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共1课时
归园田居（其一） 高中语文 人教2003课标版 1教学目标1. 通过朗读与背诵，加强对诗歌的鉴赏。 2. 体会陶渊明诗歌中的情趣和农家生活之美。 2重点难点1、学会分析诗歌，并能结合自己的体会来欣赏诗歌。 2、品味诗中作者所蕴含的情感，体会陶诗中的情趣和农家生活之美。 3教学方法
诵读法、合作探究法、讨论点拨法。 4课时安排一课时 5教学过程 5.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】归园田居讲授一、导入新课 今天我们来学习陶渊明的诗歌《归园田居》。 由《桃花源记》引入陶渊明为什么要创造出虚构的桃花源呢？这和他生活的时代背景和个人追求有关。陶渊明生活在东晋时期。东晋时期是一个政治高压的时期，社会黑暗，政治腐败，百姓生活在水生火热之中，他们渴望有安定的生活环境，正是如此，陶渊明才创造出理想中的桃花源，他的想法代表了那个时代很多人的愿望。 今天我们要学习的《归园田居》(少无适俗韵)正是陶渊明个人理想追求的写照，他的追求到底是怎样的呢？带着这个疑问我们一起进入这篇课文的学习。 二、 解题 从题目入手，提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？ 明确：“归”字。 提问：既然“归”字是题眼，我们就以“归”字为核心来解读本诗歌。 1、从何而归？ 2、为何而归？ 3、归向何处？ 4、归去如何？ 三、鉴赏诗歌 1、从何而归？ 学生：厌恶官场，喜爱田园。 明确：“尘网”“樊笼” 明确：官场生活。 为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？ 2、为何而归？ 明确：“少无适俗韵，性本爱丘山” 诗人如何形象的说明他这一本性的？ 明确：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊” 羁鸟、池鱼比喻什么？ 明确：尘网、樊笼喻指官场，羁鸟、池鱼喻指诗人自己。 明确：没有自由，痛苦不堪。 明确：方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 （2）所见：方宅、草房、榆柳、桃李（近景）、村庄、炊烟（远景） “草屋“显示出主人居住的地方十分简陋的，表达出诗人对这种生活有一种满足感。“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，春天，榆树柳树浓荫覆地，夏天，桃花李花互相争艳，弄姿堂前，素淡与绚丽交相成趣，一幅色彩纷呈的图画。衬托出了作者心满意足的欣慰情绪。“暧暧远人村，依依墟里烟”，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切都是安详的、舒缓的、柔和的。 （3）所闻：狗吠、鸡鸣 写出乡村生活的宁静与安详，用有声——来衬出无声 白描：用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象，反映作者的感情的艺术手法就叫做白描。 通过这样的描写，陶渊明为我们描绘了怎样的一幅田园风光啊？ 明确：清新、自然 、恬静、幽雅 、空阔、简陋 4、归去如何？ 明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲”。 写出了田园生活之乐，反映了诗人闲适自在的心情。“无尘杂”是说没有官场上乱糟糟的事情，看不到令人厌恶的“官场现形记”，“有余闲”是说可以不必做官场上的那些客套应酬之事，可以有充分的时间读书吟诗。这一无一有，正是诗人求之不得的生活方式和理想境界。 问：作者归田园后的心境是怎样的？ 明确：“久在樊笼里，复得反自然” 问：从中可以看出作者怎样的人格倾向和精神追求？ 明确：厌恶官场、热爱田园生活、追求精神上的自由和独立。 四、学生再次深情朗读全诗 五、陶诗风格 俄国著名的文学评论家别林斯基说：“诗人是用形象和图画说话的，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画，具有自己独特的意境、风格。那么大家觉得陶渊明的诗歌风格是怎样的呢？ 明确：清新、淳朴、自然、恬静。 六、小结 这就是陶渊明。他的归来在我们心中留下了许多：“不为五斗米折腰”的浩然傲气，鄙弃官场、厌恶功名的高洁情怀。他不仅创作了中国文学史上的精美诗文，而且塑造了完美的人格！ 七、拓展延伸 有人说陶渊明弃官归隐是一种消极避世的选择，也有人说他的选择是勇敢高洁的，说说你是如何看待陶渊明的这种弃官归隐的人生选择的？ （学生讨论，发言） 八、布置作业 背诵这首诗，作课后练习题。
九、教学反思 《归园田居》(少无适俗韵)是陶渊明的名篇，对了解陶渊明的精神世界来说是很重要的篇目。《归园田居》(少无适俗韵)是一首学生较为容易理解的诗歌，对于高一学生的学生来说，他们具备一定的诗歌感受能力，但缺乏系统的诗歌鉴赏常识，所以高一诗歌教学不能像高二高三那样规范系统，必须根据高一学生的特点确立教学目标。就教学效果来说，这个教学目标的设立还是具有现实意义的，它对于学生今后规范地鉴赏诗歌架起了一座桥梁。根据诗歌本身的特点和高一学生的实际，我在上课时紧扣一个“归”字展开，如为何归、从何归、归向何、归去何，从“归”来鉴赏诗人的情感，体会他的精神追求，《归园田居》(少无适俗韵)上课时间为一课时，主要训练学生的诗歌鉴赏能力和探究能力，中间穿插知识回顾和对诗歌的反复朗读。在上课的过程中，基本能按照自己预设的教学思路进行讲授，知识回顾、朗读、讨论等环节都能较好地进行，但课堂的重点在鉴赏陶渊明笔下的田园风光陶渊明是学生比较熟悉的诗人，初中已学过《桃花源记》，学生对陶渊明的性格、诗歌风格等都有了一定的了解，为了提升他们的探究能力，设置了讨论环节，让他们就“陶渊明的归隐”发表自己的看法，学生们讨论的很积极，看法很多，并且都能自圆其说。这个环节反映的效果比较好。整堂课上下来，学生的积极性都很高，对于提出的每个问题都能积极思考，主动回答问题，气氛很好，在时间上也掌握的刚好。当然有些地方我还应该引导学生往更深层次去挖掘、去品味，今后我还要加强对这方面的学习和提高，学会更好的引导学生往深层次去思考去品味。 归园田居（其一） 课时设计 课堂实录归园田居（其一） 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】归园田居讲授一、导入新课 今天我们来学习陶渊明的诗歌《归园田居》。 由《桃花源记》引入陶渊明为什么要创造出虚构的桃花源呢？这和他生活的时代背景和个人追求有关。陶渊明生活在东晋时期。东晋时期是一个政治高压的时期，社会黑暗，政治腐败，百姓生活在水生火热之中，他们渴望有安定的生活环境，正是如此，陶渊明才创造出理想中的桃花源，他的想法代表了那个时代很多人的愿望。 今天我们要学习的《归园田居》(少无适俗韵)正是陶渊明个人理想追求的写照，他的追求到底是怎样的呢？带着这个疑问我们一起进入这篇课文的学习。 二、 解题 从题目入手，提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？ 明确：“归”字。 提问：既然“归”字是题眼，我们就以“归”字为核心来解读本诗歌。 1、从何而归？ 2、为何而归？ 3、归向何处？ 4、归去如何？ 三、鉴赏诗歌 1、从何而归？ 学生：厌恶官场，喜爱田园。 明确：“尘网”“樊笼” 明确：官场生活。 为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？ 2、为何而归？ 明确：“少无适俗韵，性本爱丘山” 诗人如何形象的说明他这一本性的？ 明确：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊” 羁鸟、池鱼比喻什么？ 明确：尘网、樊笼喻指官场，羁鸟、池鱼喻指诗人自己。 明确：没有自由，痛苦不堪。 明确：方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 （2）所见：方宅、草房、榆柳、桃李（近景）、村庄、炊烟（远景） “草屋“显示出主人居住的地方十分简陋的，表达出诗人对这种生活有一种满足感。“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，春天，榆树柳树浓荫覆地，夏天，桃花李花互相争艳，弄姿堂前，素淡与绚丽交相成趣，一幅色彩纷呈的图画。衬托出了作者心满意足的欣慰情绪。“暧暧远人村，依依墟里烟”，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切都是安详的、舒缓的、柔和的。 （3）所闻：狗吠、鸡鸣 写出乡村生活的宁静与安详，用有声——来衬出无声 白描：用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象，反映作者的感情的艺术手法就叫做白描。 通过这样的描写，陶渊明为我们描绘了怎样的一幅田园风光啊？ 明确：清新、自然 、恬静、幽雅 、空阔、简陋 4、归去如何？ 明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲”。 写出了田园生活之乐，反映了诗人闲适自在的心情。“无尘杂”是说没有官场上乱糟糟的事情，看不到令人厌恶的“官场现形记”，“有余闲”是说可以不必做官场上的那些客套应酬之事，可以有充分的时间读书吟诗。这一无一有，正是诗人求之不得的生活方式和理想境界。 问：作者归田园后的心境是怎样的？ 明确：“久在樊笼里，复得反自然” 问：从中可以看出作者怎样的人格倾向和精神追求？ 明确：厌恶官场、热爱田园生活、追求精神上的自由和独立。 四、学生再次深情朗读全诗 五、陶诗风格 俄国著名的文学评论家别林斯基说：“诗人是用形象和图画说话的，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画，具有自己独特的意境、风格。那么大家觉得陶渊明的诗歌风格是怎样的呢？ 明确：清新、淳朴、自然、恬静。 六、小结 这就是陶渊明。他的归来在我们心中留下了许多：“不为五斗米折腰”的浩然傲气，鄙弃官场、厌恶功名的高洁情怀。他不仅创作了中国文学史上的精美诗文，而且塑造了完美的人格！ 七、拓展延伸 有人说陶渊明弃官归隐是一种消极避世的选择，也有人说他的选择是勇敢高洁的，说说你是如何看待陶渊明的这种弃官归隐的人生选择的？ （学生讨论，发言） 八、布置作业 背诵这首诗，作课后练习题。
九、教学反思 《归园田居》(少无适俗韵)是陶渊明的名篇，对了解陶渊明的精神世界来说是很重要的篇目。《归园田居》(少无适俗韵)是一首学生较为容易理解的诗歌，对于高一学生的学生来说，他们具备一定的诗歌感受能力，但缺乏系统的诗歌鉴赏常识，所以高一诗歌教学不能像高二高三那样规范系统，必须根据高一学生的特点确立教学目标。就教学效果来说，这个教学目标的设立还是具有现实意义的，它对于学生今后规范地鉴赏诗歌架起了一座桥梁。根据诗歌本身的特点和高一学生的实际，我在上课时紧扣一个“归”字展开，如为何归、从何归、归向何、归去何，从“归”来鉴赏诗人的情感，体会他的精神追求，《归园田居》(少无适俗韵)上课时间为一课时，主要训练学生的诗歌鉴赏能力和探究能力，中间穿插知识回顾和对诗歌的反复朗读。在上课的过程中，基本能按照自己预设的教学思路进行讲授，知识回顾、朗读、讨论等环节都能较好地进行，但课堂的重点在鉴赏陶渊明笔下的田园风光陶渊明是学生比较熟悉的诗人，初中已学过《桃花源记》，学生对陶渊明的性格、诗歌风格等都有了一定的了解，为了提升他们的探究能力，设置了讨论环节，让他们就“陶渊明的归隐”发表自己的看法，学生们讨论的很积极，看法很多，并且都能自圆其说。这个环节反映的效果比较好。整堂课上下来，学生的积极性都很高，对于提出的每个问题都能积极思考，主动回答问题，气氛很好，在时间上也掌握的刚好。当然有些地方我还应该引导学生往更深层次去挖掘、去品味，今后我还要加强对这方面的学习和提高，学会更好的引导学生往深层次去思考去品味。 Tags：园田,其一,优秀,课稿
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