归园田居（其一）教学设计(教案)

归园田居（其一）　 高中语文       人教2003课标版

1.培养学生率真自然但又勇于担当的精神品质。

2.引导学生进一步缘景明情，掌握体悟诗歌意象、意境和诗情的联系。

3.培养学生的思辨能力。

学生在学习必修一的基础上，已经基本了解鉴赏诗歌的方法步骤。通过必修二第一单元学习，接触了不同风格的诗歌，更容易把握诗歌风格和主旨。但是我校地处偏远的农村城镇，学生的语文基础较差，审美情趣不足，审美能力有限，语言感悟能力欠缺，分析看待问题显得片面而孤立，肤浅少深度。因此培养学生的率真而有担当的品质、提高学生的审美能力，培养学生辩证分析的思辨能力就显得格外重要。

1、教学重点：缘景明情，体悟诗歌意象、意境和诗情的联系。

2、教学难点：培养学生辩证分析的思辨能力。

（播放歌手于凤翔的歌曲《好好活着》）同学们，刚才大家听到的是于凤翔的歌曲《好好活着》，不知道大家注意到里面的一句歌词没有，“ 命运对每个人都很公平，就看你怎样去选择”？

人活着，就一直在不断进行选择。如果居住需要选择，你会选择住在高楼林立、车水马龙的城市（展示璧山本地城市图片），还是选择住小桥流水人家、青山碧水黄花的乡村（展示璧山石桥、小河、菜花地、青山图片）？（学生答）（教师追问）是真实的想法？（再问）如果你要旅游，那么你会选择去热闹繁华、雾霾蔽日的大都市（展示上海和北京的都市图片），还是选择去荷花飘香、白鹭横江的乡间（展示璧山农家乐“荷香苑”图片）？（学生答）

（笑着）刚才同学们都作出了或真或假的选择，那么，让我们一起去看看东晋大诗人陶渊明先生的选择吧。

1.学生自由诵读，利用工具书和注释解决阅读障碍。

2.学生自荐读。

3.教师指导。

（1）读出节奏（展示“划分节奏”的幻灯片）。

（2）读出感情。

4.学生再读后背诵。

5.全诗是什么题材的诗歌？

（山水田园诗）

（三）活动1.请找出全诗的诗眼。

（学生自主阅读后找出）

2. 缘景明情，梳理诗意。

（1）为何而归？找原诗原句回答。

（学生浏览全诗后作答）

（教师展示《晋书·陶潜传》中相关文句“以亲老家贫，起为州祭酒，不堪吏职，少日自解归。州召主簿，不就”，启发学生。）

明确：“少无适俗韵，性本爱丘山” “羁鸟念旧林，池鱼思故渊”。

①请问：“适”怎么理解？“无”与“本”怎么理解？有何表达效果？

（学生自主作答）

明确：“适”，迎合；“无”，没有；“本”，原本。说明陶渊明从来就没有迎合世俗观念追求仕途显达的嗜好，他的本性一直偏爱着丘山田园。

②请大家赏析“羁鸟念旧林，池鱼思故渊”一句。

（指导学生从句意、手法、效果作用上理解）

（2）从何而归？请找原句回答，并说明理由。

（学生合作讨论后找出）

明确：“误落尘网中，一去三十年”。

这句话那个词用的最好？为什么？

（学生答“误”或者“尘网” 均可，但是都必须做合理恰当的分析。

（3）归向何处？请结合相关诗句作答。

（学生合作讨论后作答）

明确：“开荒南野际,守拙归园田。方宅十余亩,草屋八九间。榆柳荫后檐,桃李罗堂前。
暧暧远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂,虚室有余闲。”

①请问，这段文字中使用的意象有哪些？

（学生自主找出）

（幻灯片展示）

南野、方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、墟烟、狗吠、鸡鸣、虚室、户庭

②营造了怎样的意境 ？

（学生自主思考后作答）

（幻灯片展示）优美、宁静、和谐

③抒发了怎样的感情和情趣？

（学生自主思考后作答）

明确：对田园生活的喜爱，享受田园生活的闲适恬淡心境和意趣。

（4）归去何如？用原诗句回答。

（学生自主思考后作答）

明确：“久在樊笼里，复得返自然”。

问：这两句中最传神的词是什么？找出并说说理由。

（学生自主思考后作答）

（引导学生分析“久”“复”两个副词或者“樊笼”这个比喻的使用妙处）

（5）根据对以上内容的分析，请概括一下这首诗歌的主题。

（学生自主思考后作答）

（幻灯片展示）主题：1、对田园生活的喜爱和回归田园的轻松自在。

                     2、对官场生活的厌倦。

3.小结。

问：通过学习和分析，请问，这首诗歌写了哪些内容？用了什么手法？抒发了怎样的情感？表现了怎样的主题？请同学们自己概括一下。

（学生自主思考概括）

1.如何看待诗人之“归”？

（1）学生分组讨论，小组发言人归纳回答。

（2）教师展示我校前几周看过的电影《守望》、初中学过的文言文《五柳先生传》、苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》、成语“终南捷径”的典故和解释、陶渊明的文章《感士不遇赋》、陶渊明的名言等幻灯片，引导学生辩证看待陶渊明之“归”的原因、目的、合理性、局限性，分析“归”的三种可能解读：逃避，洒脱，[以退为进的]策略。同时鼓励学生做出更多个性化解读。

2.教师展示自己的解读片段。

美丽担当，潇洒突围
                               ——我想对你说

羁鸟池鱼是你的噩梦，菊酒琴书是你的志趣，躬耕垄亩是你的选择……

   是的， “不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”成了你陶然洒脱的理由。然而，当家中“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空”的时候，你难道没发现，妻儿从巴望到绝望的眼神？我不禁要问：你的担当都去哪儿了?

担当，是花木兰的女儿红妆换戎装；担当，是卧龙先生的“鞠躬尽瘁，死而后已”，而您，靖节先生，何不来一次美丽的担当？
    当然，我岂不明白，你本性在丘山？十亩方宅、八九草屋，不就是你的最爱？深巷狗吠、桑巅鸡鸣，不就是你的天籁？
    所以，追问之余，我也不禁赞叹：人淡如菊，幽香自远！你的突围，依旧是人生最潇洒的情怀！

(再次播放歌手于凤翔的《好好活着》，结束新课)

同学们，你们生活的画卷才刚刚展开，面对的人生选择如恒河沙数，不可不慎而又慎啊。同学们，人活着，是选择勇敢担当，还是消极躲避？是选择洒脱为人，还是怨天尤人？是选择率真本性，还是机诈权谋？我想，新时代的你们，一定会有一个充满智慧、责任和审美意识的回答。不是吗？

在熟悉陶渊明生平及思想情趣、诗文创作的基础上，以“活着”为话题，写一篇800字以上的作文。

【要求】

（1）将陶渊明的素材写进作文。
（2）动笔前查阅使用过陶渊明素材的高考优   秀作文，学习其结构、语言等。
（3）下周星期一交。

归园田居（其一）　

归园田居（其一）　

（播放歌手于凤翔的歌曲《好好活着》）同学们，刚才大家听到的是于凤翔的歌曲《好好活着》，不知道大家注意到里面的一句歌词没有，“ 命运对每个人都很公平，就看你怎样去选择”？

人活着，就一直在不断进行选择。如果居住需要选择，你会选择住在高楼林立、车水马龙的城市（展示璧山本地城市图片），还是选择住小桥流水人家、青山碧水黄花的乡村（展示璧山石桥、小河、菜花地、青山图片）？（学生答）（教师追问）是真实的想法？（再问）如果你要旅游，那么你会选择去热闹繁华、雾霾蔽日的大都市（展示上海和北京的都市图片），还是选择去荷花飘香、白鹭横江的乡间（展示璧山农家乐“荷香苑”图片）？（学生答）

（笑着）刚才同学们都作出了或真或假的选择，那么，让我们一起去看看东晋大诗人陶渊明先生的选择吧。

1.学生自由诵读，利用工具书和注释解决阅读障碍。

2.学生自荐读。

3.教师指导。

（1）读出节奏（展示“划分节奏”的幻灯片）。

（2）读出感情。

4.学生再读后背诵。

5.全诗是什么题材的诗歌？

（山水田园诗）

（三）活动1.请找出全诗的诗眼。

（学生自主阅读后找出）

2. 缘景明情，梳理诗意。

（1）为何而归？找原诗原句回答。

（学生浏览全诗后作答）

（教师展示《晋书·陶潜传》中相关文句“以亲老家贫，起为州祭酒，不堪吏职，少日自解归。州召主簿，不就”，启发学生。）

明确：“少无适俗韵，性本爱丘山” “羁鸟念旧林，池鱼思故渊”。

①请问：“适”怎么理解？“无”与“本”怎么理解？有何表达效果？

（学生自主作答）

明确：“适”，迎合；“无”，没有；“本”，原本。说明陶渊明从来就没有迎合世俗观念追求仕途显达的嗜好，他的本性一直偏爱着丘山田园。

②请大家赏析“羁鸟念旧林，池鱼思故渊”一句。

（指导学生从句意、手法、效果作用上理解）

（2）从何而归？请找原句回答，并说明理由。

（学生合作讨论后找出）

明确：“误落尘网中，一去三十年”。

这句话那个词用的最好？为什么？

（学生答“误”或者“尘网” 均可，但是都必须做合理恰当的分析。

（3）归向何处？请结合相关诗句作答。

（学生合作讨论后作答）

明确：“开荒南野际,守拙归园田。方宅十余亩,草屋八九间。榆柳荫后檐,桃李罗堂前。
暧暧远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂,虚室有余闲。”

①请问，这段文字中使用的意象有哪些？

（学生自主找出）

（幻灯片展示）

南野、方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、墟烟、狗吠、鸡鸣、虚室、户庭

②营造了怎样的意境 ？

（学生自主思考后作答）

（幻灯片展示）优美、宁静、和谐

③抒发了怎样的感情和情趣？

（学生自主思考后作答）

明确：对田园生活的喜爱，享受田园生活的闲适恬淡心境和意趣。

（4）归去何如？用原诗句回答。

（学生自主思考后作答）

明确：“久在樊笼里，复得返自然”。

问：这两句中最传神的词是什么？找出并说说理由。

（学生自主思考后作答）

（引导学生分析“久”“复”两个副词或者“樊笼”这个比喻的使用妙处）

（5）根据对以上内容的分析，请概括一下这首诗歌的主题。

（学生自主思考后作答）

（幻灯片展示）主题：1、对田园生活的喜爱和回归田园的轻松自在。

                     2、对官场生活的厌倦。

3.小结。

问：通过学习和分析，请问，这首诗歌写了哪些内容？用了什么手法？抒发了怎样的情感？表现了怎样的主题？请同学们自己概括一下。

（学生自主思考概括）

1.如何看待诗人之“归”？

（1）学生分组讨论，小组发言人归纳回答。

（2）教师展示我校前几周看过的电影《守望》、初中学过的文言文《五柳先生传》、苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》、成语“终南捷径”的典故和解释、陶渊明的文章《感士不遇赋》、陶渊明的名言等幻灯片，引导学生辩证看待陶渊明之“归”的原因、目的、合理性、局限性，分析“归”的三种可能解读：逃避，洒脱，[以退为进的]策略。同时鼓励学生做出更多个性化解读。

2.教师展示自己的解读片段。

美丽担当，潇洒突围
                               ——我想对你说

羁鸟池鱼是你的噩梦，菊酒琴书是你的志趣，躬耕垄亩是你的选择……

   是的， “不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”成了你陶然洒脱的理由。然而，当家中“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空”的时候，你难道没发现，妻儿从巴望到绝望的眼神？我不禁要问：你的担当都去哪儿了?

担当，是花木兰的女儿红妆换戎装；担当，是卧龙先生的“鞠躬尽瘁，死而后已”，而您，靖节先生，何不来一次美丽的担当？
    当然，我岂不明白，你本性在丘山？十亩方宅、八九草屋，不就是你的最爱？深巷狗吠、桑巅鸡鸣，不就是你的天籁？
    所以，追问之余，我也不禁赞叹：人淡如菊，幽香自远！你的突围，依旧是人生最潇洒的情怀！

(再次播放歌手于凤翔的《好好活着》，结束新课)

同学们，你们生活的画卷才刚刚展开，面对的人生选择如恒河沙数，不可不慎而又慎啊。同学们，人活着，是选择勇敢担当，还是消极躲避？是选择洒脱为人，还是怨天尤人？是选择率真本性，还是机诈权谋？我想，新时代的你们，一定会有一个充满智慧、责任和审美意识的回答。不是吗？

在熟悉陶渊明生平及思想情趣、诗文创作的基础上，以“活着”为话题，写一篇800字以上的作文。

【要求】

（1）将陶渊明的素材写进作文。
（2）动笔前查阅使用过陶渊明素材的高考优   秀作文，学习其结构、语言等。
（3）下周星期一交。

• 优点:

  学情分析合理，教学中与学生互动好，教学深入浅出，过程完整。

• 缺点:

  对诗歌鉴赏的方法规律的总结最好强调。

• 优点:

  思路清晰，讲解到位，教学中贯穿高考考点，让学生学有所获。

• 缺点:

  延伸的内容有点深

• 优点:

  讲解详尽，引申到位。

• 缺点:

  学生活动可以更多。