塑造了世界上最完美的人格。他的独特艺术个性及伟大品格深刻影响着并将继续影响着一代又一代的中国人！ 活动7【作业】作业布置1、背诵本课文 2、赏析杜甫的《绝句》 （迟日江山丽） 陈明 评论
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