归园田居（其一）课堂实录及点评

归园田居（其一）　 高中语文       人教2003课标版

1、知识与能力目标

抓住重点词句，领会诗歌质朴的语言表达真挚的情感。

2、过程与方法目标

通过自主、合作、探究，体会作者返朴归真的人生志趣和人生境界，进一步了解其文其人。

3、情感态度与价值观目标

《中学语文教学大纲》中明确指出，语文教学必须“培养学生社会主义的道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟”。可见语文课具有思想情感教育的特点，所以本课还确立了解作者辞官归隐的原因，深刻体会诗人鄙弃官场，对田园生活无限热爱欣赏之情。

学生基础薄弱，语文素养不是很高，对诗歌的鉴赏能力不是很高，所以，诗歌的教学具有一定的难度。

在具体一节语文课的组织上，教学重点的确立既关系到教材中知识重点的确立，又关系到通过知识重点教学发展能力等问题。诗歌是通过形象来反映生活，表现思想感情的，体会形象是诗歌欣赏的重点；《教学大纲》和《考试说明》都规定高中生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。因此，本课的教学重、难点是：

重    点：（1）体会作者笔下的田园之美。

（2）提炼表现陶渊明思想志趣的语句进行探究式学习。

难    点：欣赏作者如何以质朴的语言表达真挚的情感，塑造高洁的品格。

1、导入新课（计划用时2分钟）

导语的作用主要是通过兴趣引导，能让学生尽快的从下课完的气氛中进入到上课的气氛中，让学生尽快的把注意力转移到本堂课的学习中。

由陶渊明“不为五斗米而折腰”，归隐田园的故事导入《归园田居》。

2、作者简介（计划用时2分钟）

主要是对作者进行一个简单的介绍，让学生对作者有一个大致的了解，从而结合作者的具体情况，让学生初步体会作者思想感情。结合学生预习使学生在课前就进入陶渊明诗风所营造的氛围，为学习本文理解作者的情感作好准备。作者情况将展示在多媒体课件上，让学生能够迅速的浏览一遍。

陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”。因以其“不为五斗米而折腰”而传为佳话，从此辞官归隐，从此结束了身不由己的仕途生活，终老田园，死后世称“世称靖节”。

陶渊明的作品大多写的是退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。田园生活是陶诗的重要题材，他开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。《归园田居》是一组组诗共五首，本诗是第一首。

3、诵读课文、整体感知（计划用时3分钟）

请学生齐声朗读课文，并由教师提示指正个别字的读音及重点字词意义。

以完成前面教学方法中所提到的点拨法、诵读法的教学模式。

4、解题（计划2分钟）

文章和诗歌的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。

从而提出问题：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？

师生共同讨论明确出：“归” 。

从而进一步提问：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？从而提出以下四个问题.

（1）、从何而归？  （2）、为何而归？  （3）、归向何处？  （4）、归去如何？

以“归”字为核心来解读诗歌，并通过学生朗读课文，自由讨论，探究学习寻找相关信息，来回答上述问题，以此增强学生的学习自主性，学习主动性。在重难点问题上，教师将进行点拨分析，引导学生思考，从而发挥教师的引导作用。

5、内容探讨，读读背背（计划用时25分钟）

（1）、从何而归？

明确：尘网、樊笼

追问：尘网、樊笼比喻什么？

明确：官场生活（ “羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）

从而归纳出作者的思想感情——（对官场生活的厌恶）

（2）、为何归来？

明确：少无适俗韵，性本爱丘山（本性）

从而归纳出作者的思想感情——（淡泊明志）

（3）、归向何处？

明确：归向园田

从而归纳出作者的思想感情——（对自然的向往）

问：诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象分析。

明确：恬静，朴素，和谐而充满生机）

方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/

明确：这里作者通过几处普通的意象衬托出了作者追求恬淡生活和平静、和谐的心境的感情，这正如刘禹锡在《陋室铭》中所说：“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨”。

（4）、归去如何？

明确：“无尘杂”/有余闲/久在樊笼里，复得返自然——从而归纳出作者的思想感情——（作者厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立的思想感情。）

（这四个过程主要是针对前面的教学目标而设定，意在通过重点语句，词的分析，引导学生理解作者的思想感情，从而把握全诗。）

6、品味语言，体会诗歌之美。（7分钟）

（1）、少无适俗韵，性本爱丘山。误入尘网中，一去三十年。

（2）方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

7、总结：（计划用时2分钟）

在教师的引导下通过总结回顾本课的重点，全面体会诗人的思想感情，从而慨括出：

诗人归后与归前心情的对比：
      归前------无奈、后悔
      归后------愉悦、豁达、释然、返朴归真

8、知识拓展，布置作业（计划用时2分钟）
1、结合根据本文写一篇关于田园生活的散文，600字以上。（本文所描述的田园生活至善，至美。写散文有助于提高学生们的散文写作能力和审美能力。）
2、背诵全文。（本课重点诗句在高考诗歌默写中出现的概率很大，并且在新教学大纲中也明确要求学生背诵全文，所以在这里我要求学生背诵全文，并达到默写的能力。）

七、说板书设计

精心设计板书是实现课堂教学最优化控制的重要手段之一。随着目标教学的发展，板书设计也应突出教学目标和重点，与当堂教学内容相对应，概括更丰富的知识类项；同时还要精练，才能有使用价值。本课的板书设计最重要的是要求工整，简洁，以便学生直观理解，体会，并有利于学生能够更快更好地掌握知识。

本课板书：       

归园田居

从何而归        为何而归          归向何处          归去如何

尘网、樊笼      本性、守拙        美丽园田          无/有、久/复

厌弃官场        淡泊明志          自然和谐          自由、喜悦

归园田居（其一）　

归园田居（其一）　

1、导入新课（计划用时2分钟）

导语的作用主要是通过兴趣引导，能让学生尽快的从下课完的气氛中进入到上课的气氛中，让学生尽快的把注意力转移到本堂课的学习中。

由陶渊明“不为五斗米而折腰”，归隐田园的故事导入《归园田居》。

2、作者简介（计划用时2分钟）

主要是对作者进行一个简单的介绍，让学生对作者有一个大致的了解，从而结合作者的具体情况，让学生初步体会作者思想感情。结合学生预习使学生在课前就进入陶渊明诗风所营造的氛围，为学习本文理解作者的情感作好准备。作者情况将展示在多媒体课件上，让学生能够迅速的浏览一遍。

陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”。因以其“不为五斗米而折腰”而传为佳话，从此辞官归隐，从此结束了身不由己的仕途生活，终老田园，死后世称“世称靖节”。

陶渊明的作品大多写的是退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。田园生活是陶诗的重要题材，他开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。《归园田居》是一组组诗共五首，本诗是第一首。

3、诵读课文、整体感知（计划用时3分钟）

请学生齐声朗读课文，并由教师提示指正个别字的读音及重点字词意义。

以完成前面教学方法中所提到的点拨法、诵读法的教学模式。

4、解题（计划2分钟）

文章和诗歌的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。

从而提出问题：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？

师生共同讨论明确出：“归” 。

从而进一步提问：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？从而提出以下四个问题.

（1）、从何而归？  （2）、为何而归？  （3）、归向何处？  （4）、归去如何？

以“归”字为核心来解读诗歌，并通过学生朗读课文，自由讨论，探究学习寻找相关信息，来回答上述问题，以此增强学生的学习自主性，学习主动性。在重难点问题上，教师将进行点拨分析，引导学生思考，从而发挥教师的引导作用。

5、内容探讨，读读背背（计划用时25分钟）

（1）、从何而归？

明确：尘网、樊笼

追问：尘网、樊笼比喻什么？

明确：官场生活（ “羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）

从而归纳出作者的思想感情——（对官场生活的厌恶）

（2）、为何归来？

明确：少无适俗韵，性本爱丘山（本性）

从而归纳出作者的思想感情——（淡泊明志）

（3）、归向何处？

明确：归向园田

从而归纳出作者的思想感情——（对自然的向往）

问：诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象分析。

明确：恬静，朴素，和谐而充满生机）

方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/

明确：这里作者通过几处普通的意象衬托出了作者追求恬淡生活和平静、和谐的心境的感情，这正如刘禹锡在《陋室铭》中所说：“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨”。

（4）、归去如何？

明确：“无尘杂”/有余闲/久在樊笼里，复得返自然——从而归纳出作者的思想感情——（作者厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立的思想感情。）

（这四个过程主要是针对前面的教学目标而设定，意在通过重点语句，词的分析，引导学生理解作者的思想感情，从而把握全诗。）

6、品味语言，体会诗歌之美。（7分钟）

（1）、少无适俗韵，性本爱丘山。误入尘网中，一去三十年。

（2）方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

7、总结：（计划用时2分钟）

在教师的引导下通过总结回顾本课的重点，全面体会诗人的思想感情，从而慨括出：

诗人归后与归前心情的对比：
      归前------无奈、后悔
      归后------愉悦、豁达、释然、返朴归真

8、知识拓展，布置作业（计划用时2分钟）
1、结合根据本文写一篇关于田园生活的散文，600字以上。（本文所描述的田园生活至善，至美。写散文有助于提高学生们的散文写作能力和审美能力。）
2、背诵全文。（本课重点诗句在高考诗歌默写中出现的概率很大，并且在新教学大纲中也明确要求学生背诵全文，所以在这里我要求学生背诵全文，并达到默写的能力。）

七、说板书设计

精心设计板书是实现课堂教学最优化控制的重要手段之一。随着目标教学的发展，板书设计也应突出教学目标和重点，与当堂教学内容相对应，概括更丰富的知识类项；同时还要精练，才能有使用价值。本课的板书设计最重要的是要求工整，简洁，以便学生直观理解，体会，并有利于学生能够更快更好地掌握知识。

本课板书：       

归园田居

从何而归        为何而归          归向何处          归去如何

尘网、樊笼      本性、守拙        美丽园田          无/有、久/复

厌弃官场        淡泊明志          自然和谐          自由、喜悦