短歌行教学设计第一课时

短歌行 高中语文       人教2003课标版

 1.抓“诗眼”，体会曹操忧愁苦闷与豪情壮志相结合的复杂心情。

 2.品“文本”，分析诗歌所运用的修辞及用典的艺术手法。

 3.提“能力”，注重在教学过程中培养学生自主学习、合作探究的能力。

        诗歌鉴赏是高中语文的难点，对于高一的学生而言，鉴赏诗歌尚且还不清楚从哪个角度入手，就更不知道高考诗歌考点与平时教材所学诗歌的鉴赏方法有密切联系。因此，教师在诗歌教学过程中应本着“得法于课堂，得益于课外”的理念，教给学生鉴赏的方法、技巧，努力地做到“授之以渔”而非“授之以鱼”，让学生重视教材，主动研究教材与考点的关联，逐步具备鉴赏诗歌的能力。

1.教学重点：品味诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

2.教学难点：引导学生品析诗歌情感抒发所运用的艺术手法。

他可以吟出悲天悯人的诗句，有时却酷虐嗜杀;他可以行事诡谲变诈，有时却对待故人情深义重;他以忠君报国的姿态步入仕途，却身不由己地从“有志青年”逐渐蜕变为乱世奸雄；他千百年来可以遭到无数人的唾骂，也可以受到无数人的追捧。这个充满矛盾，情感复杂的“他”到底是谁？（以诗歌引出作者曹操）

                      老骥伏枥，志在千里; 

                      烈士暮年，壮心不已。 

                                   ---《龟虽寿》

                      日月之行，若出其中。

                      星汉灿烂，若出其里。

                                  ---《观沧海》

（一）关于曹操：

      字孟德，东汉末年政治家、军事家、文学家。

     “挟天子以令诸侯” ；大力屯田,兴修水利；几次下《求贤令》，任人唯贤；指挥了官渡之战,著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。

     “建安文学”的开创者。与其子曹丕、曹植合称“三曹”。他们开创的一代诗风，被称为“建安风骨”。团结在他们周围的一批诗人叫“建安诗人”。 

       他的诗歌内容较为丰富，风格苍劲悲凉： 

       反映战乱和民生疾苦的《蒿里行》

       写景的《观沧海》

       抒情的《龟虽寿》

（二）背景简介：

     赤壁大战。时曹操已53岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士。致力于建功立业，并写下了这首诗《短歌行》。

【示标】：　1.自主学习：抓“诗眼”，悟情感。

                     2.合作探究：品“文本”，析“手法”。

【学法】：

 1．诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。 

 2.  点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。

 3.  自主学习法：教师向学生提供解决该问题的有关线索，学生独立思考，形成自己的观点、结论。

 4.  小组合作法：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、 加深每个学生对当前问题的理解。

【躬学1】：自主学习   抓“诗眼”

                   诵读诗歌，结合文本找出直接表达作者情感的诗句，抓出“诗眼”。

                               要求：请结合诗中的具体字词和关键语句回答。

                               点拨：在文本中反复出现且感情色彩 最浓的字眼。

【展示1】（预设学生成果）

                                                 慨当以慷，忧思难忘。

                                                 何以解忧，唯有杜康。

                                                 忧从中来，不可断绝。

                                                        诗眼：忧 

【躬学2】：自主学习   悟“情感”

                    再读诗歌，思考诗人究竟为何而忧？从而看出诗人内心蕴藏着哪些情感？

                           点拨：1.结合文本的具体词句找出诗人“忧”的内容。

                                      2.用简洁、准确的词语概括诗人内心复杂的情感。

【展示2】（预设学生成果）

                                             回归文本                       内容                    情感

                                    对酒当歌，人生几何！

                                    譬如朝露，去日苦多。          人生苦短                叹

                                    青青子衿，悠悠我心。
                                    但为君故，沉吟至今。          求贤难得                唤
                                    明明如月，何时可掇？

                                    忧从中来，不可断绝。                                                                                                                     

                                    山不厌高，海不厌深。           功业未就               诉

                                    周公吐哺，天下归心。

     【躬学3】：合作探究  品味“忧”情

            诗歌中对“人生苦短”的“慨叹”似乎让人感到情调消沉了些，那么全诗的基调是不 是不是消极的、低沉的？和“英雄的慷慨悲壮”是否相悖？

     【展示3】（预设学生成果）

           诗人生逢乱世，目睹百姓颠沛流离，渴望建立功业而未得，这就不能不产生苦闷和感慨。但是这种苦闷和感慨，也只有对事业和理想执着追求的人，只有不满现实而又积极要求改变现实的人，才可能产生，它绝然不同于没落阶层的颓废和伤感。所以，诗人的苦闷和感慨，正是英雄人物的苦闷和感慨，是烈士的一种悲心，是壮士的一种隐忧，是英雄的慷慨悲壮。

【躬学4】：合作探究   品“文本” 析“手法”

                   品读诗歌，探究文本是怎样抒发诗人内心的“忧”情？

                          要求：请结合文本品析。

                          点拨：1.从修辞、表现手法的角度鉴赏诗人的情怀。

                                     2.结合课下注释，找出文本中引用或化用古典诗词的句子，品味其表达效果。

【展示4】（预设学生成果）

                 1、比喻手法，生动形象地表达出作者思贤若渴的“忧思”。

                    “譬如朝露，去日苦多”喻人生短促，表达年华易逝的感慨。

                   “青青子衿，悠悠我心”以“思慕情人”比喻“思慕人才”，表达对贤才的思念和渴望。

                   “呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”喻殷勤地接纳贤才，表达一统天下的壮志。

                   “明明如月，何时可掇”把贤者喻为高空的明月，不知自己何时能拥有。

                   “乌鹊南飞，绕树三匝”比喻贤士们面对三国鼎立的局面犹豫不决，彷徨不知何去何从，表达出对贤才的渴望。

                   “山不厌高，海不厌深”喻自己渴望多纳贤才。

                2.巧用典故，反复倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了诗人“忧”之根源。

                   “青青子衿,悠悠我心”语出《诗经.郑风.子衿》，原文为:“青青子衿，悠悠我心 ，纵我不往，子宁不嗣音？”。原写姑娘思念情人，这里比喻渴望得到有才学的人。

                  “呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。” 语出《诗经·小雅·鹿鸣》，原是周代宴请宾客的诗句。此处表达贤才若来，对贤才的礼遇。

                  “山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”语出《管子·形势解》，希望人才多多益善，这便是“何以解忧”的途径。

              3.运用类比，表明只有“归心”才能“解忧”

                                 “周公吐哺，天下归心。”

                作者以周公自比，说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。表达了心忧天下，渴望建立功业的雄心大志。

【运用】：

               阅读下面一首诗，完成后面的问题。（7分）

                                                         春      雪   

                                                                               韩愈

                                        新年都未有芳华，二月初惊见草芽。

                                        白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。

         ⑴全诗中哪个字眼最能表现诗人的思想感情？表现了怎样的感情？（3分）

         ⑵分析诗人是怎样表达这一情感的。（4分）

         答案：（1） “惊”字。（1分）

                     表达了诗人在焦急的期待中终于见到“春色”萌芽而新奇、惊讶、欣喜的情感。（2分）

                   （2）  运用拟人，一个“嫌”字赋予了雪以人的灵性，透出雪急切、顽皮的形象 。白雪等不及春色的姗姗来迟，特意穿树飞花，装点出一派春色，突出了雪通人心的灵性。（2分）

                   运用比喻，把白雪喻为飞花，美好而富有情趣，表现了它带给人的欣喜、惊叹之感。（2分）

【整理】：

        1.“诗歌表达了诗人怎样的情感”解题思路：

           （1）抓出最能直接体现诗人情感或志向的字、词。

           （2）抓住诗歌中的意象品味诗情。

           （3）注重结合文本内容品析诗人的情感。

        2.“诗歌是怎样表达诗人情感的”解题思路：

             结合文本分析鉴赏诗歌所运用的表达技巧：

           （1）抒情方式：直接抒情；间接抒情（借景抒情、托物言志、情景交融）

           （2）表现手法：衬托、虚实结合，比兴、动静结合、对比、类比等。

           （3）修辞手法：比喻、拟人、夸张、借代等。

短歌行

短歌行

他可以吟出悲天悯人的诗句，有时却酷虐嗜杀;他可以行事诡谲变诈，有时却对待故人情深义重;他以忠君报国的姿态步入仕途，却身不由己地从“有志青年”逐渐蜕变为乱世奸雄；他千百年来可以遭到无数人的唾骂，也可以受到无数人的追捧。这个充满矛盾，情感复杂的“他”到底是谁？（以诗歌引出作者曹操）

                      老骥伏枥，志在千里; 

                      烈士暮年，壮心不已。 

                                   ---《龟虽寿》

                      日月之行，若出其中。

                      星汉灿烂，若出其里。

                                  ---《观沧海》

（一）关于曹操：

      字孟德，东汉末年政治家、军事家、文学家。

     “挟天子以令诸侯” ；大力屯田,兴修水利；几次下《求贤令》，任人唯贤；指挥了官渡之战,著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。

     “建安文学”的开创者。与其子曹丕、曹植合称“三曹”。他们开创的一代诗风，被称为“建安风骨”。团结在他们周围的一批诗人叫“建安诗人”。 

       他的诗歌内容较为丰富，风格苍劲悲凉： 

       反映战乱和民生疾苦的《蒿里行》

       写景的《观沧海》

       抒情的《龟虽寿》

（二）背景简介：

     赤壁大战。时曹操已53岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士。致力于建功立业，并写下了这首诗《短歌行》。

【示标】：　1.自主学习：抓“诗眼”，悟情感。

                     2.合作探究：品“文本”，析“手法”。

【学法】：

 1．诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。 

 2.  点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。

 3.  自主学习法：教师向学生提供解决该问题的有关线索，学生独立思考，形成自己的观点、结论。

 4.  小组合作法：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、 加深每个学生对当前问题的理解。

【躬学1】：自主学习   抓“诗眼”

                   诵读诗歌，结合文本找出直接表达作者情感的诗句，抓出“诗眼”。

                               要求：请结合诗中的具体字词和关键语句回答。

                               点拨：在文本中反复出现且感情色彩 最浓的字眼。

【展示1】（预设学生成果）

                                                 慨当以慷，忧思难忘。

                                                 何以解忧，唯有杜康。

                                                 忧从中来，不可断绝。

                                                        诗眼：忧 

【躬学2】：自主学习   悟“情感”

                    再读诗歌，思考诗人究竟为何而忧？从而看出诗人内心蕴藏着哪些情感？

                           点拨：1.结合文本的具体词句找出诗人“忧”的内容。

                                      2.用简洁、准确的词语概括诗人内心复杂的情感。

【展示2】（预设学生成果）

                                             回归文本                       内容                    情感

                                    对酒当歌，人生几何！

                                    譬如朝露，去日苦多。          人生苦短                叹

                                    青青子衿，悠悠我心。
                                    但为君故，沉吟至今。          求贤难得                唤
                                    明明如月，何时可掇？

                                    忧从中来，不可断绝。                                                                                                                     

                                    山不厌高，海不厌深。           功业未就               诉

                                    周公吐哺，天下归心。

     【躬学3】：合作探究  品味“忧”情

            诗歌中对“人生苦短”的“慨叹”似乎让人感到情调消沉了些，那么全诗的基调是不 是不是消极的、低沉的？和“英雄的慷慨悲壮”是否相悖？

     【展示3】（预设学生成果）

           诗人生逢乱世，目睹百姓颠沛流离，渴望建立功业而未得，这就不能不产生苦闷和感慨。但是这种苦闷和感慨，也只有对事业和理想执着追求的人，只有不满现实而又积极要求改变现实的人，才可能产生，它绝然不同于没落阶层的颓废和伤感。所以，诗人的苦闷和感慨，正是英雄人物的苦闷和感慨，是烈士的一种悲心，是壮士的一种隐忧，是英雄的慷慨悲壮。

【躬学4】：合作探究   品“文本” 析“手法”

                   品读诗歌，探究文本是怎样抒发诗人内心的“忧”情？

                          要求：请结合文本品析。

                          点拨：1.从修辞、表现手法的角度鉴赏诗人的情怀。

                                     2.结合课下注释，找出文本中引用或化用古典诗词的句子，品味其表达效果。

【展示4】（预设学生成果）

                 1、比喻手法，生动形象地表达出作者思贤若渴的“忧思”。

                    “譬如朝露，去日苦多”喻人生短促，表达年华易逝的感慨。

                   “青青子衿，悠悠我心”以“思慕情人”比喻“思慕人才”，表达对贤才的思念和渴望。

                   “呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”喻殷勤地接纳贤才，表达一统天下的壮志。

                   “明明如月，何时可掇”把贤者喻为高空的明月，不知自己何时能拥有。

                   “乌鹊南飞，绕树三匝”比喻贤士们面对三国鼎立的局面犹豫不决，彷徨不知何去何从，表达出对贤才的渴望。

                   “山不厌高，海不厌深”喻自己渴望多纳贤才。

                2.巧用典故，反复倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了诗人“忧”之根源。

                   “青青子衿,悠悠我心”语出《诗经.郑风.子衿》，原文为:“青青子衿，悠悠我心 ，纵我不往，子宁不嗣音？”。原写姑娘思念情人，这里比喻渴望得到有才学的人。

                  “呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。” 语出《诗经·小雅·鹿鸣》，原是周代宴请宾客的诗句。此处表达贤才若来，对贤才的礼遇。

                  “山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”语出《管子·形势解》，希望人才多多益善，这便是“何以解忧”的途径。

              3.运用类比，表明只有“归心”才能“解忧”

                                 “周公吐哺，天下归心。”

                作者以周公自比，说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。表达了心忧天下，渴望建立功业的雄心大志。

【运用】：

               阅读下面一首诗，完成后面的问题。（7分）

                                                         春      雪   

                                                                               韩愈

                                        新年都未有芳华，二月初惊见草芽。

                                        白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。

         ⑴全诗中哪个字眼最能表现诗人的思想感情？表现了怎样的感情？（3分）

         ⑵分析诗人是怎样表达这一情感的。（4分）

         答案：（1） “惊”字。（1分）

                     表达了诗人在焦急的期待中终于见到“春色”萌芽而新奇、惊讶、欣喜的情感。（2分）

                   （2）  运用拟人，一个“嫌”字赋予了雪以人的灵性，透出雪急切、顽皮的形象 。白雪等不及春色的姗姗来迟，特意穿树飞花，装点出一派春色，突出了雪通人心的灵性。（2分）

                   运用比喻，把白雪喻为飞花，美好而富有情趣，表现了它带给人的欣喜、惊叹之感。（2分）

【整理】：

        1.“诗歌表达了诗人怎样的情感”解题思路：

           （1）抓出最能直接体现诗人情感或志向的字、词。

           （2）抓住诗歌中的意象品味诗情。

           （3）注重结合文本内容品析诗人的情感。

        2.“诗歌是怎样表达诗人情感的”解题思路：

             结合文本分析鉴赏诗歌所运用的表达技巧：

           （1）抒情方式：直接抒情；间接抒情（借景抒情、托物言志、情景交融）

           （2）表现手法：衬托、虚实结合，比兴、动静结合、对比、类比等。

           （3）修辞手法：比喻、拟人、夸张、借代等。