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共2课时
9 赤壁赋 高中语文 人教2003课标版 1教学目标1、了解“赋”的有关特点。 2、诵读、品味、鉴赏课文精美的语言。 3、体会课文景、情、理交融的特点。 2学情分析高一的学生，经过了较长时间的文言文学习，积累了一定的文言基础知识，能够基本阅读浅显的文言文。但是对于我们学校学生基础知识薄弱的情况，文言文的翻译还是应该重视起来，同时也得强调文言基础知识，但是重点还是得放在对文言文整体阅读和感悟上。 3重点难点重点：品味、鉴赏课文精美的语言 难点：课文景、情、理交融的特点，通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。 4教学流程
从表达方式的角度划分文章的结构 ¦ 记叙、抒情、议论 ¦ 情感的变化：乐—悲—乐 ¦ 理：变与不变，客观存在 ¦ 主题：乐观旷达的人生态度 ¦ 小结与布置作业 5教学过程 5.1 第一学时 评论(0) 教学过程第一课时 一、导入新课： “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果—— 引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”——《苏东坡突围》余秋雨 （展示投影） 这里描述的会是谁？是他什么时候的心境？ 二、写作背景 苏轼，苏轼因“乌台诗案”入狱，后被贬为黄州团练副使，在黄州期间，常常游览人们传说的古战场赤壁，都不免触景生情，发出惊世浩叹。由此，中国文学史上就增添了《前赤壁赋》、《后赤壁赋》两篇精妙绝伦的散文。他写成《前赤壁赋》时，展纸挥毫写了一幅长卷。传到明代，董其昌拜观了真迹，十分倾倒，说苏轼的书法笔力欲透纸背，全用正笔中锋，每波划尽处，常有聚墨痕，如黍米珠。因此叹曰：“东坡先生此赋，楚骚之一变也；此书，‘兰亭’之一变也。宋人文字俱以此为极则。”这是对苏轼的《赤壁赋》及其书法最为深切而崇高的评价。（展示苏轼《前赤壁赋》的书法作品，及董其昌的评语） 今天，让我们一起步入苏轼为我们构筑的文学和哲学的殿堂，领略苏轼那卓绝的雄风。 三、文体“赋”的解析并诵读课文 1、赋是我国古代的一种文体，它讲求文采、韵律，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采摛文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。 这篇课文体裁为文赋，既保留了传统赋体的特质与情韵，又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。宜于诵读，极富声韵之美。诵读时，要特别注意文章中的押韵和形式中的对偶句。 先请同学们听示范朗读，对照以下押韵字和换韵情况，自己跟着低声吟诵。 第一段 间，天，然，仙 第二段 桨，光，方；慕，诉，缕，妇 第三段 稀，飞，诗；昌，苍，郎；东，空，雄；鹿，属，栗；穷，终，风 第四段 往，长； 瞬，尽； 主，取；月，色，竭，适 第五段 酌，藉，白 我们会发现，有些字听起来并不押韵，这是由于语音随着语言的发展演变而发生变化的缘故，在苏轼创作的北宋时期，它们都是押韵的。 2、诵读课文 四、研习课文的第一、二段： 1、文章的每个自然段属于哪种表达方式？ 明确：（1—2）记叙、抒情 （3—4—5）抒情、议论 2、小组合作：翻译第一、二自然段，提出质疑。 明确： 既望：农历十六苏子 水波不兴 兴：起 徘徊于斗牛之间 徘徊：明月停留 纵一苇之所如 所字结构 浩浩乎如冯虚御风 冯虚御风：广阔辽远的样子 羽化而登仙 羽：名状 像长了翅膀 如怨如慕 慕：思慕 成语：不绝如缕 绝：断绝 缕：细线 用来形容局势或处境十分危急。 舞幽壑之潜蛟 ，泣孤舟之嫠妇 舞、泣都是使动用法 3、第一段交待了哪些记游的要素？这些要素对后文的展开有何作用？ 明确： 时间：壬戌之秋，七月既望。（秋风清爽，皓月当空） 地点：赤壁（三国英雄伟业） 人物：苏子与客（后文的主客对答） 游览方式：泛舟（置身于江月之间） 4、第一自然段描绘了一幅怎样的景色？作者怎样描写景色？哪些语句给你留下深刻印象？小组讨论，交流自己的体会。 5、这样的景致使泛舟者产生了怎样的感觉？心情如何？用什么字来概括？（乐） 6、如此诗情画意的美景情境，如此酣畅淋漓的心境，又怎可没有诗呢？诗人不禁吟咏起诗来。哪一首？ 明确：“诵明月之诗，歌窈窕之章”：指《诗经·陈风·月出篇》 7、诗人为何会吟咏这一首呢？ 明确：七月既望，即七月十六日，皓月当空，自然想起有关明月的诗来。《月出》诗写出了在明亮月光下美人的娇好容貌和幽闲体态，引起感情上爱慕和烦闷不安。在传统文学中，美人有着特定的含义，常用来喻指君王，理想。苏轼被贬黄州，仍然心系庙堂。 8、饮酒乐甚，吟咏不足，故扣舷而歌。歌什么？ 明确：从扣舷而歌的歌词看，显然是从《月出》诗里生发出来。作者歌“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”。“美人”一般认为是君主，自己与君主天各一方，这就写出了苏轼的忠君的殷切，希望君主能重用自己，希望自己能为大宋王朝分忧，然而自己却遭受贬谪，理想无法实现，所以他在《念奴娇·赤壁怀古》中便感叹道“多情应笑我，早生华发，人生如梦，一樽还酹江月”。 五、诵读第一、第二小节。 （要求：通过当堂诵读、背诵，深刻体会文章语言精美，声韵和谐，情景交融的特点。） 六、布置作业 板书： 时间： 壬戌之秋，七月既望。（秋风清爽，皓月当空） 地点： 赤壁（三国英雄伟业） 人物： 苏子与客（后文的主客对答） 游览方式： 泛舟（置身于江月之间） 景： 清风、水波、明月、江面、芦苇 教学活动 5.2 第二学时 评论(0) 教学过程第二课时 一、 翻译第三、四自然段，提出质疑 此非曹孟德之诗乎？ 否定判断句 此非孟德之困于周郎者乎？ 否定判断句 于：被 被动句 而今安在哉？ 宾语前置 侣鱼虾而友麋鹿 侣、友：意动用法，以——为伴侣 以——为友 固一世之雄也 固：本来 况吾与子渔樵于江渚之上 渚：水边 寄蜉蝣于天地 ，渺沧海之一粟 蜉蝣，沧海 名状 像—— 挟飞仙以遨游 挟：抱，携同 客亦知夫水与月乎？ 夫：语气词 不译 逝者如斯，而未尝往也 逝：流水 且夫天地之间，物各有主 且夫：放在句首，表更进一层，译为“再说” 苟非吾之所有，虽一毫而莫取 虽：即使 是造物者之无尽藏也 判断句 “也”是判断词 二、研习探讨第三段 明确：洞箫声——其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。 3 3、这种悲情蕴含着什么样的情怀？ 一世之雄，而今安在（对比） 生悲 人生短暂（寄蜉蝣、哀吾生）感触 生悲 挟飞仙、抱明月而不可骤得 生悲 明确：本段的感情色彩变为喜悦。主要写苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟。 明确：苏子的回答照应文章开头的写景和客的答话，以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的功夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。应该轻物质而重精神，执着于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。 变－－天地不能以一瞬 过眼云烟 不变－物与我皆无尽 明月清风 1、本段感情色彩如何？主要写了哪些内容？ 2、客人在苏子哲理地阐明世间变与不变的道理后有何反应？ 明确：“客喜而笑”、“洗盏更酌”，说明客人被苏子说服了，满面春风，换去愁颜。至此比开始的“乐”更加欢快，主客之间不免又开怀畅饮，直到“肴核既尽，杯盘狼藉。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”。 作者先由清风明月之美写自己的游赏之乐，后又借主客问答之式写出历史人物的兴亡和现实的苦闷之悲，再通过哲理地审视一切后辨明变与不变的道理，表明了豁达乐观的人生态度。 六、表现手法的鉴赏 月出：少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。 客引曹孟德写月诗：月明星稀，乌鹊南飞。客借月议 人生失意： 知不可乎骤得，托遗响于悲风。 2、古往今来，许多文人面对宇宙和历史时都感到短暂悲哀，你能举出1－3句这方面的诗句吗？ 1. 曹 操：对酒当歌，人生几何 2. 陈 子 昂：念天地之悠悠，独怆然而涕下 3. 许 浑：英雄一去豪华尽，惟有青山似洛中 4. 苏 轼：大江东去，浪淘尽，千古风流人物 5. 杨 慎：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄 教学活动9 赤壁赋 课时设计 课堂实录9 赤壁赋 1第一学时 教学过程第一课时 一、导入新课： “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果—— 引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”——《苏东坡突围》余秋雨 （展示投影） 这里描述的会是谁？是他什么时候的心境？ 二、写作背景 苏轼，苏轼因“乌台诗案”入狱，后被贬为黄州团练副使，在黄州期间，常常游览人们传说的古战场赤壁，都不免触景生情，发出惊世浩叹。由此，中国文学史上就增添了《前赤壁赋》、《后赤壁赋》两篇精妙绝伦的散文。他写成《前赤壁赋》时，展纸挥毫写了一幅长卷。传到明代，董其昌拜观了真迹，十分倾倒，说苏轼的书法笔力欲透纸背，全用正笔中锋，每波划尽处，常有聚墨痕，如黍米珠。因此叹曰：“东坡先生此赋，楚骚之一变也；此书，‘兰亭’之一变也。宋人文字俱以此为极则。”这是对苏轼的《赤壁赋》及其书法最为深切而崇高的评价。（展示苏轼《前赤壁赋》的书法作品，及董其昌的评语） 今天，让我们一起步入苏轼为我们构筑的文学和哲学的殿堂，领略苏轼那卓绝的雄风。 三、文体“赋”的解析并诵读课文 1、赋是我国古代的一种文体，它讲求文采、韵律，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采摛文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。 这篇课文体裁为文赋，既保留了传统赋体的特质与情韵，又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。宜于诵读，极富声韵之美。诵读时，要特别注意文章中的押韵和形式中的对偶句。 先请同学们听示范朗读，对照以下押韵字和换韵情况，自己跟着低声吟诵。 第一段 间，天，然，仙 第二段 桨，光，方；慕，诉，缕，妇 第三段 稀，飞，诗；昌，苍，郎；东，空，雄；鹿，属，栗；穷，终，风 第四段 往，长； 瞬，尽； 主，取；月，色，竭，适 第五段 酌，藉，白 我们会发现，有些字听起来并不押韵，这是由于语音随着语言的发展演变而发生变化的缘故，在苏轼创作的北宋时期，它们都是押韵的。 2、诵读课文 四、研习课文的第一、二段： 1、文章的每个自然段属于哪种表达方式？ 明确：（1—2）记叙、抒情 （3—4—5）抒情、议论 2、小组合作：翻译第一、二自然段，提出质疑。 明确： 既望：农历十六苏子 水波不兴 兴：起 徘徊于斗牛之间 徘徊：明月停留 纵一苇之所如 所字结构 浩浩乎如冯虚御风 冯虚御风：广阔辽远的样子 羽化而登仙 羽：名状 像长了翅膀 如怨如慕 慕：思慕 成语：不绝如缕 绝：断绝 缕：细线 用来形容局势或处境十分危急。 舞幽壑之潜蛟 ，泣孤舟之嫠妇 舞、泣都是使动用法 3、第一段交待了哪些记游的要素？这些要素对后文的展开有何作用？ 明确： 时间：壬戌之秋，七月既望。（秋风清爽，皓月当空） 地点：赤壁（三国英雄伟业） 人物：苏子与客（后文的主客对答） 游览方式：泛舟（置身于江月之间） 4、第一自然段描绘了一幅怎样的景色？作者怎样描写景色？哪些语句给你留下深刻印象？小组讨论，交流自己的体会。 5、这样的景致使泛舟者产生了怎样的感觉？心情如何？用什么字来概括？（乐） 6、如此诗情画意的美景情境，如此酣畅淋漓的心境，又怎可没有诗呢？诗人不禁吟咏起诗来。哪一首？ 明确：“诵明月之诗，歌窈窕之章”：指《诗经·陈风·月出篇》 7、诗人为何会吟咏这一首呢？ 明确：七月既望，即七月十六日，皓月当空，自然想起有关明月的诗来。《月出》诗写出了在明亮月光下美人的娇好容貌和幽闲体态，引起感情上爱慕和烦闷不安。在传统文学中，美人有着特定的含义，常用来喻指君王，理想。苏轼被贬黄州，仍然心系庙堂。 8、饮酒乐甚，吟咏不足，故扣舷而歌。歌什么？ 明确：从扣舷而歌的歌词看，显然是从《月出》诗里生发出来。作者歌“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”。“美人”一般认为是君主，自己与君主天各一方，这就写出了苏轼的忠君的殷切，希望君主能重用自己，希望自己能为大宋王朝分忧，然而自己却遭受贬谪，理想无法实现，所以他在《念奴娇·赤壁怀古》中便感叹道“多情应笑我，早生华发，人生如梦，一樽还酹江月”。 五、诵读第一、第二小节。 （要求：通过当堂诵读、背诵，深刻体会文章语言精美，声韵和谐，情景交融的特点。） 六、布置作业 板书： 时间： 壬戌之秋，七月既望。（秋风清爽，皓月当空） 地点： 赤壁（三国英雄伟业） 人物： 苏子与客（后文的主客对答） 游览方式： 泛舟（置身于江月之间） 景： 清风、水波、明月、江面、芦苇 教学活动Tags：赤壁,第一,课时,教学设计
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