短歌行教案2

短歌行 高中语文       人教2003课标版

知识与能力：体味《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情。

过程与方法：通过诵读、分析和讨论，提高学生的古诗词鉴赏能力。

情感态度与价值观：培养学生高尚的品德情操。

教学重点

熟读并背诵课文，鉴赏诗中的艺术手法。

教学难点

体味诗中“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情。

1.   教师提问

（ 1）介绍曹操。

曹操：字孟德，小字阿瞒。东汉沛国谯县人。是东汉末年著名的政治家、军事家、和文学家。具有强烈的现实主义精神。其基本风格是苍凉悲壮。

（2）课文分几层，讲了什么内容？

1.人生短暂，功业未就——忧

2.思慕贤才，宴饮嘉宾——思

3.忧思不绝 宴待贤士——迎

4.贤才择主，搜揽人才——盼

2.学生思考回答，师给予点评。不足之处教师补充。

1.学生诵读课文，思考、讨论以下问题，并回答。

2.师启发点拨。
（一）研习第一层
    问1、本诗的诗眼就在这层内是哪一个字？

忧

问2、诗人为何而忧？又如何解忧？

人生短暂，人才难求，功业未就。酒。

问3、诗人既然知道人生短暂，功业未就。是不是软弱消沉了？

没有软弱消沉，要在有限的生命中干一番轰轰烈烈的大事业 (慨当以慷，忧思难忘）。

研习第二层

问1、第二层借《诗经》的句子表达诗人什么心情？也就是思什么？

表达作者求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。

问2、“青青子衿，悠悠我心。”出自何处？原指什么？文中指什么？这种表现手法叫什么？

姑娘思念爱人，曹操思念贤才。用典。

研习第三层

问1、“明明如月，何时可辍？”运用了的修辞手法？表达了什么样的情感？

运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。

问2、这一层表达的情感有哪些？

前四句写忧，后四句写喜。忧为贤才不来。喜为贤才投奔。

研习第四层

问1、本层中前四句有何深层含义？后四句表明作者的什么愿望？

前四句比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。

   后四句先用比喻手法说明自己渴望多纳贤才。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。

问2、诗人为贤才不来而忧，找到了解决问题的办法了吗？

以周公自比，使天下的人才都心悦诚服地归顺。  

3、小结：

全诗反复出现一个“忧”字，诗人“忧”什么？

人生短暂、人才难求,功业未就

抒发了作者因时光易逝、功业未就而产生的苦闷心情和招纳贤才、渴望建功立业的思想。

全诗着眼点：忧(功业、人才)。

全诗落脚点：志(一统天下) 。
作者从人生的感慨过渡到政治理想，心境由狭变阔，情绪由低沉到高昂，因此从全诗高度来看，这也是一种先抑后扬的写法。

学法指导：略读与精读相结合。对重点词句进行圈点批注。

三、鉴赏艺术手法

1.学生讨论归纳，并回答。

2.师引导归纳。

（一）用典

1、青青子衿，悠悠我心。

   青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音。

2、呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙.《小雅·鹿鸣》

3、周公吐哺，天下归心.

   “周公吐哺”—一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”

（二）比喻

在《三国演义》和戏剧舞台里曹操的性格特征是阴险、奸诈、残暴。这和曹操在《短歌行》等诗句中透露出的情操是否有极大的反差。形成差异的原因是什么？

1.   背诵课文。

2.根据课文理解，写一篇小日记

短歌行

短歌行

1.   教师提问

（ 1）介绍曹操。

曹操：字孟德，小字阿瞒。东汉沛国谯县人。是东汉末年著名的政治家、军事家、和文学家。具有强烈的现实主义精神。其基本风格是苍凉悲壮。

（2）课文分几层，讲了什么内容？

1.人生短暂，功业未就——忧

2.思慕贤才，宴饮嘉宾——思

3.忧思不绝 宴待贤士——迎

4.贤才择主，搜揽人才——盼

2.学生思考回答，师给予点评。不足之处教师补充。

1.学生诵读课文，思考、讨论以下问题，并回答。

2.师启发点拨。
（一）研习第一层
    问1、本诗的诗眼就在这层内是哪一个字？

忧

问2、诗人为何而忧？又如何解忧？

人生短暂，人才难求，功业未就。酒。

问3、诗人既然知道人生短暂，功业未就。是不是软弱消沉了？

没有软弱消沉，要在有限的生命中干一番轰轰烈烈的大事业 (慨当以慷，忧思难忘）。

研习第二层

问1、第二层借《诗经》的句子表达诗人什么心情？也就是思什么？

表达作者求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。

问2、“青青子衿，悠悠我心。”出自何处？原指什么？文中指什么？这种表现手法叫什么？

姑娘思念爱人，曹操思念贤才。用典。

研习第三层

问1、“明明如月，何时可辍？”运用了的修辞手法？表达了什么样的情感？

运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。

问2、这一层表达的情感有哪些？

前四句写忧，后四句写喜。忧为贤才不来。喜为贤才投奔。

研习第四层

问1、本层中前四句有何深层含义？后四句表明作者的什么愿望？

前四句比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。

   后四句先用比喻手法说明自己渴望多纳贤才。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。

问2、诗人为贤才不来而忧，找到了解决问题的办法了吗？

以周公自比，使天下的人才都心悦诚服地归顺。  

3、小结：

全诗反复出现一个“忧”字，诗人“忧”什么？

人生短暂、人才难求,功业未就

抒发了作者因时光易逝、功业未就而产生的苦闷心情和招纳贤才、渴望建功立业的思想。

全诗着眼点：忧(功业、人才)。

全诗落脚点：志(一统天下) 。
作者从人生的感慨过渡到政治理想，心境由狭变阔，情绪由低沉到高昂，因此从全诗高度来看，这也是一种先抑后扬的写法。

学法指导：略读与精读相结合。对重点词句进行圈点批注。

三、鉴赏艺术手法

1.学生讨论归纳，并回答。

2.师引导归纳。

（一）用典

1、青青子衿，悠悠我心。

   青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音。

2、呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙.《小雅·鹿鸣》

3、周公吐哺，天下归心.

   “周公吐哺”—一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”

（二）比喻

在《三国演义》和戏剧舞台里曹操的性格特征是阴险、奸诈、残暴。这和曹操在《短歌行》等诗句中透露出的情操是否有极大的反差。形成差异的原因是什么？

1.   背诵课文。

2.根据课文理解，写一篇小日记