|
共1课时
短歌行 高中语文 人教2003课标版 1教学目标教学目标： 了解曹操其人其文 树立有担当、时不我待，及时建功立业的积极昂扬的人生观 2学情分析诗歌鉴赏重在于抓住诗眼，理解和领悟作者的思想感情，并学会分析表现手法在诗歌中的运用。对于刚上高一的学生而言，不知道怎样去鉴赏诗歌，也不知道在高考中需落实什么样的考点，因此，教师在诗歌教学的过程中应循循善诱、逐步落实考点。 3重点难点教学重点： 通过诵读揣摩诗意，体会诗人抒发的人生短暂、求贤若渴和建功立业的矛盾情感 教学难点： 在诵读中领会诗意，明确诗歌情感抒发所运用的表现手法 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】《短歌行》一：导入——走近曹操 毛泽东《蝶恋花》：“往事越千年,魏武挥鞭，东临碣石有遗篇"。 越过千年的往事，我们仍能想起一代魏武曹操三国鼎立的历史舞台中叱咤风云、策马扬鞭、驰骋沙场的英雄本色；也曾拜读他东临碣石，留下的千古名作《观沧海》和《龟虽寿》，这两首诗的最后一句话完全一样，叫“幸甚至哉，歌以咏志”，你觉得这个“志”是指什么呢？ 面对雄奇壮丽的大海、廓落无垠的宇宙，抒发的是烈士暮年的曹操奋发进取，立志统一国家的雄心壮志和壮阔胸襟。这种“志”在我们今天将要学习的这首诗《短歌行》当中又是如何传达的呢？现在，就让我们通过诵读的形式走进《短歌行》。 二、诵读涵咏，体味诗情 1、学生自由诵读，读到字里行间去，理解诗歌的字面内容 2、学生范读，走进曹操的内心世界，读出感情（提问:为什么要这么去读？明确：抓诗眼， 3、教师范读，进一步领会诗情（读出情感的起伏，声音的抑扬顿挫） 过渡：在诵读的过程中，我们会发现诗歌中反复渲染了曹操内心的忧思，而且这种忧思又是不可断绝，难以派遣的。我们不禁会心生疑问具有英雄气概的曹操他为什么这么“忧”呢？ 三、合作探究，品味“忧”情 1、曹操为何而“忧”？ 教师引导学生讨论，发表见解。强调文本落实，以诗句印证观点。哪些诗句写出了这种忧思，这种情感的表达运用了什么手法？ 人生短暂，时光易逝 “忧” 人才难得—求贤若渴—修己敬人、海纳百川 功业未就（结合写作背景） A人生短暂，时光易逝、 曹植：“天地无终极，人命苦朝露” 苏轼：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷” B、人才难求——“明明如月，何时可掇？ 为什么难求——“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？” 因为难求，所以想求----“青青子衿，悠悠我心”，固然是直接比喻了对“贤才”的思念，但更重要的是他所省掉的两句话“纵我不往，子宁不嗣音？” 曹操曾经四下求贤令，《短歌行》实际上是一首“诗的求贤令”，暗示贤才要主动的投奔我，：“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？”流露出他那“求才”的苦心。 怎样求——“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。” “越陌度阡，枉用相存。 “枉”字非常重要，表达了对贤才的真挚与尊重。 “山不厌高，海不厌深。”引用前人名句，这里曹操向贤才们表达了诚心和自己的广阔胸襟，这句话等于曹操拍着胸脯向人才保证：我就是高山我就是大海，请放心我一定不会“才”满为患，快来投奔我吧，让我们一起来干大事吧。 “周公吐哺”， 这里使用了典故，以周公自比，表现出曹操的礼贤下士，以天下为己任，为天下而操劳，鞠躬尽瘁的能臣形象。 结语：从这些诗句的分析中，我们发现曹操对贤才的渴求和忧思是非常真挚吴淇在《六朝选诗定论》中评价此诗全篇“曲曲折折，絮絮叨叨，若连贯，若不连贯，纯一片怜才意思。 C、求的目的----“周公吐哺，天下归心。”他能否实现？联系背景 建安十三年，曹操统一了北方，此时，孙权统一了江南，建立了东吴政权；刘备在荆州积蓄扩展力量，伺机而动。曹操深感以后的敌人更强更难对付，统一天下的大业唯恐不能实现。这年冬天，他亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。大战前夕，月明之夜，曹操置酒宴请诸将，酒至兴处，忽闻乌鸦往南飞鸣而去。曹操感此景而横槊赋诗，吟唱出了这首千古名作。 教师归纳学生意见 曹操的“忧” 例句 手法 作用 小结：本诗卒章显志。正是因为曹操担忧功业未就、一统天下的宏伟壮志不能实现，所以才会“忧从中来，不可断绝”。而人生短暂，人才难得，就更加深了曹操内心的危机感和忧患意识，他为自己的前途感到苦闷和忧虑，但是“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”，尽管此时的他已经53岁了，仍不屈于命运和时势的抗争，志在千里，壮心不已。何以解忧？只有壮志 四、主旨提升 人生不满百，长存千岁忧。我们忧青春已逝，时光短暂；我们忧生老疾病，亲友去逝；我们忧年轻时学业未成，中年时家庭事业不顺利；但这些忧不足以让我们徒然喟叹，只有有壮志雄心，我们还有什么可忧呢？最后让我们从曹操至诚至切至忧的吟唱中，来结束课堂的教学，希望同学们在人生的大课堂中有大的收获。 五、情境再现、深化理解 播放《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段视频剪辑。 短歌行 课时设计 课堂实录短歌行 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】《短歌行》一：导入——走近曹操 毛泽东《蝶恋花》：“往事越千年,魏武挥鞭，东临碣石有遗篇"。 越过千年的往事，我们仍能想起一代魏武曹操三国鼎立的历史舞台中叱咤风云、策马扬鞭、驰骋沙场的英雄本色；也曾拜读他东临碣石，留下的千古名作《观沧海》和《龟虽寿》，这两首诗的最后一句话完全一样，叫“幸甚至哉，歌以咏志”，你觉得这个“志”是指什么呢？ 面对雄奇壮丽的大海、廓落无垠的宇宙，抒发的是烈士暮年的曹操奋发进取，立志统一国家的雄心壮志和壮阔胸襟。这种“志”在我们今天将要学习的这首诗《短歌行》当中又是如何传达的呢？现在，就让我们通过诵读的形式走进《短歌行》。 二、诵读涵咏，体味诗情 1、学生自由诵读，读到字里行间去，理解诗歌的字面内容 2、学生范读，走进曹操的内心世界，读出感情（提问:为什么要这么去读？明确：抓诗眼， 3、教师范读，进一步领会诗情（读出情感的起伏，声音的抑扬顿挫） 过渡：在诵读的过程中，我们会发现诗歌中反复渲染了曹操内心的忧思，而且这种忧思又是不可断绝，难以派遣的。我们不禁会心生疑问具有英雄气概的曹操他为什么这么“忧”呢？ 三、合作探究，品味“忧”情 1、曹操为何而“忧”？ 教师引导学生讨论，发表见解。强调文本落实，以诗句印证观点。哪些诗句写出了这种忧思，这种情感的表达运用了什么手法？ 人生短暂，时光易逝 “忧” 人才难得—求贤若渴—修己敬人、海纳百川 功业未就（结合写作背景） A人生短暂，时光易逝、 曹植：“天地无终极，人命苦朝露” 苏轼：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷” B、人才难求——“明明如月，何时可掇？ 为什么难求——“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？” 因为难求，所以想求----“青青子衿，悠悠我心”，固然是直接比喻了对“贤才”的思念，但更重要的是他所省掉的两句话“纵我不往，子宁不嗣音？” 曹操曾经四下求贤令，《短歌行》实际上是一首“诗的求贤令”，暗示贤才要主动的投奔我，：“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？”流露出他那“求才”的苦心。 怎样求——“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。” “越陌度阡，枉用相存。 “枉”字非常重要，表达了对贤才的真挚与尊重。 “山不厌高，海不厌深。”引用前人名句，这里曹操向贤才们表达了诚心和自己的广阔胸襟，这句话等于曹操拍着胸脯向人才保证：我就是高山我就是大海，请放心我一定不会“才”满为患，快来投奔我吧，让我们一起来干大事吧。 “周公吐哺”， 这里使用了典故，以周公自比，表现出曹操的礼贤下士，以天下为己任，为天下而操劳，鞠躬尽瘁的能臣形象。 结语：从这些诗句的分析中，我们发现曹操对贤才的渴求和忧思是非常真挚吴淇在《六朝选诗定论》中评价此诗全篇“曲曲折折，絮絮叨叨，若连贯，若不连贯，纯一片怜才意思。 C、求的目的----“周公吐哺，天下归心。”他能否实现？联系背景 建安十三年，曹操统一了北方，此时，孙权统一了江南，建立了东吴政权；刘备在荆州积蓄扩展力量，伺机而动。曹操深感以后的敌人更强更难对付，统一天下的大业唯恐不能实现。这年冬天，他亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。大战前夕，月明之夜，曹操置酒宴请诸将，酒至兴处，忽闻乌鸦往南飞鸣而去。曹操感此景而横槊赋诗，吟唱出了这首千古名作。 教师归纳学生意见 曹操的“忧” 例句 手法 作用 小结：本诗卒章显志。正是因为曹操担忧功业未就、一统天下的宏伟壮志不能实现，所以才会“忧从中来，不可断绝”。而人生短暂，人才难得，就更加深了曹操内心的危机感和忧患意识，他为自己的前途感到苦闷和忧虑，但是“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”，尽管此时的他已经53岁了，仍不屈于命运和时势的抗争，志在千里，壮心不已。何以解忧？只有壮志 四、主旨提升 人生不满百，长存千岁忧。我们忧青春已逝，时光短暂；我们忧生老疾病，亲友去逝；我们忧年轻时学业未成，中年时家庭事业不顺利；但这些忧不足以让我们徒然喟叹，只有有壮志雄心，我们还有什么可忧呢？最后让我们从曹操至诚至切至忧的吟唱中，来结束课堂的教学，希望同学们在人生的大课堂中有大的收获。 五、情境再现、深化理解 播放《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段视频剪辑。 罗玛丽评论
Tags：短歌,优质,教案,内容
|
21世纪教育网，教育资讯交流平台
