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共1课时
归园田居（其一） 高中语文 人教2003课标版 1教学目标1、感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界 2、训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力 2学情分析高一学生对诗歌已经有了一定的欣赏能力和方法，而且初中阶段已学过陶渊明的诗歌和散文，粗略了解了陶渊明所生活的时代特点和隐士思想，但学生知识面还不是很开阔，对于理解作者的情感，对诗歌作出正确的评价，汲取诗歌等古代文学作品的精华，从而对自己的人生形成积极有益的影响和启示还有一定得难度；对作者甘于贫困而悠然自乐的人生境界还难以真正的理解在这种现状下，主要尽可能地将学生已有的材料调动起来，重在对作者思想情感的分析，把时间留给学生，让学生自己多阅读和思考，少听一些说教通过他们的阅读，把自己的见解表达出来 3重点难点理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神 学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求 4教学过程 4.1 一学时 教学活动 活动1【导入】导入“假如同学们高中苦读三年，大学苦读四年，毕业后只有两个选择，一是去做官，一是去当农民，你会怎么选择？（几乎所有学生都会选择做官）是啊，做官的话，且不说实现自己的理想抱负和人生价值，单是物质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。我们上学不就是不想再当农民，要改变自己的生存方式吗？古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路，就是考取功名然后做官。可是也有极少数的一部分人明明有官可以做却选择回家做个农民。其中的一个典型代表就是陶渊明。今天，我们来学习他的一首诗，探究一下他们为什么弃官归隐。 活动2【活动】作者简介让学生用“他是、、、、、、的人”这样的句式从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍陶渊明，教师做必要的补充，同时穿插时代背景的介绍。（学生初中已经学过陶渊明的四篇作品，对作者有了一定的了解，让学生介绍，有利于调动学生的积极性。而穿插的时代背景的介绍则有利于学生理解诗歌的情感） 活动3【活动】 朗读课文1、录音范读 2、自由朗读 活动4【活动】整体感知让学生描述诗歌中的田园风光 活动5【讲授】文本分析1、提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？ 明确：“归” 2、提问：围绕“归”我们思考四个问题 （1）从何而归、（2）为何而归、（3）归向何处、（4）归去如何 （1）从何而归 明确：“尘网”、“樊笼” （2）为何归来？ 提问：怎样理解“守拙这个词” 明确：反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”、“池鱼”所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立 （3）归向何处 明确：归向园田 提问：找出描写田园风光的句子，并且请同学们用富有诗意的语言来描绘这一副图景 明确：“方宅十余亩，草屋八九间榆柳荫后檐，桃李罗堂前暧暧远人村，依依墟里烟狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠” 空旷的田园背景下点缀着茅屋，熔注作者自得心情 榆柳覆郁，桃李飘香，自然真情，全在字里行间 炊烟袅袅，弥漫飘渺，胜似仙境，美似神仙 鸡鸣狗吠，一副和谐祥和之景象 提问：这幅图景给大家带来什么感觉？ 明确：恬静、优雅、宁静、和谐、朦胧 提问：为何把这幅图景渲染得如此之美？ 明确：这一切与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境 （4）归去如何 明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲久在樊笼里，复得返自然”可见作者厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立 、 小结：整首诗表达了诗人对误入官场的痛心悔恨，对黑暗官场的鄙弃厌恶，对田园生活的由衷喜爱，摆脱官场羁绊的欣喜愉悦陶渊明有着高洁情怀、傲然浩气，不仅创造了美丽的诗文，也塑造了完美的人格，影响着一代又一代的世人 活动6【活动】拓展延伸引导学生思考，为什么农耕生活那么贫穷落后，可是在作者的眼中却那么的美好？在学生从文本中找出原因的基础上，教师可进行必要的补充，那就是作者心中有诗意。然后引导学生思考怎么样才算是诗意的面对生活？教师可根据自身的教学生活进行启发，引导学生去发现自己高中学习生活的诗意，学会诗意的面对自己的生活。 活动7【作业】作业1背诵全诗 2写一篇300——500字的小作文，描写高中生活的诗意。下节进行展示。 归园田居（其一） 课时设计 课堂实录归园田居（其一） 1一学时 教学活动 活动1【导入】导入“假如同学们高中苦读三年，大学苦读四年，毕业后只有两个选择，一是去做官，一是去当农民，你会怎么选择？（几乎所有学生都会选择做官）是啊，做官的话，且不说实现自己的理想抱负和人生价值，单是物质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。我们上学不就是不想再当农民，要改变自己的生存方式吗？古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路，就是考取功名然后做官。可是也有极少数的一部分人明明有官可以做却选择回家做个农民。其中的一个典型代表就是陶渊明。今天，我们来学习他的一首诗，探究一下他们为什么弃官归隐。 活动2【活动】作者简介让学生用“他是、、、、、、的人”这样的句式从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍陶渊明，教师做必要的补充，同时穿插时代背景的介绍。（学生初中已经学过陶渊明的四篇作品，对作者有了一定的了解，让学生介绍，有利于调动学生的积极性。而穿插的时代背景的介绍则有利于学生理解诗歌的情感） 活动3【活动】 朗读课文1、录音范读 2、自由朗读 活动4【活动】整体感知让学生描述诗歌中的田园风光 活动5【讲授】文本分析1、提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？ 明确：“归” 2、提问：围绕“归”我们思考四个问题 （1）从何而归、（2）为何而归、（3）归向何处、（4）归去如何 （1）从何而归 明确：“尘网”、“樊笼” （2）为何归来？ 提问：怎样理解“守拙这个词” 明确：反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”、“池鱼”所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立 （3）归向何处 明确：归向园田 提问：找出描写田园风光的句子，并且请同学们用富有诗意的语言来描绘这一副图景 明确：“方宅十余亩，草屋八九间榆柳荫后檐，桃李罗堂前暧暧远人村，依依墟里烟狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠” 空旷的田园背景下点缀着茅屋，熔注作者自得心情 榆柳覆郁，桃李飘香，自然真情，全在字里行间 炊烟袅袅，弥漫飘渺，胜似仙境，美似神仙 鸡鸣狗吠，一副和谐祥和之景象 提问：这幅图景给大家带来什么感觉？ 明确：恬静、优雅、宁静、和谐、朦胧 提问：为何把这幅图景渲染得如此之美？ 明确：这一切与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境 （4）归去如何 明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲久在樊笼里，复得返自然”可见作者厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立 、 小结：整首诗表达了诗人对误入官场的痛心悔恨，对黑暗官场的鄙弃厌恶，对田园生活的由衷喜爱，摆脱官场羁绊的欣喜愉悦陶渊明有着高洁情怀、傲然浩气，不仅创造了美丽的诗文，也塑造了完美的人格，影响着一代又一代的世人 活动6【活动】拓展延伸引导学生思考，为什么农耕生活那么贫穷落后，可是在作者的眼中却那么的美好？在学生从文本中找出原因的基础上，教师可进行必要的补充，那就是作者心中有诗意。然后引导学生思考怎么样才算是诗意的面对生活？教师可根据自身的教学生活进行启发，引导学生去发现自己高中学习生活的诗意，学会诗意的面对自己的生活。 活动7【作业】作业1背诵全诗 2写一篇300——500字的小作文，描写高中生活的诗意。下节进行展示。 Tags：园田,其一,名师,教学,视频
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