9赤壁赋教学实录及点评

9　赤壁赋 高中语文       人教2003课标版

1、掌握诵读要领，熟读并背诵课文；

2、积累并掌握文中重要的文言常识和词语，归纳整理文言知识；

3、揣摩文中意蕴深刻的句子，体会本文感情的变化和景、情、理水乳交融的特点；

4、理解本文对人生意义的议论，体味作者达观的情怀，并学习作者超脱的人生态度；

5、比较拓展阅读《念奴娇赤壁怀古》《后赤壁赋》。

一、温习并导入

1、温习作者：苏轼（1037－1101），字子瞻，号东坡居士，谥文忠。四川眉山（今四川省眉山县人）。北宋伟大的文学家，书画家。工诗擅词，开词之豪放一派，对后代影响深远。其作视野广阔，风格豪迈，个性鲜明，意趣横生。其散文因汪洋恣肆，明白畅达，想像丰富，成就卓越，有“浑涵光芒，雄视百代”之誉。有《苏东坡集》《东坡乐府》由于屡遭贬斥，作品往往流露出达观放任，忘情得失的思想。

    旷世奇才——

文——与欧阳修并称“欧苏”：《石钟山记》《喜雨亭记》《前赤壁赋》《后赤壁赋》

      “唐宋八大家” 

诗——与黄庭坚并称“苏黄 ”：《题西林壁》《惠崇<春江晚景>》《惠州一绝》

词——与辛弃疾并称“苏辛”，为豪放词的创始人：《水调歌头》《念奴娇》

书法－为宋初四大书法家：苏黄（庭坚）米（芾）蔡（京，襄）

绘画－“朱竹”别具一格

文学理论－提出写文章要如“行云流水”的文艺观。

2、导入：成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖,……一道神秘的天光射向黄州，《赤壁赋》马上就要产生。

                －－余秋雨《苏东坡突围》

二、简介

1、背景：宋神宗元丰五年（1082年），苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的竹笋，江城一切风物，都给政治失意的苏轼带来莫大的慰藉。这时，他曾站立在江边赤壁之上，眺望如画江山，唱出了“大江东去”的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作《赤壁赋》。政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，苏轼是中国古代第一全才。

2、赋：是一种有韵的文体，是散文与诗歌的结合，可以咏物写志抒情。讲求声律、押韵、对比等形式，有古赋、骈赋和律赋等。　

大赋（汉）：以铺张渲染为能事，排列许多怪异生僻的词汇，鸿篇巨制，繁缛富丽。

小赋：抒情咏物。

骈赋（魏晋南北朝）： 受骈文影响，讲究对仗工整。

律赋（唐）：科举中写赋，按照诗歌声律，除句式对偶外，还限制用韵，规定平仄配合，音律谐和。

文赋（宋）：打破声律限制，加入散文特点。

三、自读

（一）扫除阅读障碍，正音：

1、壬戌（    ）  2、桂棹（    ）  3、余音袅袅（    ）  4、幽壑（    ）

5、嫠妇（     ） 6、愀然（    ）  7、山川相缪（    ）  8、舳舻千里（    ）

9、旌旗（    ） 10、酾酒（     ） 11、横槊（     ）    12、渔樵（     ）

13、扁舟（    ）14、匏樽（     ） 15、蜉蝣（     ）    16、无尽藏（    ）

17、狼籍（    ）18、枕藉（     ）

（二）全班齐读，老师点拨

1、读出重音。

如：“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”－动词重读；

        “哀吾生之须臾，慕长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终”－韵词重读；

        “而今安在哉”“而又何羡乎”－疑问词重读。

2、读出节奏。

如：况/吾与子//渔樵于///江渚之上   盖将/自其变者//而观之。

3、读出语速。

如：方其破荆州，下江陵，顺流而东也，（停顿较小语速较快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗（语速舒缓）固一世之雄也，（停顿较大，气势豪迈）而今安在哉？（情感急转缓慢低沉）。

4、读出情感（抑扬）。

如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章（乐）“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”（悲）“江上之清风，与山间之明月……而吾与子所共适”（旷达）“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”（洒脱）

――细心体悟词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重，作诵读练习。

四、听读

（一）听录音，感受节奏和感情。

（二）整体把握：音韵和谐，骈散有致。

1.诵读第一段，师生点评：

（1）韵脚。前半段无韵。后半段韵脚依次是 “间” “天” “然”“仙”。

（2）句法。“举酒属客”“少焉”为散句，其余皆为骈句或近乎骈句，如“苏子与客泛舟游于赤壁之下”，“舟”后可断，为两个六子句；“浩浩乎”一句中，去掉一个“而”字（骈体文中有些虚词只有辅助作用，常可不计入），也可视为宽对。

（3）句式。陈述句要读得平缓流畅。如：”壬戌之秋……游于赤壁之下”。

描写句要读得形象。如：“清风徐来，水波不兴”。 “白露横江，水光接天”。

抒情句要读得深情。如：“诵明月之诗，歌窈窕之章”“纵一苇之所如，凌万

顷之茫然”。

2.学生诵读第二段，教师点评：

（1）韵脚。有两组：第一组是“桨”“光“”方“；第二组是“慕”“诉”“缕”“妇”。

（2）句法。段开头是散句，次用楚辞句法。”客有……其声呜呜然“也是散句，以下都是骈句。

（3）停顿。“兮”字后要作停顿； “舞”“泣”字后要作停顿。

（4）句式。“桂棹兮兰桨……天一方”“舞幽壑兮潜蛟，泣孤舟之嫠妇”为描写抒情，要读得深情。

3.学生读第三段，学生互评，教师点评：

（1）韵脚。有五组：第一组是“稀”“飞”“诗”；第二组是“昌”“苍”“郎”；第三组是“东”“空”“雄”；第四组是“鹿”“属”“粟”；第五组是“穷”终”“风”；

（2）句法。首句及“客曰”中陈述句“顺流而东也”和三个反问句是散句，其余都是骈句。“方其”“况吾与子”是领字，不计。

（3） 句式。描写句“方其……安在哉？”要注意语速渐急促，“安在哉？”要读出语调。 “驾”“举”“寄”“渺”“哀”“羡”“挟’”抱”要停顿。 “托遗响于悲风”句要一字一顿，读出情感。

（4）学生分组读。

4.学生读第四段，学生互相点评，教师点拨：

（1）韵脚。有四组：第一组是“往”“长”；第二组是“瞬”“尽”；第三组是“主”“取”；第四组是“月”与“竭”，“色”与”适“交叉押韵。

（2）句法。以散句为主，只有”惟江上之清风……用之不竭“这一段用骈句。

（3）语气词：读出语气来。“乎”和”也”

（4）注意：一组对偶的句子：“盖将自其变者而观之……皆无尽也”，这是揭示文章主旨的句子，要读出感情。

（4）学生悟读，互相交流。

五、作业：熟读全文，归纳积累文言字词句等知识。

一、抽背，检查积累

1、学生个别抽背，注意诵读要求和要领。

2、文言字词句归纳积累。

思考：从诵读中你读出了一些什么？（内容、情感、人生态度）

提示：读出景美――读出情悲――读出理趣――读出旷达

二、赏读课文（详见课件）

第一段：要读出景之美丽；

秋江月夜图――情景交融（读出怡然自乐来）

第二段：要读出情之乐悲；

饮酒歌箫图――乐而生悲（读出悲之由来）

第三段：要读出客之慨叹

        英雄不在，建功艰难――生命短暂，壮志难酬（读出哀羡之情）

第四段：要读出哲理之趣

        人生短暂，精神可存――乐天知命，把握人生（读出旷达之意）

第五段：要读出彻悟而喜

超脱与豁达――枕藉舟中……东方既白

三、提问

1、古往今来，许多文人面对宇宙和历史时都感到短暂悲哀，你能举出1－3句这方面的诗句吗？

曹  操：对酒当歌，人生几何

     陈子昂：念天地之悠悠，独怆然而涕下

     许  浑：英雄一去豪华尽，惟有青山似洛中

     苏  轼：大江东去，浪淘尽，千古风流人物

     杨  慎：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄

2、第三段客的话是否也是苏轼自己心境的表达？如果是，那么苏轼一贯的豪放风格与文中“悲”的感情是否矛盾？

――赋通常采用“主客问题的形式来写。正是苏轼自己贬谪黄州后的苦闷与迷惘的写照。

3、一般的人，在忧患于人生短促和虚空时，他会怎么做？

――这是古人解救自我的好方法。李白高呼：“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”，并提议：“五花马，千金裘。呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”另一位唐代诗人韦庄也说过：“须愁春漏短，莫诉金杯满。遇酒且呵呵，人生能几何！”。但苏轼不用此法。他认为举杯消愁只有愁更愁，俗话说“心病还要心药医”，欲求精神苦闷的真正解脱，只有求之于自身在哲学上的“解脱”，所以虽然他借客之口表达了自己的悲情，但醉翁之意并不在宣扬这种悲观的论调，而是沿用赋家“主客问答，抑客伸主”的方法，力求阐明万物变与不变的道理，超脱于无益的悲观，凭仗哲学武器，他的精神世界也就随之而转出了一个更新的境界。因此文中的“悲”与豪放风格并不矛盾。

4、你怎样理解“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”。

――以水和月为喻的一段议论，可以看出佛教禅宗对苏轼的影响。他认为作为个体的人，生命是短促的，但他参与了整个人类的生命活动，而作为整个人类，又同宇宙一样是永恒存在的。这种“物我一致”的观点说明了苏轼对生命的肯定和对生活的热爱。

5、第二层还是围绕同一个问题进一步说理，从什么角度来论述？这个角度又是如何回到“乐”字上边去的呢？

――大自然是个无穷宝藏，可以作为人们的精神寄托，所以苏轼认为人对自然万物，不该取的不取，该取的就取。不必因“吾生之须臾”而羡慕其“无穷”，而要使无穷的自然万物为“吾生”所享用，从中得到乐趣。这样议论最后又回到了“乐”上来。

6、苏轼这种听任自然，力求豁达的心境却让人有消极感，他是否有陶渊明归园田的心境？

――他与陶渊明的心境还是有区别的，陶渊明是不肯为五斗米一束带见乡里小儿，他是真正厌世。苏轼的思想从本质看是很矛盾的，在《念奴娇》中拿周瑜比，现在与曹操比，都是感叹人生短暂而不能像古代英雄那样有所作为。清人李扶九在《古文笔法百篇》中说：“篇中所言，不过随时行乐，惟“美人”二字，则公真意所在。”

小结：“东坡赤壁二赋，一洗万古。仿佛其一语，毕世不可得也。”――三咏赤壁：《念奴娇·赤壁怀古》《前赤壁赋》《后赤壁赋》                   

四、作业：

课外比较阅读《后赤壁赋》（见《读本））

一、巩固温习

1、背诵情况抽查，检查比较阅读《后赤壁赋》；

2、听录音，跟读，诵读比赛。

二、总结全文

（一）思想内容：全文共五段。

第一段，描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。

第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。箫声起，悲意生。哀怨，爱慕，哭泣，申诉，潜龙舞，新妇泣，六个比喻，渲染萧声的悲凉，主客触景生情，由欢乐转为悲凉，引起下文主客问答的议论。

第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。作者借主客问答的方式抚今追昔，畅述对天地人生的感触。客人从眼前的明月、江水、山川，想到曹操的诗。世间万物，英雄豪杰，不过是过眼烟云，随着岁月的流逝而灰飞烟灭，风流散尽。想到自己贬谪黄州，青春虚度不禁悲从中来。

第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情，“苏子”的回答，照应文章写景，以明月江水作比，说明世界的万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久不变的，用不着羡慕无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。

第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。这个结尾意味深长，既照应了开头超然欲仙的快乐，又是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也无苦恼。这实际上是一种抗议。

（二）写作特色：

1、写景、抒情、议论的紧密结合（文景、情、理交融）

    全文不论抒情还是议论始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。

2、“以文为赋”的体裁形式

    本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具有诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，如“万斛泉源”，喷薄而出。与赋的讲究整齐对偶不同，它的抒写更为自由。如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客逍舟于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致；心下直到篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是全文的一个段落，这就使本文特别宜于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。

3、优美形象，善于取譬的语言特色

如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，润孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声情，写得俱体可感，诉诸读者的视觉和听觉。

三、拓展探讨

讨论：1、苏轼的人生态度对我们有什么启迪？

――没有经过战斗的舍弃是虚伪的，没有经过苦难的超脱是轻佻的。——傅  雷

启示：面对逆境，要把眼光放长，远一些，胸怀放宽广一些。

2、苏子的阐述哲理和前面的写景抒情有什么联系？

――议论时扣紧了水与月来阐发；处处照应了客的话；写景抒情是哲理的基础, 哲理是写景抒情的升华。

――中国古代文学具有言志的人文气息，中国古代文学展现乐观的人生态度，中国古代文学崇尚尚善的理想主义情怀，中国古代文学注重含蓄写意的美学风格。

四、字词积累

1、找出句中的通假字：

（1）举酒属客―― 属—嘱，这里指劝人饮酒 。

（2）浩浩乎如冯虚御风 ――冯—凭，乘，御，驾 。

2、词类活用：

（1）西望夏口，东望武昌。（名作状） 

（2）舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。（使动用法，使……起舞；使……悲泣））

（3）方其破荆州，下江陵，顺流而东也（名作动）

（4）渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿（名作动）（意动，以……为侣，为友）

3、多义词辨析：遗、望、如

4、句式：

（1）月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。（状语后置句）

（2）凌万顷之茫然。     （定语后置句）

（3）客有吹洞箫者。       （定语后置句）

（4）渺渺兮予怀。         （ 主谓倒装句）

（5）何为其然也？/而又和羡乎！（宾语前置）

（6）此非曹孟德之困于周郎者乎？（被动句）

5、成语：

     水波不兴：指风平浪静。 

     遗世独立：多指超脱世俗。

     如怨如慕：像在哀怨，又像在倾慕。

     如泣如诉：像在哭泣，又像在诉说。形容声音

              （多指音乐）哀怨悲凉。

     余音袅袅 不绝如缕：形容声音绵延不断。

     沧海一粟：大海中的一粒小米。比喻极其渺小。

     取之不禁（尽） 用之不竭  ：拿不尽，用不完，

           形容非常丰富。

 正襟危坐：形容严肃的样子，也形容拘谨的样子。

     杯盘狼藉：形容宴饮时或宴后筵席上杂乱情景

五、作业：

完成《同步辅导》练习题。

附：备课资料

1、乌台诗案

（苏轼）又以事不便民者不敢言，以诗托讽，庶有补于国。（（元丰二年七月）御史李定舒、何正臣摭其表①语，并媒孽所为诗以为讪②谤，逮赴台狱③，欲置之死，锻炼久之不决。神宗独怜之，（十月）以黄州团练副使安置。轼与田父野老相从溪山间，筑室于东坡，自号东坡居士。（《宋史》本传）

①指《湖州谢上表》“不能追陪新进”等语。②指“读书万卷不读律，致君舜无术”“岂是闻韶解忘味，尔来三月食无盐”等指谪新法诗句。③即御史台监狱。因周遭遍植柏树，上栖乌雅数千，俗称乌台、柏台。

2、黄州诗文

夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应，倚杖听江声。    长恨此身非我有，何时忘却营营！夜阑风静彀纹平，小舟从此逝，江海寄余生。（苏轼《临江仙·夜归临皋》）

吾兄弟老矣，当以时自娱。世事万端，皆不足介意。所谓自娱乐者，亦非世俗之乐，但胸品廓然无一物，即天壤之内，山川草木虫鱼之类，皆是供吾家乐事也。（苏轼《与子明兄书》）

注：儒家推已及人的的思想，佛家众生平等的观念，道家热爱生命的意识，使初到黄州的苏轼于艰苦生活中获得精神救赎。〈前赤壁赋〉表现的胸襟气度，于上列诗文可见端倪。

3、巧借山川

黄州守居之数百步为赤壁，或言即周瑜破曹公处，不知果是否？（苏轼《赤壁洞穴》）黄州少西，山麓斗入江中，石室如丹。传云曹公败所，所谓赤壁者，或曰非也。（苏轼《与范子丰书》）

4、文章体裁

作者摆脱了过去一些怀古赋和问答赋的写作方法，而把写游记散文的方法运用到赋中来了。借用这种方法，作者把情与景主观屯客观，古与今，幻想与现实很好地结合起来了。这在前赋表现尤为突出。它先由眼前景引出遗世独立的感情，忽而由客的吹箫，转到乐极生悲，产生对英雄业迹的感叹和人生短暂的悲哀，又由此推宕开去，以达观的态度自我宽慰，确切具行云流水之妙。（马积高《赋史》）

5、后赤壁赋

是岁十月之望，步自雪堂，将归于临皋。二客从予过黄泥之坂。霜露既降，木叶尽脱。人影在地，仰见明月，顾而乐之，行歌相答。已而叹曰：“有客无酒，有酒无肴，月白风清，如此良夜何？”客曰：“今者薄暮，举网得鱼，巨口细麟，状如松江之鲈。顾安所行酒乎。”归而谋诸妇。妇曰：“我有斗酒，藏之久矣，以待子不时之须。”于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。江流有声，断岸千尺。山高月小，水落石出。曾日月之几何，而江山不可复识矣！

予乃摄衣而上，履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危巢，俯冯责之幽宫，盖二客不能从焉。划然长啸，草木震动，山鸣谷应，风起水涌。予亦悄然而悲，肃然而恐，凛乎其不可留也。反而登舟，放乎中注流，听其所止而休焉。

时夜将半，四顾寂寥。适有孤鹤，横江东来，翅如车轮，玄裳缟衣，戛然长鸣，掠予舟而西也。须臾客去，予亦就睡。梦一道士，羽衣蹁跹，过临皋之下，揖予而言曰：“赤壁之游乐乎？”问其姓名，俯而不答。呜乎噫嘻！我知之矣。“畴昔之夜，飞鸣而过我者，非子也耶？”道士顾笑，予亦惊悟。开户视之，不见其处。

9　赤壁赋

9　赤壁赋

一、温习并导入

1、温习作者：苏轼（1037－1101），字子瞻，号东坡居士，谥文忠。四川眉山（今四川省眉山县人）。北宋伟大的文学家，书画家。工诗擅词，开词之豪放一派，对后代影响深远。其作视野广阔，风格豪迈，个性鲜明，意趣横生。其散文因汪洋恣肆，明白畅达，想像丰富，成就卓越，有“浑涵光芒，雄视百代”之誉。有《苏东坡集》《东坡乐府》由于屡遭贬斥，作品往往流露出达观放任，忘情得失的思想。

    旷世奇才——

文——与欧阳修并称“欧苏”：《石钟山记》《喜雨亭记》《前赤壁赋》《后赤壁赋》

      “唐宋八大家” 

诗——与黄庭坚并称“苏黄 ”：《题西林壁》《惠崇<春江晚景>》《惠州一绝》

词——与辛弃疾并称“苏辛”，为豪放词的创始人：《水调歌头》《念奴娇》

书法－为宋初四大书法家：苏黄（庭坚）米（芾）蔡（京，襄）

绘画－“朱竹”别具一格

文学理论－提出写文章要如“行云流水”的文艺观。

2、导入：成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖,……一道神秘的天光射向黄州，《赤壁赋》马上就要产生。

                －－余秋雨《苏东坡突围》

二、简介

1、背景：宋神宗元丰五年（1082年），苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的竹笋，江城一切风物，都给政治失意的苏轼带来莫大的慰藉。这时，他曾站立在江边赤壁之上，眺望如画江山，唱出了“大江东去”的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作《赤壁赋》。政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，苏轼是中国古代第一全才。

2、赋：是一种有韵的文体，是散文与诗歌的结合，可以咏物写志抒情。讲求声律、押韵、对比等形式，有古赋、骈赋和律赋等。　

大赋（汉）：以铺张渲染为能事，排列许多怪异生僻的词汇，鸿篇巨制，繁缛富丽。

小赋：抒情咏物。

骈赋（魏晋南北朝）： 受骈文影响，讲究对仗工整。

律赋（唐）：科举中写赋，按照诗歌声律，除句式对偶外，还限制用韵，规定平仄配合，音律谐和。

文赋（宋）：打破声律限制，加入散文特点。

三、自读

（一）扫除阅读障碍，正音：

1、壬戌（    ）  2、桂棹（    ）  3、余音袅袅（    ）  4、幽壑（    ）

5、嫠妇（     ） 6、愀然（    ）  7、山川相缪（    ）  8、舳舻千里（    ）

9、旌旗（    ） 10、酾酒（     ） 11、横槊（     ）    12、渔樵（     ）

13、扁舟（    ）14、匏樽（     ） 15、蜉蝣（     ）    16、无尽藏（    ）

17、狼籍（    ）18、枕藉（     ）

（二）全班齐读，老师点拨

1、读出重音。

如：“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”－动词重读；

        “哀吾生之须臾，慕长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终”－韵词重读；

        “而今安在哉”“而又何羡乎”－疑问词重读。

2、读出节奏。

如：况/吾与子//渔樵于///江渚之上   盖将/自其变者//而观之。

3、读出语速。

如：方其破荆州，下江陵，顺流而东也，（停顿较小语速较快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗（语速舒缓）固一世之雄也，（停顿较大，气势豪迈）而今安在哉？（情感急转缓慢低沉）。

4、读出情感（抑扬）。

如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章（乐）“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”（悲）“江上之清风，与山间之明月……而吾与子所共适”（旷达）“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”（洒脱）

――细心体悟词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重，作诵读练习。

四、听读

（一）听录音，感受节奏和感情。

（二）整体把握：音韵和谐，骈散有致。

1.诵读第一段，师生点评：

（1）韵脚。前半段无韵。后半段韵脚依次是 “间” “天” “然”“仙”。

（2）句法。“举酒属客”“少焉”为散句，其余皆为骈句或近乎骈句，如“苏子与客泛舟游于赤壁之下”，“舟”后可断，为两个六子句；“浩浩乎”一句中，去掉一个“而”字（骈体文中有些虚词只有辅助作用，常可不计入），也可视为宽对。

（3）句式。陈述句要读得平缓流畅。如：”壬戌之秋……游于赤壁之下”。

描写句要读得形象。如：“清风徐来，水波不兴”。 “白露横江，水光接天”。

抒情句要读得深情。如：“诵明月之诗，歌窈窕之章”“纵一苇之所如，凌万

顷之茫然”。

2.学生诵读第二段，教师点评：

（1）韵脚。有两组：第一组是“桨”“光“”方“；第二组是“慕”“诉”“缕”“妇”。

（2）句法。段开头是散句，次用楚辞句法。”客有……其声呜呜然“也是散句，以下都是骈句。

（3）停顿。“兮”字后要作停顿； “舞”“泣”字后要作停顿。

（4）句式。“桂棹兮兰桨……天一方”“舞幽壑兮潜蛟，泣孤舟之嫠妇”为描写抒情，要读得深情。

3.学生读第三段，学生互评，教师点评：

（1）韵脚。有五组：第一组是“稀”“飞”“诗”；第二组是“昌”“苍”“郎”；第三组是“东”“空”“雄”；第四组是“鹿”“属”“粟”；第五组是“穷”终”“风”；

（2）句法。首句及“客曰”中陈述句“顺流而东也”和三个反问句是散句，其余都是骈句。“方其”“况吾与子”是领字，不计。

（3） 句式。描写句“方其……安在哉？”要注意语速渐急促，“安在哉？”要读出语调。 “驾”“举”“寄”“渺”“哀”“羡”“挟’”抱”要停顿。 “托遗响于悲风”句要一字一顿，读出情感。

（4）学生分组读。

4.学生读第四段，学生互相点评，教师点拨：

（1）韵脚。有四组：第一组是“往”“长”；第二组是“瞬”“尽”；第三组是“主”“取”；第四组是“月”与“竭”，“色”与”适“交叉押韵。

（2）句法。以散句为主，只有”惟江上之清风……用之不竭“这一段用骈句。

（3）语气词：读出语气来。“乎”和”也”

（4）注意：一组对偶的句子：“盖将自其变者而观之……皆无尽也”，这是揭示文章主旨的句子，要读出感情。

（4）学生悟读，互相交流。

五、作业：熟读全文，归纳积累文言字词句等知识。